培育學生數學思維的單元整體教學的實踐研究

關鍵詞：小學數學；單元整體教學；數學思維；實踐研究

數學思維是學生學習數學的重要工具，是理解和掌握數學知識的基礎。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“數學思維是運用數學知識和方法認識事物、分析問題和解決問題的重要能力，是學生終身發展的需要。”隨著素養教育理念的推進，培養學生數學思維能力愈發受到重視。然而，在實際教學中，仍存在重知識傳授、輕能力培養的現象，導致學生數學思維能力培養不足。為破解這一難題，筆者嘗試利用單元整體教學這一有效載體，探索培養學生數學思維的有效途徑。

一、單元整體教學的內涵與價值

單元整體教學是指教師立足教學單元，系統研究教材，統籌設計教學內容和過程，開展整體化教學的模式。它強調從單元整體的高度，把握教學內容的內在聯系，優化教學流程與方法，引導學生構建系統的知識體系，發展數學思維能力。

實踐表明，單元整體教學有利于加強教學的系統性與條理性，優化學生的知識結構；有利于創設探究情境，激發學生的學習興趣和探究欲望；有利于突破教學重難點，培養學生分析問題和解決問題的能力。由此可見，單元整體教學對于培養學生數學思維具有重要價值。

二、培養學生數學思維的策略

（一）深入研讀教材，整合知識體系

數學教材蘊含豐富的數學思想和方法。教師要充分解讀教材，分析教材脈絡，挖掘知識點間的內在邏輯，整合教學內容，引導學生構建系統完整的知識體系。如在教學“分數的意義”單元時，教師要梳理分數、小數、百分數的聯系，加強對比教學，引導學生形成數的整體認識，培養整體思維能力。

（二）創新課堂教學，培養思維品質

課堂教學是培養學生數學思維的主陣地。教師要突出學生主體地位，創設有利于學生思維發展的教學情境，引導學生自主探究、合作交流，在解決問題的過程中提升思維品質。如在教學“三角形的面積”時，教師可以設計實際問題情境，引導學生操作探究、歸納總結面積計算方法，利用轉化思想解決問題，培養學生的類比推理、歸納概括等思維能力，提升思維的靈活性與創新性。

（三）注重學生反思，深化思維層次

學習反思是深化思維的關鍵環節。單元教學結束后，教師要引導學生回顧學習歷程，梳理知識要點，加深對數學概念、原理及其內在聯系的理解；引導學生總結方法策略，評價學習得失，提煉學習經驗。如引導學生繪制思維導圖，宏觀把握知識結構和邏輯關系；引導學生反思解題過程，概括解題思路和方法，內化為解決問題的模式。這有助于學生實現思維的提升，推動認知發展。

（四）結合生活實際，發展應用思維

數學源于生活又服務于生活。培養學生數學思維，要注重聯系學生生活實際，引導學生學以致用，解決現實問題。教學中，教師要善于利用生活素材，創設貼近學生生活的問題情境，引導學生運用數學知識分析解決實際問題。如在“統計與可能性”單元教學中，可以組織學生進行生活調查，如調研班級學生身高分布等，在實踐中領悟統計思想，培養應用意識和實踐能力，拓展應用思維。

三、教學實踐與思考

筆者在教學中，重視開展單元整體教學，著力培養學生數學思維。一是深度備課，整體把握教學內容，突破重難點，優化教學流程；二是改進教學方式，突出學生主體，引導學生在探究中經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，發展數學思維；三是關注學生反思，引導學生評價反思，提煉學習方法，提升思維水平；四是注重拓展思維的廣度和深度，引導學生將數學思維遷移到其他學科和生活中，提高綜合思維能力。

綜上所述，培養學生數學思維是一項復雜的系統工程，需要教師在理念、內容、方法等多方面進行優化創新。作為一線教師，我們要立足教育實際，深入開展單元整體教學的實踐探索，不斷提升育人實效，培養學生的數學思維，助力學生的全面發展和終身發展。

參考文獻：

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（作者單位：山西省臨汾市東關學校）