“互聯網+”時代小學美術翻轉課堂教學模式的運用

摘要：教育乃國家發展之大計，“互聯網+”教育的形式受到了教育界的廣泛關注。基于這一教育形式，廣大教育工作者應全面遵循與時俱進的基本原則，發展自身創造性思維，積極應用多樣化的互聯網技術及信息化技術開展教學活動，以此推動課堂教學活動的數字化、智能化和信息化發展。在小學美術教學中，基于“互聯網+”時代的翻轉課堂教學模式受到了廣大教師的關注與青睞。將此教學模式應用到實踐中，有利于發揮學生的主觀能動性，促進學生主動學習。本文著重就小學美術翻轉課堂教學模式的應用進行分析，闡述翻轉課堂的概念和應用價值，分析小學美術教學現存的問題，并結合小學美術翻轉課堂的應用原則，提出有效的應用對策。

關鍵詞：“互聯網+”；小學美術；翻轉課堂；教學模式；核心素養；應用策略

一、引言

在素質教育的全面推行下，提高了對小學美術學科的關注度與重視度，將其作為實施美育、發展學生審美能力、培養學生藝術素養的重要課程。為全面實現這一教學目標，在新時期下，美術教師應結合美術學科的特點，創新并豐富教學活動，發揮美術學科的育人價值，促進學生核心素養協調發展。傳統的課堂教學活動多以教師為主體，由教師根據教材中的內容為學生設計教學任務，由于在教學活動的實施中忽略了學生的主體性，導致部分學生時常處于被動學習狀態，無法發揮學生的主觀能動性。因此，在“互聯網+”時代，教師要主動創新，應用信息技術全面打造翻轉課堂，將學生作為課堂主體，為學生設計一系列的教學活動引導學生主動學習，以此提高學生對美術知識的理解和應用，促進學生核心素養的發展。但就目前來講，如何在小學美術教學中有效地實施翻轉課堂已成為每一位教師亟待解決的問題。

二、翻轉課堂概述

（一）概念

翻轉課堂被稱為“顛倒教室”，主要是將教學對象、教學時間進行合理分配和調整，將學生作為主體，讓學生在課前、課中、課后三個階段主動學習，以此發揮學生主觀能動性，實現高效學習，促進學生核心素養協調發展。

（二）價值

在小學教育階段，美術作為一門藝術類學科，是緩解學生學習壓力、陶冶情操、培養學生審美能力的有效途徑。尤其在當前素質教育的全面推行下，小學美術學科在實施美育方面發揮著無窮無盡的教育優勢。然而，受傳統教學觀念影響，部分教師在開展教學活動時忽略了教學活動的創新，沒能關注學生在學習時核心素養的發展，導致教學活動浮于表面，無法發揮學生的主觀能動性。而在互聯網技術的高速發展下，翻轉課堂得到了有效應用。將這一教學模式應用到實踐中，有利于培養學生自主學習的能力。具體來講，基于翻轉課堂，教師會給學生更多自主表現和發展的機會，讓學生在課堂中根據教材內容及個人需求確定學習目標、設計學習任務，全過程都是主動性的學習行為，是促進學生自主學習能力發展的重要保障。與此同時，小學生各方面能力和認知正在不斷形成，其對于新鮮事物尤其感興趣。作為教師，要不斷培養學生學習興趣，激活學生的創造性思維，以此促進學生美術素養的形成。立足翻轉課堂，教師可充分應用互聯網技術豐富課堂教學活動，拓展美術教學資源，以視頻、圖片、動畫等多種形式將教學內容呈現出來，吸引學生眼球，激發學生學習興趣。如此一來，在興趣的驅使下，便能使學生主動學習，從而提高學習效率。另外，在小學美術新課程標準中，明確指出課堂主體是學生，教師要注重學生核心素養的發展。翻轉課堂的應用符合這一教學要求，能將師生之間的角色進行轉換，縮減了教師在課堂中的教學時間，為學生帶來更多自主發揮的機會。在這一教學模式下，能切實提高教學質量，促進小學美術教學的發展。

三、小學美術教學現存問題

（一）忽略翻轉課堂的應用

翻轉課堂的全面應用能夠為小學美術教學帶來教學便利，提高美術教學質量。此教學模式可實現師生之間的角色互換，能充分發揮學生的主體作用。但就目前來講，對于此教學模式的研究還處于初步階段，很多教師未能理解翻轉課堂的概念，在應用此教學模式時往往出現應用不當、內容不完整等問題，沒能發揮翻轉課堂的教學優勢，進而影響了教學質量。加之部分教師仍然受傳統教學觀念的影響，過于注重教材內容的講解，總是結合自身的想法設計教學活動，即使應用翻轉課堂，也沒能關注學生的學習需求。在這一情況下，便會降低教學質量，無法提升學生的學習興趣。

（二）教學時間安排不合理

在小學美術教學中應用翻轉課堂，除了要轉變師生之間的角色，還要做好教學時間的合理安排，這是提高課堂教學質量的重要因素。教師必須遵循以人為本的教學原則，合理安排教學時間，把握講解知識的主導作用及學生在課堂中的自主學習時間，將課堂全面歸還于學生，發展學生自主學習能力。但在實踐中，有部分教師忽略了教學時間的安排，常常出現“本末倒置”的情況，沒能讓學生在課堂40分鐘的學習時間中充分學習、自主實踐，嚴重降低了翻轉課堂的應用價值。

（三）忽略信息技術的應用

在“互聯網+”時代，應用翻轉課堂要融入多元化的信息技術，只有這樣才能全面提升翻轉課堂的時效性和應用效果，讓學生在多元化的課堂學習活動中學到更多美術知識。在實際的教學活動中，由于部分教師缺乏信息素養，對多樣化的信息技術應用不到位，所以難以提升翻轉課堂應用質量，也沒能發揮出信息技術與翻轉課堂的應用優勢。

四、小學美術翻轉課堂教學模式的應用原則

為全面提升翻轉課堂應用價值，提高小學美術教學質量，促進學生核心素養發展，教師需全面了解翻轉課堂教學模式的應用原則，基于原則開展教學活動，保證教學的針對性和有效性。

（一）系統性原則

系統性原則主要體現在：教師應用互聯網技術打造翻轉課堂教學模式而設計的教學活動的系統性。要求教師在設計教學活動時，要由淺入深、自上而下地進行全方位設計，如教學大綱、教學計劃、預習活動、課堂學習活動、課后安排等內容。結合小學生身心發展規律及學習認知打造針對性、系統性的教學活動，以此落實翻轉課堂。

（二）豐富性原則

豐富性原則主要體現：教師應當基于翻轉課堂全面應用互聯網技術豐富課堂教學資源，結合教材中的內容及學生思維認知拓展教學資源，借助互聯網登錄教學資源網站、視頻網站等，下載有關資源內容，在課堂上為學生呈現，讓學生不止于教材的學習。如此，便能讓學生感受到教學活動的多元化及教學內容的豐富性，使學生利用課堂40分鐘學到更多有用的美術知識，促進學生思維認知的發展。

五、小學美術翻轉課堂教學模式的運用策略

（一）轉變教學理念，重視翻轉課堂

在小學教學活動中，教師是主要的設計者和實施者，教師自身的教學理念在一定程度上決定著課堂教學活動的實際質量和教學導向。基于“互聯網+”時代的翻轉課堂教學模式強調將課堂歸還給學生，注重學生核心素養的發展。為此，教師應基于素質教育做好對翻轉課堂的全面分析與應用。首先，教師要從思想上重視翻轉課堂的應用，改變傳統教學觀念，主動學習先進的教學思想、多元化的教學方式，全方位了解互聯網技術的優點。教師可通過上網查閱資料的方式整理與翻轉課堂有關的內容，主動學習，細致思考，加強對翻轉課堂的認識。其次，教師要不斷提高自身信息素養。翻轉課堂的應用基于互聯網技術。互聯網技術具有多元化的特點，只有切實提高教師的信息素養，才能使教師根據課堂教學內容選擇最為適用的互聯網技術，以此打造高質量的翻轉課堂教學模式，完善教學活動，促進學生主動學習。最后，小學美術教師可通過召開教學研討會的方式進行教學總結。例如，根據教學案例分析翻轉課堂在這之中的應用優勢，以及案例中的應用效果和存在的問題，在相互探討和共同實踐的過程中解決問題，完善翻轉課堂教學模式，以此為后期小學美術翻轉課堂教學的實施打下堅實基礎。

（二）結合教材內容，明確教學目標

教材是教師開展教學活動的主要工具，也是學生學習美術知識的重要來源。在小學美術翻轉課堂的應用中，為了保證應用質量，提升學生自主學習能力，教師應當做好對教材內容的細致分析，結合教材中的內容以及學生的學習認知和實際需求制定相應的教學目標，并依此設計自主學習任務單，讓學生在課堂中自主完成。如此一來，便能充分發揮翻轉課堂的應用優勢，促進學生主觀能動性的發展，提高學生自主學習能力。

本文以魯教版教材為例，在學習三年級上冊“魔幻的顏色”時，本單元的主要內容與顏色有關。因此，教學目標可設置為：仔細觀察課本內容，初步了解三原色；說出紅、黃、藍三原色相互調配后形成的間色；根據教師所設計的主題用紅、黃、藍三原色調出預想的色彩。情感目標：培養學生探究精神；發展學生審美能力和創造能力。基于這一教學目標，教師便可借助希沃白板為學生設計學習任務單，讓學生在學習任務單的引導下自主思考和實踐，最終完成任務單。通過對本章節內容的全面分析，學習任務單可設置為：看一看，了解紅、黃、藍三原色的調配規律，在白紙上初步嘗試；畫一畫，根據“秋天”這一主題，運用三原色調出與之相符的色彩，并進行繪畫；玩一玩，由教師出示紅、黃、藍色卡，隨機搭配，學生在短時間內說出對應的間色，正確者可加一分；想一想：三原色還能調配出什么顏色，并進行嘗試。教師要全面應用翻轉課堂教學模式，將課堂主體歸還給學生，自己則充當輔導者，與學生積極溝通，了解學生在自主學習時所遇到的問題，進行細致引導，讓學生主動思考，從而嘗試著解決問題。通過這種方式，能夠全面發揮翻轉課堂的應用優勢，讓學生在課堂中主動學習，解決學習問題，深入理解美術中的三原色知識。

（三）設計微課視頻，優化學習活動

在小學美術教學中應用翻轉課堂，教師可將微課視頻融入其中，以微課視頻的引導功能讓學生自主學習，了解本次學習活動的主要內容，根據微課視頻的教學要求和教學安排自主實踐，最后展示美術作品，由教師和其他學生共同評價，得分最高者可獲得教師的獎勵。微課視頻憑借其微小、精致、完整的特點和優勢受到了廣大教師的青睞，符合翻轉課堂要求。一般來說，微課視頻的時間在5分鐘左右，視頻的內容涵蓋教學的各個部分，如知識講解、問題假設、學習任務、作品展示、自主評價等，能讓學生在短時間內實現高效學習，有利于增強學生學習信心，激發學生的學習動力。需要注意的是，在微課視頻內容的安排上，教師要充分考慮學生的學習認知，不能超出學生的認知范圍，否則會出現事倍功半的影響。在魯教版三年級上冊“美麗的花”的教學中，其主要內容是讓學生了解各種各樣的花，觀察花的主要特征，并能夠運用不同工具材料畫出美麗的花朵。在翻轉課堂中，教師可登錄教學資源網下載名師講解資源，將多個教學資源進行整合，而后將其剪輯為微課視頻，在視頻中明確指出本次教學活動的主要目標、學習的主要內容、為學生安排的創作任務。當學生拿到視頻后，他們會進行初步觀看，了解整個視頻的主要內容，而后會根據自身的學習需求選擇性觀看不同環節的視頻內容，進行知識的查漏補缺。如有的學生想了解多種多樣的花，他們便會仔細欣賞教師在視頻中呈現的花朵的圖片合集和視頻集錦，以此找尋創作靈感。在觀看完視頻后，學生會根據微課視頻所提示的教學任務進行作品創作。本次教學的任務為：讓學生從微課視頻中選擇所喜歡的花，重點觀察其特點，將其繪畫在白紙上，選擇自己喜歡的顏色，大膽配色、涂色；用紙等材料制作成立體或半立體的花卉。在整個創作環節，每一位學生都能根據自己的喜好和認知大膽創作。有的學生喜歡玫瑰，在畫出花的初步形狀之后，會用橙色、紅色和藍色搭配，讓整朵花變得五顏六色；有的學生會用白紙和瓦楞紙組合，通過繪畫、裁剪、手撕的方式將花朵表現出來，然后張貼在教室文化墻上，十分好看。在整個學習活動中，每一位學生都能在微課視頻的吸引下主動學習并大膽創新，不僅提高了翻轉課堂的質量，還促進了學生想象能力和審美能力的發展。

（四）運用信息技術，完善教學評價

在小學美術翻轉課堂教學中，教學評價是不可缺少的一部分，有利于教師了解學生學習情況，幫助學生進行學習指導，實現知識的查漏補缺及教學活動的全面優化。基于翻轉課堂，在教學評價中，教師應全面突出學生在課堂的主體地位，以學生自評、生生互評的方式讓學生進行過程性評價和終結性評價。為了全面提升評價質量，教師可借助信息化技術對學生學習行為進行分析，引導學生精準評價。例如，在學習完五年級上冊的“趣味文字”一文后，教師可通過人工智能技術對學生的學習行為進行整體性分析，了解學生在聽課時的狀態、回答教師問題時的積極性、完成作品時的紀律及作品的創意度，而后給出平均分，以此了解學生的學習情況。由于對作品創意度的評價具有一定主觀性，針對這方面的內容，教師可將人工智能技術與生生互評方式有機結合，讓學生相互點評。例如，可以讓一位學生走上講臺，向其他學生展示自己的作品，說出所創造的字或者詞的變化創作時的靈感，由其他學生和教師根據該學生的講述及作品內容進行打分。通過這種互動性的評價方式，能夠提高學生之間的滿意度，加強學生在課堂上的體驗感，讓學生在參與打分的過程中了解他人的創作靈感，以此促進自身思維的發散。

六、結束語

總而言之，在“互聯網+”時代，小學美術翻轉課堂教學模式的應用能全面提高課堂教學質量，充分發揮學生主觀能動性，激發學生主動學習的意識。這既符合小學美術新課程標準要求，又符合素質教育教學目標。在實踐中，教師應轉變教學理念提高自身信息素養，巧妙地將翻轉課堂應用到教學中，結合教材內容，明確教學目標，設計學習任務單。同時，還可以運用微課輔助教學。另外，還需不斷完善教學評價環節，實現翻轉課堂的閉環，提升小學美術教學質量，培養學生核心素養。

作者單位：馬可 威海經濟技術開發區曲阜小學

參考文獻

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