信息化背景下初中音樂(lè)教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新

摘要：信息化技術(shù)的迅速發(fā)展深刻影響著教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，初中音樂(lè)教育也不例外。在這一背景下，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)模式與理念進(jìn)行創(chuàng)新是必然趨勢(shì)。只有通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，才能更好地發(fā)掘信息化技術(shù)在音樂(lè)教育中的潛力，為學(xué)生提供更豐富、更有深度的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文對(duì)當(dāng)前信息化背景下初中音樂(lè)教學(xué)模式與理念創(chuàng)新的意義進(jìn)行了闡述，分析了音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并嘗試總結(jié)一些具體的創(chuàng)新措施，以期為后續(xù)教學(xué)工作的改進(jìn)和優(yōu)化帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：信息化；初中音樂(lè)；教學(xué)模式；理念；創(chuàng)新

一、引言

使用信息化技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的核心目標(biāo)是為當(dāng)前的授課模式提供更多的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)工具，增強(qiáng)音樂(lè)教育的互動(dòng)性和個(gè)性化，促進(jìn)音樂(lè)教育的全球化。通過(guò)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式和教學(xué)理念，學(xué)生能夠更靈活地學(xué)習(xí)音樂(lè)，培養(yǎng)音樂(lè)技能，更好地理解和欣賞音樂(lè)的多樣性和文化背景。信息化技術(shù)已經(jīng)成為初中音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的一部分，它為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，提高了音樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教育機(jī)構(gòu)和教育者應(yīng)充分利用這些技術(shù)，以更好地滿足學(xué)生的音樂(lè)教育需求。

二、信息化背景下初中音樂(lè)教學(xué)模式與理念創(chuàng)新的意義

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)通常局限于教師的一對(duì)一傳授和教材的有限內(nèi)容，信息化的發(fā)展為音樂(lè)教學(xué)提供了全新的可能。信息化教學(xué)打破了時(shí)間和地域的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸音樂(lè)資源和教材，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和靈活性。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生可以更深入地了解音樂(lè)的歷史、文化和多樣性，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。通過(guò)結(jié)合課堂內(nèi)外的互動(dòng)活動(dòng)和個(gè)性化教育，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力。最重要的是，信息化背景下的音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新可以提高教育的效率和質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的審美情感和音樂(lè)素養(yǎng)，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前在初中音樂(lè)教學(xué)中引入信息化教育的理念和模式顯得尤為迫切，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備現(xiàn)代音樂(lè)素養(yǎng)的新一代音樂(lè)愛(ài)好者和從業(yè)者。

三、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)學(xué)科受重視程度較低

我國(guó)一直致力于積極推進(jìn)教育改革，盡管取得了一些進(jìn)展，但應(yīng)試教育觀念的影響依然深刻根植在教育體系中，這對(duì)改革的全面成功構(gòu)成了一定挑戰(zhàn)。當(dāng)面對(duì)應(yīng)試教育觀念的時(shí)候，一些教育從業(yè)者和家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在核心科目中的表現(xiàn)，而通常會(huì)忽視音樂(lè)、美術(shù)、體育及勞動(dòng)等非核心科目的教育價(jià)值。這種情況嚴(yán)重限制了多元化教育的發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在其他領(lǐng)域的興趣和潛力得不到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。在這個(gè)背景下，初中音樂(lè)教育逐漸受這一趨勢(shì)的影響，且對(duì)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)效果帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。一些教師在課堂教學(xué)中顯得有些倉(cāng)促，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)欠缺深度和多樣性。他們通常不僅忽略了音樂(lè)的歷史和文化背景，還未能充分介紹音樂(lè)理論知識(shí)，只是簡(jiǎn)單地傳授音樂(lè)曲目。很多家長(zhǎng)更傾向于給孩子報(bào)名參加數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)的輔導(dǎo)班，而忽視了音樂(lè)教育的重要性。這種觀念的傳遞導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)學(xué)科上的學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生將音樂(lè)課視為一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科，而不是一門(mén)能夠培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的學(xué)科。

（二）教學(xué)模式較為單一

在教學(xué)內(nèi)容方面，音樂(lè)教學(xué)往往側(cè)重于音樂(lè)理論和樂(lè)理知識(shí)的傳授，忽視了音樂(lè)的多樣性和綜合性。學(xué)生通常被要求學(xué)習(xí)音符、音階和音程等抽象概念，而較少涉及音樂(lè)的實(shí)際表演和創(chuàng)作。這種內(nèi)容的單一性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的機(jī)會(huì)有限，難以真正體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往以教師為中心，注重傳統(tǒng)的課堂講解和歌曲的傳唱。學(xué)生的參與度相對(duì)較低，缺乏積極的互動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法的單一性限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)力的發(fā)展，使他們難以全面理解和欣賞音樂(lè)的多層次性。盡管在實(shí)際音樂(lè)教育中很多教師試圖播放音樂(lè)或鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，但依然有眾多學(xué)生面臨難以真正領(lǐng)悟音樂(lè)知識(shí)的挑戰(zhàn)，無(wú)法充分享受音樂(lè)課程所帶來(lái)的樂(lè)趣。初中音樂(lè)教育領(lǐng)域也經(jīng)常面臨這一問(wèn)題，其主要原因在于教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏多樣性，他們未能積極地組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師通常也未能進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在課堂環(huán)境中難以全身心地融入音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果逐漸減弱。

（三）教師對(duì)信息化的認(rèn)知有待提升

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用一直是長(zhǎng)期影響授課質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，信息化教學(xué)也不例外。教師對(duì)信息化教育的充分理解和應(yīng)用，直接決定了初中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。然而，當(dāng)前情況顯示，初中音樂(lè)教學(xué)中，很多教師對(duì)信息化教育的理解仍然相對(duì)有限，這種限制制約了信息化教育在初中音樂(lè)課堂中的發(fā)揮，也對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

四、信息化背景下初中音樂(lè)教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生主體思想

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往以教師為中心，注重傳授知識(shí)和技能，學(xué)生被動(dòng)接受。然而，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)該更加重視學(xué)生的主體性。新的教學(xué)理念應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和創(chuàng)造，讓他們成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極主體。教師的角色是為學(xué)生提供豐富的音樂(lè)資源和信息，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和探索。這可以通過(guò)引入互動(dòng)式教材、音樂(lè)學(xué)習(xí)AP以及在線資源等信息化工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，根據(jù)不同學(xué)生的興趣和水平提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的音樂(lè)課堂教學(xué)情境

教師可以引入虛擬音樂(lè)演出和音樂(lè)工作坊，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在課堂上觀看世界各地的音樂(lè)表演，甚至與國(guó)際知名音樂(lè)家進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，拓寬他們的音樂(lè)視野，使他們更加積極地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)有效的音樂(lè)課堂還需要關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造，老師要鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的音樂(lè)喜好和體驗(yàn)，以及互相欣賞彼此的音樂(lè)作品，建立一個(gè)開(kāi)放和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)結(jié)合多種現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教授學(xué)生樂(lè)器演奏的技巧時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)展示高清的演奏視頻，使學(xué)生能夠近距離觀察演奏技巧和手勢(shì)動(dòng)作，再配合模擬演奏軟件，讓學(xué)生上講臺(tái)嘗試使用其進(jìn)行演奏，體驗(yàn)結(jié)束后老師會(huì)詢問(wèn)上臺(tái)學(xué)生的感想，并要求學(xué)生對(duì)這類(lèi)樂(lè)器演奏的心得進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這種沉浸式的教學(xué)情境大大提高了學(xué)習(xí)效率。教師還可以利用數(shù)字音樂(lè)制作軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，讓學(xué)生在課外通過(guò)老師提供的軟件，嘗試使用不同樂(lè)器的音色搭配，進(jìn)行歌曲的簡(jiǎn)單創(chuàng)作，在鍛煉學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力的同時(shí)，使他們能夠直觀地理解音樂(lè)構(gòu)成的復(fù)雜性和魅力。

（三）有序提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)

老師應(yīng)該注重音樂(lè)理論的教育成效，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。要系統(tǒng)地進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生借此扎實(shí)掌握音符、節(jié)拍、調(diào)性等音樂(lè)的基本概念，為后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)現(xiàn)代大部分的音樂(lè)教師都非常清楚信息技術(shù)給課堂教學(xué)所帶來(lái)的利好作用，并利用這項(xiàng)技術(shù)在初中音樂(lè)課程的教學(xué)中開(kāi)辟了很多新的教學(xué)方法。然而，一部分教育工作者在應(yīng)用這些新方法時(shí)往往只是片面地操作某一環(huán)節(jié)，缺乏將其綜合應(yīng)用的實(shí)踐能力。因此，音樂(lè)教師要大膽創(chuàng)新，探索將多元化的信息技術(shù)教學(xué)手段融為一體，以此來(lái)全面提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。如在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以先通過(guò)視頻播放引入新知識(shí)，接著利用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生深入討論。此種做法不但巧妙結(jié)合了角色扮演與問(wèn)題探討兩種方式，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的深入理解和音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

（四）不斷豐富音樂(lè)教學(xué)體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

初中音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，音樂(lè)教師應(yīng)不斷豐富音樂(lè)教學(xué)體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)體系主要包括音樂(lè)理論、音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)和樂(lè)器演奏等方面。為了優(yōu)化這一體系，可以考慮引入更多跨學(xué)科的元素，如音樂(lè)與科學(xué)、音樂(lè)與歷史、音樂(lè)與文化等，以拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。教師要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)資源，利用音樂(lè)編輯軟件整合不同音樂(lè)風(fēng)格和文化背景的音樂(lè)作品，以此為載體，設(shè)計(jì)跨文化音樂(lè)欣賞課程，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上能夠享受音樂(lè)盛宴，仿佛置身于歐洲古典音樂(lè)廳、非洲鼓舞現(xiàn)場(chǎng)等不同的音樂(lè)文化場(chǎng)景中，這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生深刻感受不同音樂(lè)風(fēng)格的獨(dú)特魅力。同時(shí)，結(jié)合在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇和視頻會(huì)議技術(shù)，與世界各地的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)文化交流，共同探討和分析不同音樂(lè)作品的歷史背景、藝術(shù)特點(diǎn)及其在當(dāng)代社會(huì)的傳承與發(fā)展，這不僅拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，也增強(qiáng)了他們的音樂(lè)批評(píng)和鑒賞能力。而為了系統(tǒng)性地提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，教師設(shè)計(jì)了一系列線上音樂(lè)課程和活動(dòng)，如音樂(lè)理論在線自學(xué)模塊、云端音樂(lè)創(chuàng)作比賽、虛擬樂(lè)隊(duì)合作項(xiàng)目等，通過(guò)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)素質(zhì)教育與信息技術(shù)的深度融合。

（五）利用慕課教學(xué)，開(kāi)發(fā)特色課程

慕課教學(xué)，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供高質(zhì)量教育資源的創(chuàng)新教學(xué)模式。它的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)教育的格局，引發(fā)了廣泛的討論和研究。當(dāng)前，這類(lèi)教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域取得了顯著的成效，為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，尤其是對(duì)于初中音樂(lè)教師而言，也提供了獨(dú)特的機(jī)遇。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和水平，定制特色課程，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式為初中音樂(lè)教師提供了廣泛的創(chuàng)作和創(chuàng)新空間，可以根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次、多樣化的音樂(lè)課程，滿足學(xué)生的多樣化需求。研究表明，MOOCs能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。初中音樂(lè)教師可以利用這一成果，結(jié)合音樂(lè)教育的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性和高度互動(dòng)性的在線課程，使學(xué)生更好地理解和欣賞音樂(lè)。授課過(guò)程中，初中音樂(lè)教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們積極參與討論和合作項(xiàng)目。慕課教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)提供足夠的支持和反饋，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，確保他們順利完成課程。此外，教師還可以利用在線測(cè)驗(yàn)和作業(yè)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（六）提升教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念

音樂(lè)教師應(yīng)不斷深化自己的音樂(lè)理論知識(shí)，了解主流音樂(lè)史、比較典型的作曲技巧以及用于教學(xué)授課的演奏技能。這不僅有助于提高教師的音樂(lè)素養(yǎng)，還能夠更好地傳授知識(shí)給學(xué)生。此外，教師還應(yīng)積極參與音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)，保持教育理念的前沿性，并不斷提升教育教學(xué)能力，其中就包含對(duì)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體資源，提高課堂的互動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，采用差異化教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，建立積極的師生關(guān)系和鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是提升教育教學(xué)能力的關(guān)鍵。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這意味著教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是知識(shí)傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師的自我反思和不斷學(xué)習(xí)也是提升素養(yǎng)與轉(zhuǎn)化教育觀念的關(guān)鍵，初中音樂(lè)教師要定期回顧自己的教育實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋求改進(jìn)的空間。同時(shí)，積極參與教育研究和同行交流，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷豐富自己的教育教學(xué)理念。

（七）學(xué)會(huì)使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別中，最引人注目的一個(gè)方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為主動(dòng)的角色。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，教師利用APP和在線課程，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課前通過(guò)觀看預(yù)先錄制的視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，課堂上的更多時(shí)間用于討論、實(shí)踐和創(chuàng)作，這種模式極大地提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)生對(duì)課堂授課的評(píng)價(jià)變得至關(guān)重要，因?yàn)樗苯佑绊懥苏麄€(gè)課程的構(gòu)建和改進(jìn)。為了更全面地洞察學(xué)生的需求并評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要運(yùn)用多種評(píng)估方法如自我陳述等，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)方法將課堂變成了學(xué)生的主場(chǎng)，讓他們?cè)诮淌依锍蔀橹鲗?dǎo)者，老師則成為傾聽(tīng)者。這種互動(dòng)方式對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、缺乏表達(dá)信心的學(xué)生尤其有益，他們?cè)谶@種環(huán)境中更容易提高自己的綜合能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在信息化背景下，初中音樂(lè)教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新是教育領(lǐng)域的重要進(jìn)步。這一創(chuàng)新為學(xué)生提供了更廣泛、更深入的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和多樣性，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力。教師的角色也得以重新定義，更注重引導(dǎo)和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著慕課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新模式的引入，音樂(lè)教育將迎來(lái)更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)更具綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的新一代音樂(lè)愛(ài)好者和從業(yè)者，為未來(lái)的音樂(lè)教育貢獻(xiàn)更多精彩的篇章。

作者單位：賀林 棗莊市薛城區(qū)北臨城中學(xué)

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