基于分層教學(xué)理念下中小學(xué)信息技術(shù)課堂的開展

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；分層教學(xué)；策略

一、中小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的作用分析

分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們提供更加適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得每個學(xué)生都能夠得到更好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)方案，使得每個學(xué)生都能夠在自己的興趣和優(yōu)勢方面得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)需要教師對學(xué)生的不同特點有更深入的了解，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和需求，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，提高學(xué)生的社交能力。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地發(fā)揮自己的潛力。

二、策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂上采取分層教學(xué)法時，首先，要按照學(xué)生的信息綜合能力采取教學(xué)設(shè)計，這就需要信息技術(shù)教師需要詳細(xì)地調(diào)查所教授每名學(xué)生的性格情況、興趣特點以及知識基礎(chǔ)情況等，可以把學(xué)生分成三個層次，將信息水平比較差學(xué)生劃分為低層次組，將信息技術(shù)水平一般的學(xué)生劃分成中層次組，將信息技術(shù)能力強的學(xué)生劃分成高層次組。比如，在講解《認(rèn)識“畫圖”軟件》課程時，教師首先要對所教授的所有學(xué)生按照他們以往的信息化技術(shù)學(xué)習(xí)情況劃分合理的小組，接著再為每個小組分配一名各方面比較優(yōu)秀的組長，讓組長來監(jiān)督組員或者開展各組的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動。接著讓低層次組和中層次組學(xué)生先掌握好畫圖軟件的界面和具體使用方法，接著再為高等次學(xué)生拓展一些課外的信息化技術(shù)知識，通過教師對學(xué)生合理地劃分小組，可以讓不同層次的中小學(xué)生都能夠更好地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

（二）任務(wù)布置，展開課堂引導(dǎo)

分層教學(xué)是希望通過學(xué)生的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生強化課堂信息技術(shù)內(nèi)容，提高其對于知識的掌握。為滿足實際需求，信息技術(shù)教師同樣需要利用任務(wù)布置的教學(xué)手段來幫助學(xué)生提高對課題內(nèi)容的掌握，結(jié)合良好的課堂引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強課堂訓(xùn)練，提高對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解與掌握，確保課堂所教授的信息技術(shù)知識能夠被學(xué)生有效理解。例如，在學(xué)習(xí)到《有條不紊地管文件》一課內(nèi)容時，為加深學(xué)生對于本課內(nèi)容的理解與掌握，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)的方式來幫助學(xué)生獲得提升。對于基礎(chǔ)極佳的學(xué)生，教師要求學(xué)生自主完成相關(guān)文件收集與整理的工作，并要求其在文件夾中找尋所需的資料，對學(xué)生的速度進(jìn)行嚴(yán)格把控；對于成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)加強對其的訓(xùn)練，僅要求這部分學(xué)生完成對文件的整理、收集工作，提高學(xué)生熟練度；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以嘗試降低任務(wù)難度、放慢教學(xué)進(jìn)度并給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生獲得全面成長。

（三）豐富評價方式，提供及時反饋

分層教學(xué)與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式有很大區(qū)別，因此對于教學(xué)效果需要更加及時和充分的反饋，這樣才能發(fā)揮分層教學(xué)的作用。而反饋不能只通過考試分?jǐn)?shù)這一種評價方式，教師要努力做到多元化評價。除了正式考試的分?jǐn)?shù)，平時上課學(xué)生操作的情況也都可以量化為數(shù)據(jù)，同時教師的主觀感受、課堂的紀(jì)律和氛圍以及學(xué)生的評價都可以作為反饋來源，教師可以經(jīng)常給學(xué)生發(fā)放信息反饋表，讓學(xué)生隨時將對課程的感覺寫在表上，教師做最后的總結(jié)工作。并且，教師要將總結(jié)的反饋情況和學(xué)生進(jìn)行交流，師生共同尋找分層教學(xué)的收獲和需要改進(jìn)的地方。

（作者單位：湖北省宣恩縣電化教育教育技術(shù)裝備站）