核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐研究

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生知識技能的同時，還得關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維、實踐能力等的培養(yǎng)。不過因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致部分教師并沒有認識到這一點，在教育教學(xué)中依舊側(cè)重知識的灌輸，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)比較忽視。為此，需要教師積極做出改變，合理探究核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長保駕護航。基于此，本文主要針對核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐研究進行了詳細分析。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐問題

（一）過于注重傳授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中更多的還是關(guān)注學(xué)生的知識傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為在課堂上，教師的重心基本都是放在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識上，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)比較忽視。這樣雖然能夠讓學(xué)生掌握理論知識，不過卻不能合理應(yīng)用到實際生活中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去了意義。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏學(xué)生主動參與

當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，因為受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得教師更多的還是采用單一的教學(xué)方法，并且沒能與學(xué)生進行有效的互動，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。而且在這種教學(xué)模式下，教師依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的接受，缺乏主動參與，學(xué)習(xí)效率不高。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)理念下，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演知識傳授者的角色，一味地向?qū)W生灌輸知識，缺乏素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)理念下，教師便得積極做出改變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者。為了有效達成這一目標，教師在教學(xué)組織與設(shè)計中應(yīng)該注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異性和學(xué)習(xí)需求。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)知識，通過啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題的答案，而不是直接給出結(jié)論。除此之外，教師還得注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，具體可以設(shè)計各種數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的時候?qū)W會運用數(shù)學(xué)知識與方法。同時，還可以鼓勵學(xué)生一題多解，發(fā)散學(xué)生的思維，助力教學(xué)目標更加高效地達成。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生思考和探究

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師還得積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在實際情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用，并且鼓勵他們積極主動的思考和探究。一是構(gòu)建生活化情境。具體就是教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實際有效結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的過程中自然地掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。如教師可以設(shè)計一些和購物、建筑等相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生在情境中解決問題，運用自身所學(xué)。這樣不僅能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，還能夠提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。二是開展游戲化學(xué)習(xí)。具體就是引入一些數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如引入數(shù)獨、數(shù)字謎語以及數(shù)字接龍等游戲，這樣可以很好鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)有效性。

（三）引入信息技術(shù)，化抽象為具體

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了前所未有的變革。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，也應(yīng)該與時俱進，積極引入信息技術(shù)，將抽象化的數(shù)學(xué)概念具體形象化地呈現(xiàn)，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂上，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生引入視頻、動畫等素材，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動直觀地展示。在幾何圖形這部分知識教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示各種幾何圖形的實際應(yīng)用場景，讓學(xué)生在真實的情境中感受和理解幾何圖形的特征。又如，在講解分數(shù)時，教師可以制作動畫，通過視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)分數(shù)的拆分與組合，幫助學(xué)生更好地理解分數(shù)的概念。除此之外，教師還可以引入一些數(shù)學(xué)軟件與工具，如幾何畫板、數(shù)學(xué)模擬軟件等，這樣能夠幫助學(xué)生進行直觀地模擬和探索。以函數(shù)這部分知識教學(xué)為例，教師便可以借助數(shù)學(xué)軟件出各種函數(shù)圖像，讓學(xué)生直觀地觀察和理解函數(shù)的性質(zhì)。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往照本宣科，導(dǎo)致課堂知識內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在信息技術(shù)支持下，教師便可以引入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。就在線教育平臺來說，能夠為學(xué)生提供豐富的資源和互動功能，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)論壇則能為學(xué)生提供一個交流和分享數(shù)學(xué)問題的平臺，學(xué)生可以在其中提問和解答問題，與他人交流學(xué)習(xí)心得。這樣便能使學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。不過需要注意的一點，這對教師也提出了更高的要求，所以需要教師不斷學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)和工具，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，促進核心素養(yǎng)理念更深層次的滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長保駕護航。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐能夠很好地提高學(xué)生的綜合能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。不過要想達成理想的教學(xué)目標，教師需要關(guān)注現(xiàn)存問題，并且根據(jù)此不斷進行教學(xué)策略的調(diào)整，以便為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省博興縣興福鎮(zhèn)中心小學(xué)）