編輯角度下的新形態教材開發思路對策研究

2024-08-14 00:00:00周麗萍

新聞研究導刊 2024年7期

摘要：為探尋新形態教材的發展方向，提高新形態教材開發質量，文章采用文獻調研法對新形態教材開發問題進行有效分析，結合筆者經驗，以及各研究學者的研究成果，將文獻資料與編輯工作實踐中所掌握的知識和獲得的經驗相結合，研究編輯角度下新形態教材開發的主要方向，同時對新形態教材進行定義，明確當前新形態教材的分類，具體包括富媒體教材、活頁式、工作手冊式教材，指出不同類型新形態教材的特點。基于以上背景，最終得出富媒體教材、活頁式教材、工作手冊式教材雖然是高等教育教材新形態建設的發展方向，但仍存在利用率低、普及率低和不夠全面等問題，指出需要采取相應措施解決各類問題，以促進行業持續發展。針對上述問題，文章強調打破傳統思維，增強出版新形態教材意識的重要性；歸納相關方法，并從前期策劃階段、收稿審查階段、編輯加工階段、日常維護階段出發，總結以優質內容為核心，提升出版新形態教材能力的有效措施，旨在改善新形態教材開發現狀，提高新形態教材設計與開發品質，最大限度發揮新形態教材的優勢，進一步推進新形態教材與課程建設的有機融合，夯實數字化教育基礎，科學推進教育現代化。

關鍵詞：新形態教材；富媒體；活頁式；工作手冊式；編輯

中圖分類號：G232；G712.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）07-0237-04

一、研究背景及現狀

（一）研究背景

黨的十八大以來，國家高度重視教材建設，并取得一系列令人矚目的成就，教育信息化也進入新的發展階段。2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，指出要以信息技術促進教材與技術的深度融合，著力加強高素質技能型人才的培養；2018年，教育部印發《教育課程教材改革與質量標準工作專項資金管理辦法》，指出劃撥專項資金用于教材創新，開展數字教材等新形態教材的研發、推廣等；2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出要建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，而且教材要保證每3年修訂1次，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新；2022年，教育部印發《職業院校教材管理辦法》，倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材。推進新形態教材建設，對于大幅提升職業教育現代化水平、為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐，具有重要的現實意義。

（二）研究現狀

根據文獻梳理可知，我國最早出現新形態教材相關論述是2005年遲寶東發表在《中國大學教學》的《一套理念先進、易教便學的好教材——<大學語文>系列教材介紹》[1]，文章以高等教育出版社出版的、南開大學陳洪教師主編的《大學語文》系列教材為例，提出“紙質圖書+導學/輔助光盤+學習卡+學習網站”的教材建設新模式，將其稱為“新形態教材”。

梁克東在《基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑》一文中以“三教改革”為分析框架，指出職業教育更應該注重理論與實踐并行，要創新發展適合教學特色的新型活頁式教材[2]。李政在《職業教育新形態教材：內涵、特征與編寫策略》一文中提出，要整體推進職業教育的教材建設，必須充分發揮活頁式教材、工作手冊式教材、立體化教材等新形態教材的積極作用[3]。韋曉陽在《深化“三教”改革新時代教材建設的實踐與探索》一文中指出，應大力開發紙質教材與數字化資源緊密結合的新形態教材，并通過與在線開放課程的融合發展，重構傳統課堂與教學過程，促進“互聯網+”教學變革[4]。

2020年開始，我國的新形態教材研究進入快速發展階段，研究內容集中于理論特點、發展路徑、教學模式等層面，研究成果顯著。與新形態教材相關的研究主題主要是新形態教材、教材建設、新形態、一體化教材、高等職業教育等。探索新形態教材與課程教學的深度融合，一直是廣大學者的研究重點。

二、新形態教材的分類及特點

本文將新形態教材定義為“以傳統的紙質教材為載體，輔以融合互聯網、人工智能等信息技術的數字化資源，添加可視性強的動態圖例，增強教材的表現力和吸引力；在裝訂方式上可以不再固定成冊，而是根據需要自由組合，具備結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性等特征，并可隨時更新”。按照通常的理解，本文將新形態教材分為富媒體教材和活頁式、工作手冊式教材兩大類。

（一）富媒體教材

富媒體教材是數字教材的新形式，它不是簡單將紙質教材數字化，一般是指傳統紙質教材與數字教學資源有機結合的教材，數字教學資源在紙質教材上以二維碼的形式分布在相應的知識點附近，掃碼即可觀看。數字教學資源也稱為富媒體資源，包括多種形式，例如圖片、音頻、視頻、動畫、文本、微課、VR、AR等。富媒體教材的結構特點，使其具有富媒體性、實時性、成本低等優勢[5-11]。

第一，富媒體性。富媒體資源融合圖片、文本、音頻、視頻等多種元素。以石油類教材為例，這些富媒體資源可以是講解某些知識點的微課視頻，也可以是展示某種現場工具工作原理的動畫，還可以是演示某個實驗關鍵步驟的實操視頻，或者某種工具的照片、支持課后習題的練習與評分等。這種展示方式生動立體，使學生更容易接受，更愿意主動去學習、去探索，進而在一定程度上將教師的“教”變成學生的“學”，并能進一步拓展課程資源的內涵和空間。

第二，實時性。富媒體資源上傳到出版社管理的后臺云端，紙質教材上僅僅展現出對應的二維碼，當相應的微課、講解視頻、實驗裝置有所更新時，這些富媒體資源可以在后臺隨時替換，無需重新更改、印刷紙質教材，既方便又快捷，縮短了教材的更新周期，確保教材的內容與實際教學需要相匹配。

第三，成本低。成本高是制約紙質教材競爭力的關鍵，傳統的紙質教材大多黑白印刷，成本較高。富媒體教材將某些煩瑣的操作步驟、工作原理以富媒體資源的方式呈現，紙質教材上的相應內容便可以適當簡化，節省版面，減少紙張費用和印刷成本。同時，相關內容更新時無須重新印刷，降低了維護成本。

但由于富媒體教材是一種新型的教材形式，教師對富媒體教材的理解與掌握不深，加上學生在自主學習方面有一定的惰性，因此目前富媒體資源的利用率普遍不高。從石油工業出版社后臺的統計數據來看，多數富媒體教材的掃碼次數不多，比如知識講解類的二維碼掃碼次數，遠遠低于教材的銷售冊數，習題答案類的二維碼掃碼次數相對較高。因此教師應引導學生充分認識到富媒體教材的真正價值，并樂于學習相關的富媒體資源。

調研市面上在售的富媒體教材發現，許多富媒體教材僅僅在其中添加一些彩圖和動畫，富媒體資源不夠豐富和全面，在一定程度上限制了富媒體教材的推廣，這就需要出版社在技術層面不斷更新完善，為促進學生高效利用富媒體教材給予支持。例如選取其中的某些富媒體資源，在其學習界面設置簽到打卡按鈕，學生學習完該項資源之后便可打卡，學期結束之后將打卡信息匯總交給授課教師，作為學生平時成績的打分依據，從制度層面激勵學生充分利用富媒體資源。

（二）活頁式、工作手冊式教材

為了落實職業教育改革的各項政策，必須在配套教材上下功夫。傳統的教材以膠印的形式固定成冊，無法及時更新相關內容，時效性較差；編寫人員多為學校的老師，內容與生產實際偏離較多，缺乏實踐性。注重校企合作的活頁式、工作手冊式教材可以較好地解決這些問題。

活頁式、工作手冊式教材是與職業教育的特點相匹配的新形態教材，一般是指以活頁夾裝訂的紙質教材，并在相應位置處留出筆記區域，以供教師對教材進行二次開發，學生記錄重點知識、操作要領以及感悟反思等。在內容編排上，要體現模塊化思維，根據學生的認知水平和技術遷移能力，以物理上獨立、邏輯上連續的工作任務為載體，以單個任務為單位進行編排與教學；還要注重校企合作，邀請企業的技術專家對全書內容進行審定，確保教材中的學習情境符合企業的生產實際，保證所學內容與企業接軌[12]；在資源配置上，還可以與富媒體教材相結合，使復雜的操作變得生動、立體，也便于學生自學，更加突出教材以學生為中心的特點。

活頁式、工作手冊式教材既有富媒體教材的富媒體性、實時性特點，又有區別于富媒體教材的版式新穎、裝訂靈活等特點。

第一，版式新穎。活頁式、工作手冊式教材不再采取以往通篇都是知識內容的排版方式，而是作一定的留白處理，或者在相關知識點、重點操作步驟等關鍵內容所在頁面的切口位置留出5%～10%的空白區域，方便學生記筆記；或者在教材的最后附上單獨的空白筆記紙，具體多少應根據課程的特點與主編商量后決定。這對排版工作也提出了新的要求。

第二，裝訂靈活。活頁式、工作手冊式教材的裝訂方式不是傳統的膠印固定裝訂，而是采取活頁夾的方式，將全書固定成冊。這種裝訂方式的優勢是自由靈活，以“工學結合”教材為例，每個學習情境、每個項目、每個任務都可以單獨抽出來使用，學生可以將筆記頁自由地與相關知識內容配置在一起，也可以將多門課程的相關教材自由組合起來，方便攜帶。教師也可以根據自己對課程的理解，結合本校的教學大綱要求，自由選擇要講授的內容，實現個性化教學。值得注意的是，要做到多門課程相關教材的自由組合，就需要為活頁式、工作手冊式教材的制作統一標準，確保能相互匹配。

第三，實時性。面對科技發展迅猛、設備更新換代快、標準制修訂周期縮短的現代社會，一本教材的修訂周期也應根據需要不斷縮短。活頁式、工作手冊式教材的特殊裝訂方式使其可以隨時增加、刪減內容，因此遇到部分內容陳舊、標準滯后、設備落伍與實際應用不相符等問題而需要更新教材時，只需要替換需要更新的部分即可，做到實時更新。

第四，富媒體性。在活頁式、工作手冊式教材中融入富媒體資源，便可使其具備富媒體教材的富媒體性，進而增強專業課教學的趣味性，做到寓教于樂。

從石油工業出版社出版的活頁式、工作手冊式教材的使用情況反饋來看，高職學生對筆記區域的利用率普遍不高，僅有少部分學生能將該區域充分利用起來。面對不同級別高校、不同層次學生的不同需求，活頁式、工作手冊式教材的開發應更加系統化、個性化、立體化，不能千篇一律。另外，還應加強教師在教學模式上的創新，注重對教師的培訓。傳統的教學模式已不能滿足學生的學習需求，也無法滿足經濟全球化和教育國際化的需求。新媒體時代的教學應是建立在師生平等基礎上的以學生為中心框架的探究式教學，因此要強調教師創新性教學能力的培養，創新教學模式與教材形式，真正實現教育現代化。

三、新形態教材編輯的工作重點

（一）打破傳統思維，增強出版新形態教材的意識

隨著5G、大數據、物聯網、人工智能等技術的飛速發展，移動互聯網傳媒產業已步入全媒體時代[13]。融合轉型不斷深化，新興出版業態環境逐漸成熟，傳統媒體融合發展勢在必行，對編輯提出了更高的要求。圖書出版流程、產品形態和傳播渠道都在發生重大變革，這需要編輯人員打破傳統編輯出版的思維模式，緊跟時代步伐，培養互聯網思維與媒體融合新理念，增強出版新形態教材的意識，不斷適應出版新業態新環境的發展變化，不只做新形態教材的被動參與者，而應該發揮出版社的資源優勢，做新形態教材的主動推動者。

傳統觀念中，教材編寫團隊對教材的專業內容負責，編輯僅僅站在出版社的角度負責出版事務。但在新的發展背景下，開發新形態教材已經成為一項重要的任務，鑒于新形態教材對課程建設、人才培養的重要意義，參與教材出版的各方人員都必須具備出版新形態教材的意識。其中，編輯的作用不容小覷。

由于新形態教材屬于一種新事物，絕大部分編寫人員對出版新形態教材沒有敏銳的意識，或者對新形態教材的出版形式沒有清晰的了解，因此繼續以慣性思維編寫傳統教材。此時，如果編輯也沒有出版新形態教材的意識，就會按照以往的思路，出版傳統的紙質教材，這樣就有可能無法體現教材的最大價值。因此在教材出版時，編輯，特別是策劃編輯要具備保持出版新形態教材的意識，并適時向教材的編寫人員傳遞新形態教材的開發理念與實現方式，促進新形態教材的出版，使新形態教材在高校流行開來，在教師、學生群體中引起廣泛討論，促進新形態教材的發展完善。同時可以利用大數據對市場需求、讀者偏好、營銷數據進行分析，定期進行市場調研與讀者反饋，以便打造更優質更受歡迎的教材產品。

（二）以優質內容為核心，提升出版新形態教材的能力

全媒體時代，編輯不僅要對行業、時代、市場、讀者有充分了解，還要具備互聯網數字知識、編輯知識、市場營銷等綜合能力[14]；不僅要有出版新形態教材的意識，做新形態教材的主動推動者；還要具備出版新形態教材的能力，做出版新形態教材的核心能力掌握者。對于出版新形態教材能力的掌握體現在教材出版的各個階段。

第一，前期策劃階段。以石油類高校的專業教材為例，編寫團隊的成員多數都是教授相應專業課的教師，專業素養極高，也有新形態教材的出版需求，但是對何為新形態教材、如何出版專業課程的新形態教材沒有明確的認識。因此在前期策劃階段，編輯應該主動與教師交流，介紹新形態教材的表現形式，結合課程特點，選擇適合自身教材的方式。如果出版富媒體教材，就需要向編寫人員明確富媒體資源的形式及要求。同時，對于高職院校的教材，在前期策劃階段，應該向編寫人員傳輸校企合作的理念，邀請企業的技術專家參與到教材出版的全過程，保證教材的內容與現場實際應用接軌，以培養符合用人單位需要的高水平人才。

第二，收稿審查階段。在這個階段，編輯要檢查主編提交的所有材料，既要按照傳統紙質教材的出版要求檢查全書的內容體系、篇幅結構是否合理，又要檢查富媒體資源與教材內容是否相匹配、質量是否過關、有無版權問題等。對于活頁式、工作手冊式教材，還要檢查教材內容是否適合這種出版形式，是否真的有利于教學，不能為了新而新，本末倒置，反而增加教師、學生的負擔。

第三，編輯加工階段。在這個階段，編輯的工作不僅包括對紙質稿件的編輯加工，還要處理富媒體資源，力求在內容表達、載體形式、技術業態和實現模式上實現自我革命和迭代更新[15]。例如，有的音頻、視頻時間太長，容易使學生感到枯燥、啰唆，因此需要分段處理，更符合學生碎片化學習的習慣。對于活頁式、工作手冊式教材，要與排版人員溝通，確保能預留空白。

第四，日常維護階段。編輯的工作貫穿教材出版的整個流程，但是這并不是說一本教材出版之后編輯的工作就結束了，編輯還要注重對教材的日常維護。新形態教材特殊的表現形式為編輯的日常維護工作提供了極大的便利，例如可以建立新形態教材的動態更新機制，隨著社會技術的進步、標準的修訂、設備的更新以及學校教學目標和培養方案的調整，及時對新形態教材進行動態更新、替換，使教材符合實際需要，真正發揮新形態教材的作用。

四、結語

本文通過對新形態教材研究現狀進行分析發現，我國新形態教材研究取得了豐碩的成果，富媒體教材和活頁式、工作手冊式教材等日漸成熟，但新形態教材的價值有待進一步挖掘，形式有待進一步探索，技術有待進一步提高。期待未來能從新形態教材開發完善以及教師培訓發展等層面進行深入研究，以推進新形態教材與課程建設的有機融合，真正實現教育現代化。

參考文獻：

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