線上線下混合式一流本科課程的建設與探討

［摘 要］ “地圖學”是測繪類、地理類本科專業的核心課程，也是其他專業課的先導課，具有基礎性強、開設面廣等特點。教學團隊根據專業培養目標，基于OBE教學理念對課程教學內容進行優化，構建“一主兩線三結合”的教學模式；基于BOPPPS模式，打造“課前—課中—課后”三段式混合教學課堂；推進“基于過程導向”的多元化考核模式。在教學任務的設計和知識傳授的同時，多維度深入挖掘課程思政元素，將愛國主義情懷、哲學思維、科學精神和人文素養覆蓋于課前、課中和課后三個環節，實現全過程思政育人。

［關鍵詞］ 地圖學；混合式教學；一流本科課程

［基金項目］ 2022年度臨沂大學課程思政示范課程“地圖學”（K2022SZ044）；2020年度臨沂大學教學質量工程項目“新工科視域下測繪工程專業改造升級探索與實踐”（XGKJG2007）；2021年度臨沂大學教學改革研究項目“新工科背景下地方高校測繪工程專業改造升級途徑研究”（JG2021M19）

［作者簡介］ 張玲玲（1979—），女，河北保定人，碩士，臨沂大學資源環境學院副教授，主要從事地圖制圖與應用研究；宋福成（1986—），男，山東臨沂人，博士，臨沂大學資源環境學院副教授，主要從事大地測量研究；史云飛（1979—），男，山東臨沂人，博士，臨沂大學資源環境學院教授，主要從事三維GIS研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0143-04 ［收稿日期］ 2023-04-26

自2019年10月，教育部相繼發布了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》《關于一流本科課程建設的實施意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件［1-3］，提出了建設國家級和省級一流課程的“雙萬計劃”，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是我國為了推動高等教育發展，加快建設高水平本科教育，順應時代新要求而推出的。在此人才培養發展要求和背景下，“一流本科課程”課程思政的建設成為各高等院校教學工作的重中之重［4］。高校緊緊圍繞教育部提出的一流本科課程和課程思政建設任務，制定了高校一流本科課程和課程思政的指導意見，推進課程改革創新。教學團隊成員積極響應國家和學校提出的號召，尋求課程建設中存在的問題，優化課程內容體系，建設在線開放課程，豐富教學資源，完善考核評價體系，構建線上線下協同發展、融合互補的混合式教學模式，適應新時代教育教學的發展需求。

一、線上線下混合式教學理念

線上線下混合式教學是依托網絡平臺，利用現代信息技術，將線下課堂延伸到網絡虛擬空間中，即在傳統課堂教學的基礎上，結合網上教學平臺的教學資源，利用先進的教學工具進行教學［5］。線上線下的混合式教學能夠有效結合傳統教學模式與網絡在線學習模式的優勢［6］，一方面學生可以利用線上豐富的教學資源進行網上自主學習，實現個性化的學習目標［7］；另一方面教師可以通過引導式、啟發式、探討式、案例式等多種不同的教學方式助力線下教學，提高學生學習的積極性、創造性和主動性［8］。

二、“地圖學”課程建設概況

（一）課程概況

“地圖學”是測繪工程、地理科學本科專業的一門基礎必修課程，也是一門理論與實踐并重的課程。“地圖學”不僅要求學生掌握地圖學的基本理論知識，而且還要具備在計算機上繪制地圖的能力。但在傳統教學過程中，存在以下問題：課程內容較多，課時數相對較少；教學模式單一，學生參與度不高；考核重結果、輕過程等。因此，課程團隊以“一流課程”為契機，以課程思政為抓手，圍繞“以學生為中心”，推進一系列課程改革與創新，逐步將該課程建設成一門高質量的線上線下混合式核心課程。

（二）課程建設目標

在“落實立德樹人，服務區域經濟發展，圍繞國家戰略需求，培養學生成為高素質應用型專業技術人才”的基礎上，課程目標重新設置如下：（1）知識目標。能夠理解并掌握地圖制圖的基本理論和基本方法，了解地圖學的前沿知識和技術。（2）能力目標。能夠利用計算機制圖軟件制作地圖，將理論知識應用到實踐中。培養學生的創新意識和工匠精神，提高學生解決復雜問題、多角度分析問題的能力。（3）素質目標。能夠將專業知識與思政元素深度融合，將德育元素滲透到教學內容中，使學生樹立新時代的世界觀、人生觀和價值觀，實現“知識傳授與價值引領合二為一”。

三、課程建設改革實踐

（一）基于OBE教學理念，優化教學內容

基于OBE教學理念，依據教學目標和課程特點，優化課程內容。以學生為主體，以“地圖投影—地圖概括—地圖符號—地圖表示”為教學主線，刪減與其他課程交叉融合的內容，尋求新知識和舊知識的內在聯系，注重專業知識與多元知識的有機結合、基礎理論與學科前沿的有機結合、傳統表達與現代技術的有機結合，引導學生積極探索和思考，培養學生的創新思維和創新能力。

（二）基于BOPPPS模式，推進“三段式”教學模式

依托于自建“地圖學”在線開放課程，采取“課前—課中—課后”相結合的“三段式”教學模式（如圖1）。

1.課前預習。課程線上學習體系包括視頻知識點、章節測試題、期末考試題庫和交流討論區等系列線上學習資源。教師可提前一周發布學習任務，要求學生通過智慧樹平臺觀看在線視頻，并以查閱資料、繪制思維導圖等方式完成預習。線上內容的學習能夠大大提高學生的自主學習能力。

2.課中教學。基于BOPPPS模式對內容重新進行梳理，將相關課程內容按照導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結六個方面進行設計。在教學過程中設置引導性的問題和知識導向，鼓勵學生進行探索式發言；針對在線課程中的重難點知識，利用雨課堂設置客觀性和討論式題目，用案例分析、任務驅動的模式進行講解與鞏固，培養學生發現問題、解決問題和融會貫通的應用能力；設置實訓任務，讓學生在實踐中增加對理論知識的理解。通過運用不同的教學方法與教學手段活躍課堂氣氛，提升課堂的教學質量。

3.課后任務。布置課后思考題、章節測試題，及時了解學生對所學知識的掌握情況；通過QQ、微信、面對面等方式完成課后答疑。在學生能力達成的情況下，給學生適當布置具有挑戰性的任務，如課后研究和探索，進行課堂教學的深度拓展。

（三）重視過程向導，引入多元化評價

隨著教學模式的改革，課程的考核評價體系也由單一的考核模式向多元化考核轉變，最終形成“N+1+1”考核模式。“N”指平時成績，具體包括課堂表現、作業、筆記、在線視頻學習、在線章節測試、在線期末測試等，通過線上線下多種方式的考核，增加了挑戰性。此外，這一部分要在覆蓋專業理論知識的基礎上，兼顧思政教育，嘗試建立和完善以社會主義核心價值觀為主導的課程評價體系，做到學術和道德的統一。第一個“1”是特色考核，主要由實訓成績構成，包括實驗表現分和實訓報告分數，考核學生獨立自主的制圖能力。第二個“1”由期末成績構成，考核學生基礎知識的掌握、分析和解決復雜問題的能力。

（四）融入思政元素，優化教學內容

在教學內容組織設計過程中，深入挖掘課程思政教學案例，將愛國主義情懷、哲學思維、科學精神、人文素養等思政元素適時滲透到課程教學中，對原有的教學內容進行提煉和整合。

1.根植愛國主義情懷。讓新時代愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，更讓學生立志肩負起民族復興的時代重任。在學習“專題地圖的表示”內容中，通過瀏覽“一帶一路”經濟圖，引入習近平總書記推動構建人類命運共同體，實現中華民族偉大復興的中國夢，堅定學生中國特色社會主義道路自信、理論自信。在專題地圖的制作過程中，通過制作家鄉紅色旅游分布圖，使學生深入探索家鄉的革命歷史與文化，間接地理解國家的治理體系和優勢，從而進一步增強學生的家國情懷。

2.融入哲學思維。將唯物辯證法貫穿到地圖學教學中，引導學生用馬克思主義基本觀點和基本方法進行全局統籌、辯證地思考問題。在講授地圖投影的三大類型（方位投影、圓柱投影、圓錐投影）時，應用對立統一和質量互變規律，從不同的視角闡釋圓柱投影和方位投影是圓錐投影的兩種特殊形式，深化辯證法與地圖投影知識的緊密融合，激發學生的思維活力，培養其科學探索精神。

3.培養科學精神。地圖的繪制是十分嚴謹的過程，對地圖內容、地圖設計、繪制精度等要求都很高，這就要求制圖人員具備求實、探索、創新、獨立的精神。測繪類、地理類專業的學生是今后地圖制圖業的主力軍，因此在培養學生掌握專業知識的同時，更要注重培養學生的實踐能力和科學精神，使學生成為大國工匠的原動力。

4.提升人文素養。在教學過程中將《中華人民共和國國家安全法》《中華人民共和國地圖編制出版管理條例》《國家基本比例尺地形圖圖式》《公開地圖內容表示若干規定》等法律法規的內容結合課程知識進行講解，培養學生的法律意識、安全意識及職業素養，明確地圖繪制人員應遵守的道德準則和職業行為規范。另外，地圖是自然空間與社會文化表現相結合的產物，不僅是科學和技術產品，也是一件藝術品。在閱讀地圖時一方面學生可以汲取知識，另一方面，地圖外在的符號、圖形、色彩及其構圖規則，以及內在結構都體現了地圖之美，有助于提升學生的自然與人文素養。

四、課程創新特色

（一）創建“一主兩線三結合”教學模式，打造混合式課堂

“一主”即教學主線“地圖投影—地圖概括—地圖符號—地圖表示”（即專題地圖的制作）貫穿整個教學過程。“兩線”是教學設計中以案例驅動理論教學和實踐教學兩條主線，以整體推進方式開展教學。“三結合”主要指在教學過程中靈活運用各種教學資源和教學手段，形成了三相結合的教學模式：學習通道采用線上與線下相結合，課堂形式采用課內與課外相結合，在課程育人方面采用專業知識和思政元素相結合，實現兩兩結合的混合式教學與學習。

（二）增加對“學習過程”的評價，激發學生的學習動力

由原來的結果式考核變為過程式考核，將平時學習過程中的課堂表現、作業、筆記、在線學習行為、在線測試題、實訓等作為考核的指標，注重學生的平時學習效果，弱化“一考定乾坤”的考試模式。通過加大平時學習的比重，能夠及時發現問題，針對平時“教”與“學”過程中存在的問題尋找更有效的教學方式與方法。

（三）融入思政元素，提升育人效果

課程團隊秉承育人先育德、德才結合、全面育人的理念，結合課程特點對課程思政體系進行了重構和設計，搜集相關思政元素進行整合并建立案例庫，在教學環節適時滲透到課程內容中，實現對學生世界觀、人生觀和價值觀的正確引導。

結語

通過精心策劃教學內容，巧妙融入思政元素，靈活運用在線平臺，有機結合教學模式，取得了一定的教學成效。第一，通過在線開放課程，拓展了學生專業課程的廣度和深度，增強了學生的自主學習能力；第二，通過線下課堂，加強了師生互動，實現了“以學生為中心”，提高了學生的上課熱情；第三，通過課后任務，鞏固了所學重點和難點知識，加深了知識點的記憶與掌握；第四，通過融入思政元素，增強了學生的學習自信，提升了學生對國家的自豪感和對社會的責任感，幫助學生樹立了社會主義核心價值觀。

在取得一系列成果的基礎之上，教學團隊又進行了深入的教學反思，也發現了一定的不足，需要進一步探索與改進。如課程思政案例有待進一步擴充，專業內容與思政元素的融合是一項任重而道遠的任務，這就要求教師在今后的教學中要持續學習，不斷更新教學案例、擴充思政教學案例庫，保證在開展專業內容教育的同時，提升教師的思政育人水平。

參考文獻

［1］教育部.關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見：教高〔2019〕6號［A/OL］.（2019-09-29）［2023-03-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［2］教育部.關于一流本科課程建設的實施意見：教高〔2019〕8號［A/OL］.（2019-10-24）［2023-03-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［3］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2023-03-29］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［4］張倩，崔燕，何俊峰.一流本科課程建設視域下《動物組織學與胚胎學》實驗課教學優化探討［J］.西北民族大學學報（自然科學版），2021，42（4）：89-92.

［5］駱蓉.外語類線上線下混合式一流本科課程設計與構建：以“英美文化”為例［J］.外國語文，2021，37（3）：138-146.

［6］楊曉宏，鄭新，田春雨.線上線下混合式一流本科課程的內涵、建設目標與建設策略［J］.現代教育技術，2021，31（9）：104-111.

［7］賀孝梅，寧芳，曹曼.線上線下混合式一流課程建設探析：以設計材料與工藝課程為例［J］.中國現代教育裝備，2020（15）：63-65.

［8］黨方方.線上線下混合式教學模式在高校化學實驗教育中的應用［J］.高教學刊，2022，8（6）：112-115.

Construction and Exploration of the First-Class Undergraduate Course Based on the Mixed Online and Offline Approach： Taking Cartography as an Example

ZHANG Ling-ling， SONG Fu-cheng， SHI Yun-fei

（School of Resources and Environment， Linyi University， Linyi， Shandong 276005，China）

Abstract： Cartography is not only the core course of surveying and mapping， but also the leading course of other professional courses. It is with foundational characteristics and broad applicability according to the professional training goal， the teaching team optimizes the course teaching content based on the OBE teaching concept， constructs the teaching mode of “one main point， two lines and three combinations”， and also based on the BOPPPS mode， creates “before class-in class-after class” three-stage mixed teaching process; promotes the “process-oriented” diversified assessment model. In the design of teaching tasks and knowledge teaching， multi-dimensional in-depth excavation of ideological and political elements of the curriculum has been carried out. “Patriotic feelings， philosophical thinking， scientific spirit and humanistic quality” will be covered among pre-class， class and after-class three links， so as to achieve the whole process of ideological and political education.

Key words： Cartography; mixed teaching; first-class undergraduate courses