OBE理念支持下大學生職業生涯規劃與就業指導體系的建設

摘要：在當今快速變化的社會背景下，大學生的職業規劃和就業成為高等教育要關注的重點問題。大學生面臨的就業形勢更加嚴峻，競爭更加強烈。為了提高大學生的社會競爭力，進一步優化當前的人才培養環境，需要創新高校大學生職業生涯規劃與就業指導體系的建設。本文從OBE理念出發，結合高校大學生的就業情況，進一步分析大學生職業生涯規劃與就業指導體系的建設。

關鍵詞：OBE理念；大學生；職業生涯規劃與就業指導體系

引言

大學生就業一直是教育界和社會共同關注的熱點問題。大學生職業生涯規劃與就業指導的目的就是保障學生順利就業，明確職業發展方向。學生職業生涯規劃旅程的每個階段都需要個性化和精準的指導，高校要構建特色化的大學生職業生涯規劃與就業指導體系，幫助學生培養強烈的自我意識和職業目標，并為他們提供在所選領域取得成功所需的技能和指導。隨著OBE理念在高等教育中的推廣，高校可以充分在OBE理念支持下，探討大學生職業生涯規劃與就業指導的改革和創新。

一、OBE理念的內涵

OBE（Out come Based Education）教育理念，由美國學者Spady等人于1981年提出，是指以終為始、基于結果（成果）的一種教育模式，以學習的產出驅動整個課程活動和學生學習評價的結構系統。OBE理念強調以結果為導向，是一種非常實用的教育理念，通過將學生最后的學習成果為依據，進一步明確教學目標和具體設計的方向。OBE教育理念以學生為中心，設計培養目標，并結合完成度持續改進教育內容，是一種反向設計。隨著教育改革的深入發展，OBE教育理念也在我國高等教育的課程建設、課程改革中得到了應用。以產出為導向的OBE教育理念成功帶動了高等教育的專業建設和教學體系建設，完善了人才培養機制。通過以學生為中心、以學習成果為依托的人才培養策略，緩解了社會上對高素質人才需求的壓力，提高了教育的有效性，促進了教育強國目標的實現。

二、OBE理念應用于大學生職業生涯規劃與就業指導體系的意義

（一）促進學生成長發展

OBE理念強調以學生為中心，從結果出發設計個性化教育方案，這與大學生職業生涯規劃與就業指導體系的初衷相符[1]。在規劃和指導大學生職業生涯過程中，基于OBE教育理念，教師能夠進一步從相關課程教學結果出發明確學生的專業特長，進一步為學生設計目標，提供個性化方案，進而促進學生的專業發展和成長，滿足學生個性化發展需要，培養具備良好的文化素養、德才兼備、全面發展的人才。

（二）細化體系具體內容

隨著社會和行業的變化，職業需求也在不斷演變，因此大學生職業生涯規劃與就業指導體系需要不斷更新，以適應新的挑戰和機遇。OBE理念應用于大學生職業生涯規劃與就業指導體系可以進一步促進體系具體內容的細化。OBE理念利用逆向思維，從教學最終結果出發設計教學內容，在其指導下，教師可以從對學生的評估出發，從結果明確體系建設的方向，進一步明確目標設定、路徑規劃和發展策略，幫助學生建立可行性強、具體可操作性的發展方案。這樣可以建構起細化的大學生職業生涯規劃與就業指導體系，更好地為學生服務，提高教育質量。

（三）高度契合精準就業

在當前的社會發展形勢和大學生就業壓力的影響下，精準就業服務工作需要得到更加高效地開展。OBE理念的應用于大學生職業生涯規劃與就業指導體系中可以進一步促進高校精準就業工作的開展。OBE理念強調從結果驅動出發促進學生的專業化、個性化發展，精準就業強調讓學生能夠找到最適合自己的崗位。OBE理念能夠從學生出發，最高效結合學生需要和社會需要開展教育，符合精準就業理念。OBE理念支持下大學生職業生涯規劃與就業指導體系的建設能夠促進學生順利就業、充分就業、高質量就業。

三、OBE理念支持下大學生職業生涯規劃與就業指導體系的建設策略

（一）基于學生個性特點，合理規劃培養目標

大學生職業生涯規劃與就業指導是為了讓學生明確自己的發展方向，讓學生適應社會的發展需要，促進學生成長為品學兼優的高質量人才[2]。在高等教育中，大學生需要參與各種課程，也會參與不同活動，不斷發展和完善自我。大學生職業生涯規劃與就業指導就是通過專業引導幫助學生進一步明確今后的方向。OBE理念支持下大學生職業生涯規劃與就業指導體系的建設就需要進一步從逆向思維出發，立足學生的個性特點和需要，結合社會對人才培養的具體要求，進一步從教育結果出發合理規劃培養目標。教師要收集和調查學生的學習情況和社會實踐情況，進一步從學生的學習成果出發，設計職業發展的目標，引導學生明確自己的就業方向。OBE教育理念在人才培養上強調以學生為中心，根據學生個體差異，擴大機會，通過多元個性化的學習促進每個學生成才。教師需要基于“以生為本”的理念，關注每一個學生的與眾不同的特點，充分調查不同的情況，設計符合學生發展和社會人才需要的培養目標和方案，讓學生在畢業時能夠有效融入社會。

例如，在具體的大學生職業生涯規劃與就業指導體系建設中，教師作為學生的指導者充分從OBE理念出發，結合學生的課業成績和學習結果，為學生設計個性化的培養目標。教師系統地收集和調查學生的學習情況、興趣愛好、社會實踐經歷以及職業志向等方面的信息，了解到有的學生擅長專業知識的學習，有的學生在社會實踐領域更加自如。基于此，教師為學生設計個性化的職業生涯規劃方案。例如，教師引導學生明確自己專業所適合的就業崗位，從學生的性格出發指導學生認識到自己在就業中的具體優勢。教師本著和學生平等交流的心態，和學生建立起良好的師生關系，持續跟蹤指導他們的職業發展進程，并根據需要進行調整和優化。

（二）立足課程內容建設，構建特色化的體系

OBE理念支持下大學生職業生涯規劃與就業指導體系的建設要從課程優化和發展入手，進一步構建特色化的體系，充分發揮教育的育人作用，調動學生的參與興趣。大學生職業生涯規劃與就業指導課程是重要的課程內容，教師要重視其開展。高校應該根據自身特點和資源，進一步豐富課程內容，引入多種特色化元素，結合學校的教育理念和發展目標，為學生提供全方位的支持和指導[3]。教師要從人際關系、社會適應、自我發展、價值觀發展、就業觀念、就業動力、立德樹人等內容出發，通過具體的課程內容和活動形式，以培養學生的綜合素養和職業能力為目標。教師也要重視思政課程的內容設計，幫助學生樹立起正確的價值觀念，充分讓學生的個體發展和國家的總體規劃相適應。院校也要結合自身的特色，如特色專業、特色課程等，進一步構建特色化職業生涯規劃與就業指導體系，充分發揮院校的優勢，提高人才培養的實效。

例如，在具體的大學生職業生涯規劃與就業指導體系建設中，高校從課程建設出發，進一步將OBE理念融入課程設計中，重視大學生職業生涯規劃與就業指導課程的開展，確保其內容豐富、全面。通過全面的教學活動，促進學生多種實際就業能力的發展。例如，教師從德育出發引入思政內容，明確培養目標是培養國家和社會所需要的人才，從OBE理念的結果導向優化課程內容，塑造品學兼優的新時代大學生新面貌。教師在課程設計和實施過程中發揮關鍵作用，詳細設計課程內容，為學生分析就業趨勢和就業渠道，引導學生學習相關知識如勞動合同、試用期、五險一金等。學校也從特色專業、特色課程出發，進一步設計特色化方案，讓學生明確自己的獨特優勢，幫助學生更好地了解自己的定位，為未來的職業發展做好準備。

（三）充分結合數字技術，建構直觀體系網絡

在當前的教育背景下，數字化技術和教育內容已經在高校教育蔚然成風；數字化教育成為新時代重要的教育方式。數字技術在大學生職業生涯規劃與就業指導體系的建設中扮演著重要角色。在OBE理念支持下，高校可以進一步結合數字技術，建構直觀體系網絡。數字技術的使用可以讓教師直觀獲得學生的學習結果，進一步設計直觀的培養方案，從而促進OBE理念悄無聲息地滲透。教師要建構一個職業生涯規劃與就業指導的網絡，為學生提供更加便捷和個性化的指導和支持。例如，院校可以開展職業生涯規劃與就業指導的網站，發布相關的資訊，提供便捷的服務。也可以開發在線職業生涯規劃工具，幫助學生評估自身能力、興趣和價值觀。結合數字技術，教師也能夠直觀呈現相關的就業信息和行業動態，進一步基于OBE理念進行反向設計，幫助學生了解就業市場的實際情況，引導學生主動適應社會的需要，實現為國育才的目標。

例如，在具體的大學生職業生涯規劃與就業指導體系建設中，高校充分結合OBE理念，構建職業發展和就業指導的網絡化體系，通過網站、微信公眾號、線上教學平臺等方式將相關教學內容直觀化呈現，同時也為學生提供最新的社會發展情況、相關職業行情、具體就業政策等，引導學生自發地參與到自己的職業生涯規劃和未來的就業準備中。利用大數據分析的手段，高校進一步建立起一個大學生職業生涯規劃與就業的追蹤系統，從歷屆畢業生的數據出發，明確就業所需要的關鍵能力；同時也探索哪些行業的需求正在增長，哪些能力受到重視，從而優化課程設計和專業設置，為在校學生提供更具針對性的職業規劃建議。學校也設計了相關網站，為學生提供就業評估、職業策劃、就業渠道推薦等內容，充分幫助學生方便地進行自己的職業規劃。教師也在公眾號發布了“應屆畢業生及就業渠道”的內容，介紹中國聯通人才招聘網、國家大學生就業服務平臺等內容，引導學生自己思考和探索自己的職業生涯。

（四）基于多方合作聯動，拓展體系建設資源

為了更好地支持大學生職業生涯規劃與就業指導體系的建設，在OBE理念的指導下，高校需要進一步整合課程、實踐等內容，積極開展多方合作聯動，拓展建設資源。大學生職業生涯規劃與就業指導是要讓學生“想就業、能就業、就好業”，而不只是在口頭讓學生樹立就業觀念。OBE教育理念倡導結合外部需求（國家、社會和行業、用人單位等），確立高校的人才培養目標[4]。在這一理念的支持下，學校就可以先從校內出發，提供學生相關的資源；然后，進一步開展校外合作互動，與行業企業、社會機構、相關部門等各方建立合作關系，從而為學生提供全面的資源支撐，建設全面化、系統化、專業化的大學生職業生涯規劃與就業指導體系。在校內可以集合不同的力量建構，提供就業咨詢，營造相關氛圍，引入招聘活動等。學校可以結合具體專業，同不同的行業、企業合作，進一步為學生提供實習機會，讓學生在實踐中明確就業方向；也可以幫助學生更好地了解職業市場需求，提前規劃自己的職業生涯。學校也可以從協同育人的視角出發，引入社會資源，開展社會實踐活動，從而拓展學生的體驗。

例如，在具體的大學生職業生涯規劃與就業指導體系建設中，高校立足于OBE教育理念倡導的外部需求導向，結合多方合作聯動，拓展體系建設資源。在院校內部，學校建立了職業生涯和就業咨詢室，旨在為全校師生提供一對一的生涯規劃與就業指導。該咨詢室包含了職業生涯的規范、職業選擇、就業政策、求職的技巧、簡歷制作、面試指導和公考指導等模塊。同時，該咨詢室還通過校內的職業規范與就業指導咨詢預約平臺為學生提供預約服務。在校外，學校進一步同相關企業合作，通過產學結合的方式提高學生實習機會，讓學生到專業對口的企業和機構進行實習。學校可以獲得相關的招聘信息、職業發展指導和專業技能培訓資源；學生可以獲得實際的經驗，進而提高自己的職業素養。學校也重視開展社會實踐活動，引導學生關注社會需要，樹立服務意識和責任意識，進一步讓學生在社會實踐中明確自己的職業發展方向。

（五）完善評價考核機制，不斷優化體系建設

在OBE理念的指導下，高校應該建立起科學有效的評價考核機制，以確保大學生職業生涯規劃與就業指導體系建設的持續優化和改進。通過對大學生職業生涯規劃與就業指導過程的全面評估，可以及時發現問題，調整措施，進一步提升體系的作用。教師個人要對學生進行評價，充分從學生的視角出發，用評價促進學生發展。教師之間也要進行評價，互相提供建議，改進課程設計和實施方式。最后，學校要從結果出發，按照學生所獲得的職業規劃理論知識和對就業方式的了解來進行評價。評價考核機制還應該與課程設置、教學方法、實踐活動等內容相互銜接，形成一個閉環，實現對體系建設的全面監控和管理。

結語

綜上所述，本文探討了OBE理念支持下大學生職業生涯規劃與就業指導體系的建設。在當前的社會形勢和就業形勢下，大學生職業生涯規劃與就業指導課程的開展就顯得尤為重要。學校和教師要明確OBE理念，以學生為主體開展相關實踐，促進全體大學生的高質量就業，肩負起人才培養的任務，為國家和社會做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳澤楷.OBE理念下輔導員引領大學生職業生涯規劃實踐研究[J].就業與保障，2023，（08）：58-60.

[2]郭小冉，王居東，高升.興趣理論視域下大學生職業生涯規劃課程教學改革審思[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（04）：50-52.

[3]李嬌冉.新時代背景下當代大學生職業生涯探索迷茫期的策略研究[J].經濟師，2024，（03）：240-241.

[4]洪娟.OBE理念下大學生職業生涯規劃項目化發展的實踐進路[J].吉林廣播電視大學學報，2023，（04）：124-126.