高職院校學生職業核心素養及其培養路徑

摘要：基于當前職業教育蓬勃發展的背景，職業核心素養作為學生成功就業所必備的關鍵因素之一，引起了廣泛關注。職業教育在建設社會主義現代化國家的過程中具有重要意義，為推進職業教育的高質量發展，一系列相關政策文件和行動計劃被相繼出臺。隨著經濟全球化的加速推進，國際產能合作不斷擴大，中國職業教育面臨著更廣闊的發展空間和更嚴峻的挑戰。高職院校學生的職業核心素養培養路徑是當前研究的熱點之一。涉及教育教學體系的構建、教學內容的更新、評價體系的完善等多方面內容。理論上，應通過多元化的教學方法和實踐活動，培養學生的職業素養，使其具備適應社會發展需求的能力和素質。因此，研究高職院校學生職業核心素養及其培養路徑對于促進學生全面發展和提升職業教育質量具有重要意義。

關鍵詞：高職院校；職業教育；核心素養；培育路徑

引言

在邁向全面現代化國家的宏偉藍圖中，職業教育扮演著至關重要的角色，蘊藏著前所未有的機遇與潛能。一系列政策文件，如國家職業教育改革策略和職業教育質量提升與卓越計劃（2020—2023年），彰顯了國家對這一領域前所未有的關注，為職業教育的飛躍式發展鋪平了道路。為了在國際競爭中占據高地，職業教育亟待強化其服務于國際產能合作的專業能力，為職業教育的未來發展提出了全新的課題。隨著經濟轉型升級的深化，中國正步入高質量發展階段，職業教育的使命與社會經濟的脈搏緊密相連。它應積極應變，制定前瞻性的戰略規劃，推動教育模式的革新，以滿足經濟結構轉型的人才需求，培育出更多技術精湛、技藝超群的現代工匠，從而為實現中華民族的偉大復興提供源源不斷的人才保障。

一、職業核心素養內涵

職業核心素養是個體與職業生涯深度關聯的綜合特質，它融合了某一專業領域的專業素養與所有行業共享的通用能力。這種素養超越了傳統的教育目標，聚焦于提升學生的高級職業成長愿景。職業核心素養可視為參與社會經濟活動所不可或缺的關鍵素養，它是課程設計與人才培養策略的基石，預示著學生為了順利融入職場、勝任工作、適應社會變遷以及實現全面個人發展所需的廣泛知識、技能，尤其在職業教育體系中顯得尤為重要。

教育專家郝思惠強調，職業院校學生的職業素養涵蓋多元維度，包括人文素養以培養文化敏感度；科學素養以保證批判性思維；學習能力以驅動持續自我更新以及生活能力以確保獨立應對日常生活。職業核心素養也會隨著職業環境和崗位需求的變化而演變，它直接關乎個體的社會適應性、崗位競爭優勢以及實現職業理想所需的關鍵品質和技能。

二、職業核心素養培養的必要性和價值

（一）必要性分析

在新時代的洪流中，職業教育的人才培養模式正經歷深刻的變革，適應著數字化和智能化工作環境的新要求。只有擁有高度技術能力和專業素質的人才，才能迅速融入并推動社會經濟的快速發展。現代職業教育面臨著雙重挑戰：（1）緊跟產業革新和技術升級的步伐；（2）滿足國家對創新科技人才的急切呼喚，不僅要求教育者傳授扎實的專業知識和技能，更強調個體的全面素質提升[1]。

從社會個體成長為專業職業者，高職院校在定位人才培養目標和設定培養標準時，肩負著至關重要的責任。能否培養出符合市場需求的高素質職業技能人才，直接關系到高職教育的成功與否。因此，職業教育必須緊隨科技潮流，加速信息技術的融合與應用。基于此，強化職業核心素養的培育，成為職業教育課程改革的核心導向。

（二）價值分析

職業核心素養的深度專業性和實踐導向，促使學生在模擬職場環境中全面掌握所需的知識技能，并展現出多維度的職業素養，以精準對接職業教育的培養愿景。其創新思維和獨創特質使培養出的高技能勞動力能有效適應快速變化的勞動力市場格局。時代性和持久性是職業核心素養的核心特質，它驅動職業學校動態調整專業設置，緊密貼合行業標準，確保畢業生與社會實際需求的高度契合。如今，社會對于職業核心素養的需求日益精細化，既要滿足社會整體進步，也要顧及個人發展，巧妙融合大規模教育與個性化培養，成為貫穿職業生涯始終的關鍵素養[2]。

三、高職院校學生職業核心素養培養問題分析

（一）對職業崗位需求把握不足

盡管部分高等職業院校嘗試通過仿真項目實施教學，但并未完全解決教育的實際問題。部分院校在模擬訓練課程的設計上趨于模板化，未能充分考量學生的專業特定需求。在課程構建上，往往欠缺對整個職業崗位的深度理解，尤其在新興行業的教育上，未能全面挖掘和滿足學生的需求。隨著就業市場對新員工能力要求的日益嚴格，員工的適應期也在縮短，這就要求畢業生一入職場就能迅速適應并展示出扎實的技術功底和豐富的實踐經驗。因此，高校應更加重視根據崗位特性進行系統的課程設計。然而，現實中部分院校過于側重于專業技能的提升，忽視了職業道德教育和實踐操作能力的培養，這在一定程度上限制了學生成長為具備多元技能的綜合型人才的道路[3]。

（二）課程體系較為單一

企業對員工的期待超出了單純的專業技能范疇，更注重全面的職場勝任力。新入職者需具備的素質多元且全面，包括有效的溝通技巧和團隊協作精神，這些并非僅通過書本學習就能獲得。此外，這類能力具有普適性，可適用于多種職業，構成了一種基礎的核心素養。各專業對專業技能的要求各有側重，有些企業更重視員工的邏輯推理能力和市場研究能力，這些能力的培養離不開實際項目情境的模擬。然而，部分院校并未緊跟時代步伐，提供模擬項目場景的學習機會，導致學生難以針對其專業發展關鍵任務能力。

（三）缺乏科學的頂層設計

部分高等職業院校，致力于通過建立完善的仿真項目實訓室來強化教學質量，仿真教學活動的實施旨在增強學生的專業操作技巧。然而，現實教學成果顯示，仿真實訓仍存在改進的空間。部分院校在仿真教學設計上略顯不足，過于形式化和程序化，未能緊密貼合實際工作場景的需求，忽視了與具體崗位要求的結合。此外，對于新行業的相關專業，課程設計往往缺乏全局視角，既未能充分契合學生的個人發展需求，又未能同步考慮職業市場的需求，導致學生在就業初期面臨融入困難，崗位適應性較低[4]。

（四）學生缺乏自我培育意識

高職教育中學生在職業核心素養提升上面臨著顯著的挑戰，主要表現在對這一重要性的認識不足、主動參與度不高以及自我提升意識的匱乏。然而，學生作為素養培養的關鍵驅動力，許多學生并未明確職業路徑；對即將投身的職業缺乏深入理解；未能在學習過程中真正融入職業實踐；對就業市場的需求理解有限；對職業核心素養的培養缺乏積極態度；尤其忽視了誠信、職業道德及團隊合作等關鍵要素。這導致高職畢業生在踏入職場時，其所具備的核心職業素養往往未能充分展現，且缺乏持續學習的動力。

（五）家校社育人合力不足

高職生職業核心素養的培育環境不盡如人意，主要體現在以下3個方面：（1）校方角度。盡管輔導員是與學生接觸最頻繁的教育者，但他們往往忙于日常管理，未能充分發揮指導作用；而專注于教學和研究的專業教師，更側重于基礎知識的教授，對培養學生的職業核心素養不夠重視；（2）家庭層面。家長在日常生活中多關注孩子的學業成績，對孩子的人際交往、社會責任、道德規范和守法意識等方面的培養不足，對全面教育的理解和實踐尚待深化；（3）社會層面。在產業與教育結合的趨勢下，校企合作成為提升高職生職業核心素養的關鍵，但部分企業參與度不高，這對培養質量產生了負面影響[5]。

四、高職院校學生職業核心素養的培養路徑

（一）全面關注培養要素，整體改善培養環境

在追求職業核心素養高質量培育的高等教育院校中，大多數采取了“全方位推進”策略，強調對所有相關培養環節的整合關注，這揭示了要素間的協同作用對于提升質量的重要性。盡管高職學生的素養提升已見成效，但當前的挑戰在于，多數院校尚缺乏科學系統的素養培養體系和環境，各要素間未能形成有機聯系，導致單個要素的作用受限。院校在對待這些要素時，重視程度各異且易受外部環境變遷影響。為實現素養培養質的飛躍，院校應當聚焦整體環境的優化，全面審視并強化培養要素。同時，院校還需構建完善的保障體系，職業素養的形成更依賴于日常教學中素養的融入，涉及教務、學生管理、團建、實訓和后勤等多個部門。盡管各部門各有職責，但培養職業素養本質上是文化熏陶和環境塑造，為此，院校應設立專門的統籌機構，建立系統的培養框架，促進各部門之間的協同合作 [6]。

（二）提供優質教育資源，充分挖掘學生潛力

一方面，加大對高等職業教育的投資力度，加強對專業教師專業素質的培養。教材是進行教育實踐的一個主要媒介，優秀的教科書可以根據學生的現實情況和未來的職業發展狀況，從而有效地增強課堂的效果，而配置了數字化資源的教科書則可以無形中增強了學生的信息意識和自學能力；另一方面，加強對教育人才培養的關注。老師作為直面學生教育工作者，最清楚學生的現狀、未來潛能、心理特點和個性，同時也是發掘學生潛能的首要負責人，老師的一言一行都能在無形之中影響到學生的專業認識和素質的提高。因此，要讓老師有機會參加到教育和訓練當中去，讓老師經常到企業去做一些實際工作，把自己在工作中學到的東西以及不斷更新的有價值的知識和經驗都傳遞出去。

（三）不斷完善課程體系，探索場景化課程載體

職業教育中，要注意制定完善的教學方案，根據市場對人才的需要，不斷地調整和改進課程體系，突破常規的教育觀念，堅持理論與實踐相統一，把“專業”的核心素質真正地納入教育系統。基于此，要加強對企業文化、職業禮儀和素質培養等方面的研究，還應利用線上與線下相結合的教育方式，進行教學方式的革新。同時，進一步優化教學內容，構建以“以專業為本”的核心素質為主線的專業教育教學框架，不斷地嘗試以“課程”為基礎，根據企業的實際需要，進行模擬實習，以實現學生的綜合就業能力的全方位發展；根據專業核心素質的特點，以情景式課程為載體來設計課程，通過模擬訓練使教學目標得以成功達成，保證學生可以切實地感受到工作中所要面對的問題。

（四）開設第二課堂，強化學生自我培育意識

職業關鍵素養的塑造并非僅限于課堂教學，而是要滲透到學生的日常學習與生活中各個角落。各高等職業院校應巧妙地利用課余時間，策劃形式多樣的課外項目，例如，設立知識共享的讀書俱樂部，以此激發學生的閱讀熱情，鼓勵深度閱讀與互動討論，從而滋養他們的文化素養，通過主動參與增強自主學習的動力，培養嚴謹的學習態度。同時，邀請業界精英走進校園，講述他們的成功歷程和實戰經驗，讓學生提前洞察職場，激發他們的進取精神。此外，院校應積極拓展第二課堂，為學生搭建創新創業的平臺，指導他們規劃創新項目的藍圖，培養創業精神和實踐能力。

（五）促進產教融合，積極構建校企合作渠道

《中華人民共和國職業教育法》新修訂的第27章明確指出，那些深度涉足教育與產業融合、校企協同，并在技能培訓和技術人才培育以及就業推動上展現出顯著影響力的企業，可以享受政府的優惠政策。特別是對于符合產教融合型企業標準的企業，可以享有金融、財政及土地等多方面的優惠政策，包括教育附加費和地方教育附加的減免以及一系列稅收優惠，旨在激發企業的積極性，強化校企間的深度合作。這項立法旨在通過法律杠桿，激勵企業積極參與到教育與產業的融合中，最大化利用校企合作的優勢[7]。

校企合作中的深度融合，打破了傳統的界限，讓教師和企業員工在教學環境中互動，共同塑造學生的實踐操作能力和核心職業素質，確保學校與企業之間的無縫銜接，消除就業過程中的“最后一公里”難題。比如，某電子信息職業學院與知名科技企業聯手創建了“定制化訂單班”。課程設計由學校與企業共同制定，實施雙導師制度，即由校方教師和企業導師共同指導，不僅強化了學生的職業技能，也提升了他們對職業需求的理解和適應性。

結語

在職業教育領域，培養學生的職業核心素養是一項長期而復雜的任務。隨著社會經濟的不斷發展和職業教育的不斷深化，必須認識到職業核心素養的培養不僅僅是學校的責任，也需要社會各界的積極參與和支持。因此，未來工作中，需要進一步完善教育教學體系、優化評價體系、不斷創新教學方法、提升教師教育水平，以更好地培養學生的職業核心素養。同時，學校、企業、社會應加強合作，共同探索職業核心素養培養的有效途徑，為學生的職業發展和社會經濟的可持續發展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]侯志宏，鐘榮樹.職業院校學生核心素養體系構建及實踐策略[J].教育評論， 2023（6）：64-70.

[2]張敏，付曉軍.新工科背景下高職院校學生職業核心素養培養路徑探索[J].長江工程職業技術學院學報，2022，39（01）：32-35+40.

[3]楊澤芳，姜玉蕊.職業核心素養視域下的高職專業課程教學改革[J].科教文匯，2022，（20）：110-112.

[4]尹艷玲，景安琪.勞動觀念引入大學生職業核心素養提升工作中的實踐研究[J].就業與保障， 2022（3）：142-144.

[5]楊爍.基于就業導向的高職學生職業核心素養培養模式[J].中文科技期刊數據庫（全文版）社會科學， 2022（10）：3.

[6]徐美清.基于職業核心素養的高職課程教學實踐研究[J].成才之路，2022，（05）：4-6.

[7]張思皎.新時代高職學生職業核心素養培養路徑研究[J].遼寧高職學報，2022， 24（12）：108-112.