學科建設視角下思想政治教育與創新創業教育的協同效應研究

摘要：現代教育理念下，地方高校愈發重視思想政治教育（下文簡稱“思政教育”）與創新創業教育（下文簡稱“雙創教育”）的高質量開展。而大量教學實踐表明，思政教育與雙創教育之間存在明顯的協同效應。因此，如何構建思政教育與雙創教育的協同關系，有效激發二者之間的協同效應，以此進一步提升思政教育和雙創教育的育人效果是學科建設視角下地方高校重點關注的教研課題。鑒于此，本文先對思政教育與雙創教育間的協同效應進行了闡述，然后對學科建設視角下構建思政教育與雙創教育協同關系的路徑以及保障協同效應有效發揮的舉措加以分析探討，以供參考和借鑒。

關鍵詞：學科建設；思想政治教育；創新創業教育；協同效應

引言

“立德樹人”根本目標的提出，對高校學科建設工作提出了明確的方向和更高的要求。此背景下，高校在進行學科建設時，不僅要關注學科知識與技能的傳授以及學生創新創業能力的培養，還要注重思想政治教育在學科教學中的滲透融合。因此，新時期背景下，為更好地推動學科建設工作的科學化開展，進一步突出專業學科的育人功能，地方高校有必要對思想政治教育與創新創業教育的協同效應進行深入研究，并積極探索保障二者協同效應有效發揮的策略。

一、對于協同效應的闡述

思政教育與雙創教育作為高校課程教學體系中的兩個要素，雖然屬于不同的學術領域，但二者在育人目標上一致的，均指向“立德樹人”根本任務。與此同時，二者在教學內容方面也存在一定的關聯性，如：思政教育中“理想信念”“艱苦奮斗”“道德教育”“集體主義”“法制教育”等內容與雙創教育中“創業精神”“創業心理”“誠信經營”“共創共贏”“合法創業”等內容具有高度的耦合性。基于以上育人目標和教學內容的關聯性，在高校開展育人工作的過程中，思政教育與雙創教育之間必然會發生相互作用和影響。

從學科建設的角度來看：“大思政”育人格局下，“課程思政”已成為學科改革創新的一個重要趨勢，雙創教育也不例外。同時，新時代背景下，高校畢業生想要在步入社會后獲得穩定的發展，不僅需要具備扎實的專業知識及靈活運用所學知識、技能解決實際問題的能力，還需要健康的心理狀態、正確的價值觀念和良好的道德素養。在以上因素的驅動下，高校在開展雙創教育時應更加注重思政教育元素的滲透融合。而思政教育元素在雙創教育中的融合運用，在學生創業心理培養、創業精神鍛造、職業素養培養、法治觀念樹立等方面發揮出極為重要的導向作用，能夠進一步提升雙創教育對于學生創新創業素養的培養效果。另一方面，“立德樹人”根本目標的提出，也對思政教育提出了更高的要求，不僅要做好理論層面的教育工作，更要強化學生理論踐行能力的培養。而雙創教育是兼具專業性和實踐性的教學活動，并且其育人目標與思政教育具有一致性，因此，在思政教育過程中引入雙創教育內容，有助于思政理論的闡釋和實踐，促進其內涵與外延、手段與方式的豐富，從而顯著提升思政教育的有效性[1]。

由此可見，高校開展育人工作的過程中，思政教育與雙創教育的相互作用和影響，可使二者的教學質量和效果得到同步的提升，而這便是學科建設視域下思政教育與雙創教育協同效應的體現。

二、學科建設視角下構建思政教育與雙創教育協同關系的路徑

（一）教育理念融合

理念決定方向，方向影響結果。因此，學科建設視角下想要在思政教育和雙創教育之間構建起良好的協同發展關系，首要任務是進行教育理念的融合。具體而言：

地方高校應充分認識到思政教育與雙創教育之間的協同效應，在進行學校育人體系建設和學科建設時，積極建立思政教育與雙創教育協同互動的意識，并主動進行保障政策的制定及環境氛圍的營造，以此為協同關系的構建提供良好的內外部條件。同時，基于“立德樹人”根本任務和國家雙創教育體制改革相關指導意見的理解，對學校育人目標進行優化調整，充分發揮育人目標的統領作用，引導、驅動思政教育與雙創教育協同開展[2]。

作為教師，應積極更新教育理念，明確思政教育與雙創教育有機結合的育人價值。在準確把握思政教育或雙創教育育人特征的基礎上，對二者在教學內容、教學形式、教學目標等方面的差異性和通用性進行深入分析，以此準確找到二者的融合點。同時，積極樹立構建協同關系的教學理念，在教學過程中能夠主動把握融合點，進行思政教育和雙創教育的相互滲透。

（二）教學內容融合

思政教育中包含較多抽象化的理論性教育內容。傳統教學模式下，教師在課堂教學環節通常會采用語言文字描述的方式來講解知識。對于大學生而言，這種教學形式過于單調、枯燥，既不能有效激發學生的學習興趣，也無法讓學生更好地理解這些抽象化的理論知識，從而導致思政教育難以獲得良好的教學效果。而雙創教育中包含許多與專業知識、行業發展、社會現狀、技術實踐相關的內容，學習過程更具靈活性和趣味性。鑒于此，學科建設視域下，高校可從教學內容互補性的層面出發，通過二者教學內容的有機融合，實現思政教育與雙創教育協同關系的構建[3]。

例如：在進行“唯物辯證法”相關知識的教學時，教師可引入一些真實的創業案例。然后，引導學生結合課程所學知識及“唯物辯證法三大定律”，運用批判性思維對創業案例進行深度分析，以此自主探索總結出案例中創業者成功或失敗的原因以及其中蘊含的客觀規律。以上教學內容的融合，既能夠利用具象化的實例闡釋、印證思政教育中的抽象化理論知識，又能夠以思政理論為支架指導學生進行創業知識和經驗的探索，從而使思政教育與雙創教育有效耦合，建立起良好的協同關系，實現二者教學目標的同步落實。

（三）教學渠道融合

隨著時代的發展，教學渠道也愈發豐富，每種教學渠道都有其獨特的優勢，例如，課堂教學更具規范性，適用于理論性知識的系統化教學，有助于學生進行知識框架構建；實踐教學更具開放性，適用于應用技術的訓練和綜合能力的培養，有助于學生問題解決能力的提升；線上教學更具延伸性，能夠有效克服時空因素和環境資源因素對教學活動的限制，使教學過程更具高效性和持續性；校園文化則屬于一種隱性的教學渠道，適用于思維觀念和情感態度的引導。學科建設視域下，對思政教育和雙創教育的以上教學渠道進行開發和融合，也是構建協同關系的有效手段。

例如，高校可在校園內設置“雙創精英宣傳欄”并定期更新一些優秀創業者的成功案例，以供學生在課余時間觀看學習，通過耳濡目染、潤物無聲的方式來培養學生的雙創意識，豐富學生的雙創知識和經驗。思政教育過程中，教師可引入“雙創精英宣傳欄”中能夠體現教學內容的雙創案例，借助案例講解課程知識。通過“課堂教學”與“校園文化”兩種教學渠道的融合強化思政教育效果。雙創教育大多以“實踐教學”為主，在進行創業實踐時，當學生遇到困境、問題、挫折時，雙創教師可指導學生回憶思政課堂中學習到的方法論，鼓勵和引導學生運用思政課程知識，透過表象探尋本質，通過自己的努力解決問題、突破困境、戰勝挫折，通過“實踐教學”與“課堂教學”兩種教學渠道的融合使學生的雙創能力和創業信心得到切實有效地培養。此外，思政教師和雙創教師可將“線上教學”作為教育融合的“潤滑劑”，根據教學需求進行穿插運用，通過視頻教學、線上討論、資源推送等形式為教育工作的高質量開展提供支持。通過以上教學渠道的融合，能夠將思政教育與雙創教育緊密聯系，從而在二者之間構建起良好的協同關系[4]。

三、保障思政教育與雙創教育協同效應有效發揮的舉措

（一）打造協同創新實踐平臺

實踐教育是雙創教育的核心教學渠道，而實踐教育的開展離不開實踐平臺（基地）的支持，可見實踐平臺是雙創教育不可缺少的組成部分。因此，學科建設視域下，為使思政教育與雙創教育之間的協同效應得以充分發揮，就需要高校積極打造協同創新實踐平臺，為二者的耦合發展提供良好的載體。具體實踐過程中，高校可著重進行以下兩類平臺的打造：（1）校園文化平臺。該平臺的建設將以深入挖掘傳統文化中的“雙創”思想源泉，梳理學校發展歷程中涌現出的創新思想和創業行為為核心，旨在通過社團活動、專題講座等傳統的教育媒介展示“雙創”案例，傳播雙創教育和思政教育知識；通過學術沙龍、“雙創”競賽、示范推廣、項目孵化等教學活動，在校園內營造良好的“雙創”氛圍。以此將雙創教育當作思政教育的新載體，促進二者的融合，激發協同效應；（2）協同創新平臺。不同于創業工作室、創業中心、創業學院等單純強調創業實踐的平臺，協同創新平臺是基于創新2.0環境創設的，以學生為中心、以前沿信息技術為支撐、以社會實踐為載體，注重思政教育融合與指導的新型實踐平臺。在此，教師可基于“互聯網+”思維和信息技術手段，將思政教育與雙創教育進行更加緊密地結合，增強思政教育在創業實踐中的感染力和持久力，從而更好地發揮出應有的導向作用，實現協同效應的有效激發[5]。

（二）建設“紅專型”教師隊伍

作為教學活動的主要實施者，教師的能力素養對于學科教學的質量和效果具有決定性的影響。由此可見，學科建設視域下，想要更好地實現思政教育與雙創教育的有機結合，充分發揮二者的協同效應，需要高校加大教師隊伍的建設力度，積極進行“紅專型”教師的培養，以便教師能夠在思政教育與雙創教育相互融合的過程中充分發揮出協調、引導、促進的作用。

所謂“紅專型”教師即兼具較高思想政治素養和較強專業素養的教師。鑒于此，高校需要從以下兩個方面著手進行教師隊伍的建設：（1）加強“雙創”教師政治素養的培養。對于在校全職“雙創”教師，需定期組織進行系統化的思政教育培訓，使其了解與雙創教育相關的思政知識，掌握在雙創教育中挖掘思政教育元素的能力。對于來自企業的客座創業導師，上崗前需與學校“兩課”教師和專業輔導員一同召開協同育人座談會，明確協同育人目標，在“兩課”教師的指導下將思政教育、價值觀教育等內容融入備課中。通過上述方式全面提升“雙創”教師的思政教育融合能力；（2）加強“兩課”教師的實踐教學能力。如，要求“兩課”教師加強與專業課教師、“雙創”教師的交流，利用假期時間進入學校合作企業進行崗位鍛煉等，以便“兩課”教師更有效地挖掘思政教育內容與專業知識和雙創教育內容的耦合點，進一步提升雙創教育融合能力[6]。

（三）構建思創融合課程體系

營造“協同共生”環境是激發思政教育與雙創教育協同效應的重要條件，而構建“思政融合”課程體系則是營造“協同共生”環境的重要方法。審視我國高校現有課程體系不難發現：“雙創”課程名稱多樣，但同質化現象較為明顯，課程教學普遍強調“雙創”知識和技能的培養，對于思政元素的融入較少或融入方式較為生硬。而人文素養知識的掌握是一個漫長的過程，需要持續性地進行熏陶。因此，現有的“雙創”課程體系并不能對學生的價值觀念進行有效地引領，既影響了雙創教育的效果，又難以發揮出思政教育與雙創教育的協同效應。對此，學科建設視角下，高校在進行“兩課”建設時，應注重“雙創”知識和案例的融入；在進行“雙創”課程建設時，應配套開設與之相關的“嵌入式”“交叉式”思政課程。通過上述方式實現“思創融合”課程體系的構建，使思政教育與雙創教育得以緊密結合，充分發揮出協同效應[7]。

結語

綜上所述，學科建設視角下，高校應通過思政教育與雙創教育在教育理念、教學內容、教學渠道3個方面的融合，于二者之間構建起良好的協同關系，在此基礎上通過打造協同創新實踐平臺、建設“紅專型”教師隊伍、構建思創融合課程體系3項舉措，保障思政教育與雙創教育之間協同效應的有效發揮，以此實現思政教育與雙創教育的有效融合，更好地落實育人目標。

參考文獻：

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[3]吳琳.協同理論視域下高校創新創業教育課程思政體系建設研究[J].佳木斯職業學院學報，2024，40（01）：160-162.

[4]袁嬌.新時代高職院校創新創業教育與思想政治教育協同育人路徑研究[J].世紀橋，2024，（01）：73-76.

[5]萬慧.新媒體背景下大學生思想政治教育與創新創業教育協同發展研究[J].新聞研究導刊，2024，15（01）：186-188.

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[7]楊芳芳，孫向前.高職院校思想政治教育與創新創業教育融合發展探索[J].廣西教育，2023，（33）：69-73.