環境設計專業學生綜合能力評價體系建設與實踐

摘要：新時代背景下，社會對人才的要求不斷發生變化，為培養出更多符合社會需求的優質人才，高校也應積極更新教育理念，轉變教育方法，不再局限于專業能力的培養，而應強調學生綜合能力的培養。隨著人們對環境的要求不斷提升，環境設計專業的重要性愈發凸顯，但高校的環境設計專業教育還有著不少的問題，尤其是學生綜合能力培養成效不如人意。為使環境設計專業教學狀況得以改善，必須提升對學生綜合能力培養的重視度，打造科學完善的學生綜合能力評價體系，積極落實評價工作。同時，還需依據評價結果調整教育內容與模式，確保學生綜合能力培養效果得以提升，從而培養出更多符合社會要求的環境設計人才。

關鍵詞：環境設計專業；綜合能力評價；體系建設

引言

環境設計專業是高校教育的熱門專業，近些年招生人數不斷增加，但就業壓力也在持續提升。若要有效應對就業壓力，高校需著重培養學生的綜合能力，使環境設計專業畢業生都有著較強的競爭力，為環境設計領域的發展提供有效助力。雖然各地高校都已提升對學生綜合能力評價的重視度，但評價工作涉及的內容眾多，學生之間具有差異性，導致評價工作的開展遇到不小的挑戰。面對此現象，高校必須對綜合能力的作用形成深入認知，并結合環境設計專業的特性來明確評價目的，選取適合的評價指標，強化評價結果的應用，確保評價工作的開展意義充分顯現出來。

一、環境設計專業學生綜合能力評價體系建設的重要性

構建綜合能力評價指標體系，對環境設計專業學生的發展極具意義。以往的環境設計專業學生評價體系，基本是以理論知識為主，并依據考試成績來判定學生的能力水平。知識評價導向會使學生過于看重知識學習，而對能力提升重視度偏低。構建學生綜合能力評價體系，以能力評價作為核心，不再局限于知識評價，可使師生的教育理念發生變化，也不再只關注知識體系建設，而更為重視綜合能力的提升。由學校層面來分析，建設能力指標體系可為學生教學計劃調整方向提供指引。學校圍繞著學生綜合能力培養，制定科學的教學規劃，購置適合的教學設備，配置結構合理的教師隊伍。由教師層面來分析，明確綜合能力指標，可促進教師有效調整教學方法與內容。由教學內容層面來分析，強調實踐能力培養，不再局限于理論知識的傳授。由教學方式層面來分析，由單一的理論灌輸轉變成情景模擬、小組討論、企業實踐等相結合的多元教學方式。

環境設計專業學生評價工作的開展，有助于改善學生培養的效果，而這些都需基于科學的綜合能力評價體系之上。由學生角度來分析，科學的評價體系可促進學生綜合能力的提升，更好地明確自身的學習任務，尋找到未來發展的方向，轉變學習方式，延伸學習范圍，實現更好的成長發展。在此情況之下，學生不再是被動接受知識，而是自主參與課堂學習，自覺提升自身的綜合能力。

二、環境設計專業學生綜合能力評價體系現存的問題

由于受到眾多因素的影響，使環境設計專業學生綜合能力評價體系還有著不少的問題，評價模式基本是期中或是期末作品為主，側重于結果性評價，形成性等考核形式甚少應用，此種評價機制很難對學生綜合能力進行考查。

（一）評價主體相對單一

如今大多數高校對學生綜合能力評價時，基本是依據學業成績、輔導員、科任教師評價，此種評價方式的主體單一，難以對學生綜合能力進行充分考查，加之教師評價結果容易受主觀意識影響，缺乏企業、學生自身等第三方參與評價，無法保障得出的評價結果的客觀性。由于評價主體方面的問題，使評價結果科學性不足，無法發揮結果的引導作用。此外，學生未主動分析評價結果，也沒有依據結果發現自身綜合能力的不足，也難以有效彌補不足之處。

（二）評價方式不夠科學

綜合能力評價是對環境設計專業學生發展狀況進行全面考察，是落實立德樹人任務，培養復合型人才的重要手段。如今對學生綜合能力評價的內容已有所延伸，但還有很多并未覆蓋在內，而評價方式基本采用主觀賦分法、結果評價法，偏向于發展結果，而對學生成長過程不夠重視，僅依據終結性評價來確定能力水平，導致評價的精準性大打折扣。

（三）評價過程去個性化

部分高校在環境設計專業學生綜合能力評價方面，是采用個人自評、班級評價、學校審核等程序，測評過程較為繁瑣，師生普遍都是應付了事，無法保存過程性數據。師生在評價過程中基本憑主觀感受來打分，評價流于形式，加之平臺建設相對滯后，評價數據源自人工統計，無法實現自動采集和實時更新，難以反映學生發展狀態，綜合能力評價結果自然也不夠精準[1]。

（四）評價結果應用不到位

綜合能力評價是對學生各方面實施評價，不局限于知識與技能的掌握狀況，還包含學生思想品德、審美能力等方面，對促進學生全方位發展極具價值。但在具體評價工作中，綜合能力評價結果并未和學生的評獎評優、就業推薦等掛鉤，對教育工作的改進作用并未發揮出來。這些實際上都表明了，綜合能力評價結果尚未獲得有效應用，導致評價工作的開展意義難以充分展現。

三、環境設計專業學生綜合能力評價體系指標選取原則

構建綜合能力評價體系，引導教師轉變人才培養理念，革新教學內容，增加實踐安排，引導環境設計專業學生主動提升能力，滿足社會對環境設計人才的要求，是專業教育工作開展的目標。評價體系的構建最為重要的工作之一是選擇合適的指標，在綜合能力評價體系指標選取過程中，需要遵從下述幾個原則：

（一）科學性原則

綜合能力評價指標是檢驗環境設計專業學生能力的標準，科學性原則是其必須遵從的基本原則。（1）指標的建設需要將學生實況考慮在內，緊密結合學生的實際，確保學生努力后可達成指標的要求；（2）指標建設應將學校環境及專業培養目標考慮在內，結合學校的教學環境實況，確保學校和教師努力后可實現此目標；（3）需和用人單位對環境設計專業人才的要求相對接。不同崗位對人才能力的要求存在差異，環境設計專業是以實踐型人才作為主要培養目標，針對用人單位對人才的能力要求，明確綜合能力指標，可為學生未來的就業提供有效支持。

（二）可操作性原則

評價指標是開展評價活動的參考依據，若是指標不具備可操作性，那么評價活動自然也沒有意義。因此，遵從可操作性原則來選擇評價指標是有必然性的，才可將學生綜合能力狀況如實反映出來。（1）必須確保指標的具體，才具有檢驗的意義，若指標不具體，評價也無從開展；（2）評價指標必須明確，若是不明確的情況下，便難以測量，只有指標明確的基礎上，才是可操作的，也才可對學生綜合能力進行評價。

（三）定性和定量評價結合原則

綜合能力評價除了要有定量指標外，定性指標也是必不可少的。定量指標可將學生大多數情況反映出來，但合作能力、創新意識等能力素質是無法通過定量指標來檢驗的，應利用定性指標進行評價，且往往需師生共同評價。

（四）多元評價主體原則

綜合能力評價體系需轉變單一評價主體的模式，通過納入科任教師、學生、輔導員、企業等評價主體，不斷調整評價重心與標準。例如，企業評價的標準往往由行業協會制定，符合職業規范，可促進學生制定科學的職業規劃[2]。學生綜合能力評價中，班主任或者輔導員的評價占據極為重要的地位。而系部學生會參與評價，可消除主觀因素的影響，對學生綜合能力進行全面考核。學生自評可通過對自己的了解作出更精準的評價，而同學評價如同在照鏡子，可更好地發現他人存在的不足，因而自評和互評也是非常重要的。

四、環境設計專業學生綜合能力評價體系的構建策略

（一）明確學生綜合能力評價體系建設目標

綜合能力評價體系可引導環境設計專業學生不斷提升自我，為教學工作的調整優化提供有效指引。通過科學完善的評價體系，可及時發現教學的不足之處，明確預期和實況存在的差距，針對性地優化調整，提升教學活動的規范性，為教改工作的開展提供有效的參考資料。通過對環境設計專業學生綜合能力進行分析，整合評價體系對教學模式調整的作用，明確體系建設的指導思想、評價原則、構建內容等，從而構建一套科學、完善的綜合能力指標評價體系，切實為環境設計專業學生能力培養提供有效指導。同時，也可為環境設計課程安排合理性、教學方法科學性、教學條件成熟性等的檢測提供支持，從而為教學工作的開展提供良好服務，也可為用人單位對學生能力的判斷提供參考。

（二）始終秉承以人為本的評價理念

之前的評價體系更為重視名次排序和等級劃分，使評價效用無法切實發揮出來，甚至還會導致評價起到反效用。教學評價旨在幫助學生明確自身的優劣勢，針對性地改變行為方式，從而實現更好地發展。若要使評價工作的指導效用充分發揮，提升評價的科學性，就應轉變老舊的思想理念。新時代下的教育重心是培育完整的人才，注重深入挖掘人才的潛能，促進發展水平的不斷提升。因此，學生綜合能力評價并秉承以人為本的理念，以發展的眼光看待學生的優點與不足，本質并非簡單的等級劃分，而是通過評價形成有效激勵，促進學生樹立發展自信，主動展現自身的優勢。此外，學生綜合能力評價過程中，應始終體現以人為本的理念，關注學生在每個階段的發展情況，而不是只關注在某個階段學生的發展需求，更為注重持續性的發展。總之，綜合能力評價不局限于設計知識、設計技能，還應包含身心健康等內容，如此才可為全方位發展人才的培養提供有力支撐。

（三）構建高效的多元評價新生態

環境設計專業師生都應對綜合能力評價形成正確的認知，不應將此作為負擔，需要不斷地創新評價內容、改善評價程序，打造積極向上的評價生態。

（1）評價程序應不斷精簡，評價指標需不斷調整，提升對過程評價、綜合評價的重視，不應只注重結果評價。例如，利用表現性評價對學生成長軌跡進行了解，明確學生的優勢、潛能，引導學生更為清晰地認知自我，針對性地提升自我[3]。

（2）應注重環境設計專業教師評價素養的提升，開展綜合能力評價培訓活動，設立專門的工作小組，定期對教師評價遇到的難題進行分析，及時解決問題，促進教師提升評價能力。再者，應注重構建數據化評價平臺。借助大數據的自主采集優勢，獲得更為精準完善的學生能力信息，從而對學生綜合能力進行更為客觀、全面的評價，降低人工統計出錯的概率，突破評價工作的局限性。

（3）評價體系中應納入企業評價。環境設計專業畢業生逐年增加，就業形勢愈發嚴峻，眾多企業的用人標準不斷調整。人才選聘過程中，學習成績是非常重要的參考依據，但創新能力、設計能力、責任意識等職業素養的重要性更為凸顯。如今就業市場中有著明顯的一個問題是企業的復合型人才不足，而畢業生就業難度大，這都意味著校企之間的人才對接有著較大的問題。從當前的情況來看，環境設計專業學生綜合評價工作的開展，基本是校內主體參與，企業在評價中的參與甚少。因而需及時將企業對學生綜合能力方面的要求融入評價體系中，與學校要求、學生自評相結合，激發學生對職業能力的重視度，不斷促進職業素養的提升，成為企業切實需要的綜合性人才。

（四）打造科學的評價結果反饋機制

環境設計專業學生綜合能力評價內容除了學生設計水平、創新能力、專業素質外，還應包含道德品質、發展新潛能等內容，需通過分析法、專家評議等方法明確不同指標的動態權。對于設計作品成績評定等直接用分數評定，而不易量化的道德品質等指標，可利用模糊評價得出結果，最終將定量與定性考核結果利用加權處理方式明確學生的綜合能力高低[4]。同時，高校還可結合學生綜合能力評價專門研發相關系統，將教師、管理人員、第三方評價的結果及時錄入到平臺中，并將結果以短信方式反饋給學生，對于評價的結果有任何疑問，學生都可在平臺中咨詢，并獲得教師的針對性指導，為后續發展目標的設定與實現提供良好助力。綜合能力評價工作的開展，并不是在得出結果后就意味著評價工作已結束，而是需要將評價結果充分利用起來。綜合能力評價結果是學生評獎評優、就業推薦、單位聘用的重要參考依據，如何將評價結果的作用發揮出來，是高校需著重考慮的問題。環境設計專業教師應利用大數據對學生評價結果進行深入分析，并及時反饋給學生，為學生的職業生涯規劃提供指導，為環境設計教學質量提升、學校服務水平提高提供依據，為環境設計領域輸送更多優秀的設計人才。同時，還需注重綜合能力評價導向、激勵效用的發揮，通過過程記錄單科學分析學生綜合能力實況，引導學生認清自我，塑造自信心，鼓勵學生規避劣勢，發揮自身的優勢，從而更好地保障培養的環境設計專業學生和實現需求高度匹配。

結語

綜上所述，構建科學的環境設計專業綜合能力評價體系，明確評價工作開展目的，選取合適的評價指標，推動教學工作由知識傳授為主轉變成綜合能力培養為主，此項工作的開展對師生、學校、企業來說都是極具意義的。綜合能力培養并非一朝一夕可以完成的，除了學校和教師應不斷努力外，學生自身的努力更為重要。學校需根據環境設計相關企業對從業人才的要求，對現有的教學規劃與模式進行調整，采用切實可行的教學方法，增加實踐教學環節，讓學生有更多參與實踐活動的機會，為學生綜合能力提升提供有效支持。學生在學習過程中要充分利用學校的各種資源，努力提高自身的基礎能力和專業能力，實現自己的職業生涯發展目標。

參考文獻：

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[4]張潔，何士龍，王麗萍，等.專業認證背景下基于CIPP模式的工程人才核心能力評價模型的設計與構建——以環境工程專業學生培養為例[J].西部素質教育，2020，6（06）：178-180.