應用型本科院校稅法課程的多元化教學模式研究與實踐

摘要：應用型本科院校稅法課程教學模式多元化對提高教學質量、培養學生實務操作能力具有重要意義。文章對稅法課程的多元化教學模式構建及實施策略進行研究，并對課程目標，教學內容、方法以及評價方式等方面進行多元化設計。從課程目標來看，注重基礎知識和應用能力兼顧以及法律倫理和實務操作整合；教學方法方面，運用案例教學法，翻轉課堂與網絡資源融合；評價方式方面，將過程評價和結果評價相結合，采用個體評價和團隊評價。通過上述策略有效地推動教師角色轉變，激發學生主體性，優化教學資源配置。

關鍵詞：應用型本科院校；稅法課程；多元化教學模式

引言

在高等教育不斷發展和職業需求不斷變化的背景下，應用型本科院校稅法課程受到了多方面的挑戰。課程教學模式多元化既有利于促進學生專業能力發展，又適應現代教育全面發展需要。文章通過對稅法教學現狀及存在問題進行分析，論述創新教學模式的必要性和可行性，并提出以多元化教學模式促進教育質量提高的對策。該研究旨在構建適應應用型本科教育特點的稅法課程教學框架以促進學生實務能力綜合培養。

一、應用型本科院校稅法課程的多元化教學模式的作用

應用型本科高校稅法課程多元化教學模式在諸多方面都有積極影響，其可以有效地增強學生學習興趣與動力，促進學生知識與能力綜合發展。這種教學模式通過導入案例教學、翻轉課堂及在線資源整合等方式，強化學生實際操作能力及問題解決能力等，給學生帶來更豐富、更逼真的學習體驗。在實際操作能力培養方面，多元化教學模式以案例分析法為手段，讓學生將理論知識運用于模擬真實的稅務環境下，對實際問題進行分析與解決。該方法在增強課程實踐性與應用性的同時，還能讓學生對稅法這一核心概念及其操作流程有更深入的了解與把握。此外，翻轉課堂的應用使課堂時間更多地被用來討論與練習而不是傳統講授，此模式推動了學生課前借助網絡平臺自主學習、課上采用小組討論與實際操作相結合的方式加深理解，大大提高學習的效率與質量[1]。

二、應用型本科院校稅法課程的多元化教學模式構建

（一）課程目標多元化設計

1. 基礎知識與應用能力的平衡

應用型本科高校稅法課程多元化教學模式建設時，保證基礎知識和應用能力兼顧極為關鍵。教育者需要對課程目標進行設計，做到既涵蓋稅法基本理論又蘊含運用其解決現實問題的能力。例如，（1）在課程設計中可以深入探討稅法的核心原則、稅收法定主義和平等原則等，并通過模擬具體的商業場景來培養學生的實際操作技巧，模擬公司的成立、每年進行納稅申報的情景，使學生在實踐中學習運用這些基本原理。另外，該課還可通過分組討論、角色扮演等多樣化教學方法使學生多角度了解并掌握稅法運用情況；（2）在講課中采用實際案例分析的方法，使學生充當稅務顧問，處理各類稅務問題從簡單到困難，這樣既有利于學生對稅法基礎知識的夯實，又能鍛煉其實際應用能力。因此學生就可以將稅法知識有效運用到現實或者仿真的商業環境當中去，增強對實際問題的解決能力，該教學模式的建立將理論和實踐進行了有效的聯系，讓學生在今后的工作當中可以更加如魚得水[2]。

2.法律倫理與實務操作的融合

在稅法課程建設中，整合法律倫理和實務操作等教學內容是應用型本科院校稅法課程多元化教學模式形成的又一主要方面。這樣的整合要求課程不僅要教授法律知識，還需要深入探討稅法執行過程中的倫理問題，例如公正、誠信和責任等核心倫理概念的討論，以確保學生在實際操作中能夠做出倫理判斷。為此，課程設計者可結合案例教學選擇真實稅務爭議或者優秀稅務規劃案例對其法律應用和倫理考量進行剖析。如論述企業利用稅收優惠政策避稅的事例，并引導學生去探索如何權衡合法和道德。通過對這些具體事例的剖析，同學們既可以學到稅法的適用方法，又可以了解稅務操作中應該怎樣堅持法律倫理。

（二）教學內容與方法多元化

1. 案例教學法的應用

在應用型本科高校稅法課程建設中，引入案例教學法是促進學生實際理解與運用能力培養的有效策略。教師可通過精挑細選的稅法案例來指導學生對稅法具體運用進行深入地分析，并探索解決不同稅務問題的方法，以將理論知識和實際操作結合起來。例如，可選擇國內外著名的稅務案例進行研究，如跨國公司的避稅問題或者國內企業的稅收籌劃案例等，要求學生對案例背景、有關規定、稅務處理過程及處理結果等進行分析。通過該教學方法學生既可以了解稅法具體內容又可以了解稅法在商業實際操作過程中的運用情況。此外，案例教學還有利于培養學生的批判性思維，學生通過案例探討能夠學會如何從紛繁復雜的稅務問題當中尋找關鍵點并給出合理解決策略。教師可采用小組討論與模擬庭審相結合的方式，使學生在實踐中加深對稅法的認識與運用，切實增強課程互動性與實踐性[3]。

2.翻轉課堂模式的實施

將翻轉課堂模式應用于應用型本科院校稅法課程，目的是優化教學流程，促進學生主動學習。將傳統課堂教學變為學生在家中通過錄像、閱讀資料等形式獨立學習理論知識，同時將課堂時間用于深入討論，解決問題以及實際操作練習。如教師可事先錄好稅法基礎知識講解錄像；課前同學們觀摩和預習有關試題；上課以小組為單位討論試題或者運用所學內容解決真實案例等。該教學模式調動了學生課前充分準備與自主學習的積極性，讓課堂時間更注重互動與應用實踐。由此，可以使學生對稅法的內容有更深地了解，并在教師指導下通過探討與實踐活動，了解更多地解決現實問題的方法。翻轉課堂在提升學習效率的同時也提升了學生的參與感，讓學生可以更積極主動地去掌握與運用知識[4]。

3.網絡平臺與在線資源的整合

以現代教育技術為支撐，網絡平臺與在線資源整合已成為應用型本科高校稅法課程建設的重要方面。通過在線學習平臺的搭建，實現了教師上傳教學視頻、講義、案例分析以及其他資源的功能，學生可隨時獲取這些素材供學習復習使用。此外，網絡平臺可提供論壇、問答區等互動功能，讓同學們在學習的過程中產生問題，獲得答案，也可與其他同學及老師溝通。例如，可以開發一個專門為稅法課程設計的在線模塊，該模塊內含有模擬稅務申報系統，學生可以在系統里進行實際的操作和稅務申報的練習，這樣既有利于學生對抽象稅法概念的理解，又能促進學生實際操作能力的提高。這樣學生就能夠將理論學習和實際應用建立起較為密切的關系，與此同時網絡平臺靈活便捷的特點也大大增強了學習效率以及趣味性，符合現代學生學習習慣以及需求[5]。

（三）評價方式多元化

1. 過程評價與結果評價的結合

應用型本科院校稅法課程評價方式多元化是保證教學質量及學生學習效果最重要的因素之一。將過程評價和結果評價相結合，可以綜合體現學生學習進展及最終結果。過程評價主要關注學生在學習過程中的參與度、進步水平和積極性，而結果評價則更側重于評估學生在學習結束時的知識掌握和技能水平。具體落實中，教師可采用定期作業、小測及項目進展報告等方式開展過程評價，既有利于學生對所學內容的鞏固，也可以使教師掌握學生學習情況，并據此調整教學內容與方式。為確保學生在課程結束時能實現既定的學習目標，可采用期末考試、大型項目任務或實際操作演示等多種方式來進行結果的評估。以稅法課程為例，可設計綜合性稅務規劃項目作為期末大作業，要求學生將一學期學過的內容應用于該項目的實踐。這一評價方式既考慮到了學生最終的結果，又激勵了學生在學習中不斷地實踐與完善，使其能夠真正地把握稅法的運用。

2.個體評價與團隊評價的綜合運用

將個體評價和團隊評價相結合，是應用型本科高校稅法課程多元化評價體系建設中的又一重要內容。該評價模式以促進學生個人發展為目的，同時加強團隊合作能力的培養，二者均為現代職場必不可少的能力。就課程設計而言，個體評價可由學生獨立完成作業、個人演講及單獨測試等方式進行，這類評價主要集中于學生個體能力及知識水平。團隊評估通過團隊項目、小組討論和協作演練等方式進行，評估的標準不僅包括項目的完成質量，還包括團隊協作過程中的互動和貢獻。如教師可布置學生分小組完成一份稅法改革分析報告，并讓組員一起學習，由各組員負責其中一部分的寫作與報告。這類團隊項目使學生既要完成個人任務，又要學會與人協作、一起解決問題，切實提高個人能力及團隊合作技能。

三、應用型本科院校稅法課程的多元化教學模式的實施策略

（一）教師角色的轉變與要求

應用型本科院校稅法課程實施多元化教學模式時，教師角色轉換是教學目標達成的關鍵環節。傳統上教師主要充當知識傳授者，多元化教學模式下教師則充當引導者、協調者與資源整合者的角色。這一角色的轉換要求教師在深刻把握稅法專業知識的同時，還要有指導學生進行探究學習和啟發創新思維等方面的技能。教師要積極運用案例教學、翻轉課堂、團隊協作等多樣化教學方法并借助在線學習平臺等現代信息技術工具豐富教學內容，提升教學效果。如可組織學生參加與稅法有關的模擬法庭和模擬公司的成立等實踐活動，指導他們在實踐中學習和運用稅法知識。此外，教師還要不斷地更新教學內容與方式，注意稅法的最新動向與實踐發展情況，保證課程內容的時效性與實用性。

（二）學生主體性的激發與培養

應用型本科院校稅法課程多元化教學模式實施的策略，學生主體性的激發與發揮又是其中的重要內容之一。因此，在教學設計中不僅要注重知識的轉移，而且要注重學生主動學習、積極參與的水平。為實現這一目標，教育者需營造一種支持學生積極探索、發表見解的環境。具體策略主要有：設計開放性問題與項目以激勵學生自主研究與探討，例如，可允許學生就稅收優惠政策效果開展小組研究等，接著舉辦辯論或者討論會，請同學們展示研究成果和防守。這樣學生既能深刻了解稅法具體運用情況，又能發展批判性思維與公共表達能力。

（三）教學資源的優化配置

優化教學資源配置，是應用型本科院校稅法課程多元化教學模式推行的重要戰略之一。該戰略的核心是保證教學內容豐富、教學方法多樣，并通過多種教學資源的合理分配與利用為課程目標提供支撐。教學資源有但不僅僅局限于課本、案例庫、在線課程、模擬軟件、實驗室、講座等。要使資源達到優化配置，就必須先對已有資源進行有效性、適用性kRZUR1sF9XOP7E8fPUcNPw==評價，加強那些能加強學生實際操作能力、解決問題能力等方面的研究。例如，介紹最新稅法改革的內容及案例、稅務實務有關軟件及工具等。同時可配合業界介紹實際稅務問題及最新行業動態等教學材料。此外，搭建資源共享平臺使學生與教師都可隨時獲得并共享最新的資源是實現優化配置的有效手段。

（四）教學環境與氛圍的營造

創設積極，支持性教學環境，是促進稅法課程多元化教學模式順利推行的關鍵所在。好的教學環境既涉及物理空間的安排，也涉及心理氛圍的營造，從而促使學生主動參與，深層次學習。策略方面，要設計滿足多元化教學要求的教室布局。例如，可以利用靈活多樣的座位與課桌排列來支持小組討論、團隊合作以及角色扮演；另外，采用智能板，響應系統，在線交互平臺等現代化教學技術與設施可極大提升課堂互動性與學生參與度。為了營造一個積極的心理環境，創建一個開放、重視并激勵創新的教育文化顯得尤為關鍵。教師在教學中應鼓勵學生提出問題、發表不同觀點，并通過經常反饋、積極激勵機制等方式提高學生自信心，激發學習動力。

結語

通過在稅法課程中推行多元化教學模式，既能加強學生專業知識與實踐能力的培養，又能激發其學習興趣與創新思維。在未來教學實踐中要進一步優化教學資源、完善教學環境、推動教學模式多元化更系統化、規范化。

參考文獻：

[1]王一堃. 新商科背景下應用型本科院校稅法課程改革探究[J].中國管理信息化， 2023， 26 （21）： 227-230.

[2]隋書才，宋子康，劉子旭.應用型本科院校稅法課程混合式教學模式探索[J].大慶社會科學， 2023， （03）： 147-150.

[3]鞏麗然，朱麗雯.應用型本科院校金融學課程多元化教學模式研究[J].科技經濟市場， 2021， （05）： 130-132.

[4]高磊.應用型本科院校稅法類課程綜合體系建設探析[J].現代交際，2021， （05）： 166-168.

[5]郭文娟.應用型本科院校稅法課程教學存在問題及對策研究[J].智庫時代，2019，（31）： 163+165.