多模態理論視角下國家通用語言文字聽說教學優化策略

摘要：本文從多模態理論角度審視巴音郭楞職業技術學院國家通用語言文字聽說教學課堂、教學現狀和學生學習現狀。提出多模態理論視角下聽說教學課堂構建原則，從語言模態、聽覺模態、視覺模態、體態語模態、對聽說教學模態進行設計，提出多模態課堂設計要注重語言和文化背景差異、模態選擇要靈活運用和協調合作、教師要提高信息化教學水平、重視多模態教學評價機制。建議教師根據不同教學階段的任務復雜程度有選擇性地調用模態資源，遵循模態選擇的原則，實現最佳課堂教學效果。

關鍵詞：多模態；語言文字；聽說教學

引言

國家通用語言文字聽說教學旨在幫助學生掌握聽說技能，獲取重要的交際能力，培養學生整體理解能力和連貫表達能力。隨著國家大力發展職業教育，信息化技術水平的快速發展，教師要學會利用多媒體設備進行線上線下混合式教學方法，充分利用圖片、文字、視頻等多種手段提高教學質量。

多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[1]。通過查閱文獻發現我國學者的研究成果多在于對國外學者研究成果的借鑒和引入，研究視角在語言學和教育學較多，與其他學科比，如心理學、哲學、信息技術等學科結合較少，研究范圍較單一。多模態話語分析理論沒有廣泛應用到教學中去，尤其是國家通用語言文字教學中，本文通過對教學觀察分析研究初步探討建構在多媒體語言環境下國家通用語言文字聽說教學的多模態教學模式，旨在培養學生的語言運用能力[2]。

一、多模態理論視角下聽說教學現狀分析

（一）教師方面

現階段高職國家通用語言文字聽說教學現狀如下：教師講解生詞時，利用語言模態解釋詞語較多，以陳述造句舉例為主，使用圖片或者視頻等方式較少，未調動學生學習積極性，學生處于被動聽狀態。個別教師會對學生提問并讓學生造句，學生也只是處于語言輸出單模態狀態。聽力教學中，教師講解課文時按照教材順序依次講解，采用讓學生反復聽的教學方法，學生轉述或者復述聽力內容能力需要提升，學生自主探索和擴充能力需要提升。口語教學中，教師會引導學生圍繞話題展開討論，但學生討論回答問題時未出現借用道具，僅僅是單模態語言輸出為主。

綜觀整個聽說教學，教師未處理好模態之間的相互協調作用，單模態的表達方式容易使學生注意力分散，讓學生感覺課堂無聊和枯燥。多媒體技術發展迅速，云課堂、雨課堂等智慧教學平臺為教師和學生互動提供便利，豐富的教學資源能提高學生學習興趣，但很多教師對多媒體課堂軟件操作不熟練，不能靈活運用平臺補充語言模態的不足。

（二）學生方面

個別學生學習目標不明確、學習動力不足、學習態度不端正，未養成良好的學習習慣，未掌握有效的學習方法。在國家通用語言文字聽說教學中學生多處于被動輸入知識狀態，以聽覺模態為主，未能充分發揮調動語言模態、體態語模態參與課堂，學生認為學習語言枯燥無趣，授課中不愿配合教師。一方面是學生基礎薄弱，面對教師提問時，能聽懂內容，也有表達想法欲望，但因語言組織能力差，不能流利表達自己想法。學生學習接收知識從教材書本和教師講解獲得為主，接收學習資源渠道較為單一，學生也未能充分利用移動在線學習平臺軟件，對輔助語言學習工具不熟悉；另一方面是學生性格內向，害怕說錯話，存在膽怯心理。

二、多模態理論視角下聽說教學構建原則及教學模態設計

針對高職院校國家通用語言文字聽說教學存在的問題和面對的困境，可以引入多模態話語分析理論構建多模態聽說課堂，通過對語言模態、視覺模態、聽覺模態、體態語模態、其他模態等方面進行教學設計，以達到提高學生學習積極性，提高課堂教學效率效果。

（一）聽說教學課堂構建原則

1.有效原則

多模態理論視角下國家通用語言文字聽說教學要遵循有效原則。選擇模態使用類型時，要與教學目標和教學內容相適配并遵循有效原則。有效原則主要考察教學工具的使用和如何在課堂中調動學生積極性。例如，對于基礎較好的班級可以使用智能軟件讓學生自主完成預習、復習發揮學生學習主觀能動性，教師起到監督作用。對于基礎較差的班級，教師應以語言模態講解為主，采用語音示范讓學生跟讀教學方法。

2.適配原則

多模態理論視角下國家通用語言文字聽說教學要遵循適配原則。在教學過程中使用的教學模態類型有主模態與輔助模態類型，其中輔助模態對主模態有突出強調的作用和補充說明作用[3]。在聽力教學中，聽覺模態是教學主模態，當學生遇到困難無法理解時，為幫助學生更好理解聽力內容，可以采用圖片或者視頻等模態進行補充說明。

（二）聽說教學模態設計

根據多模態理論將聽說教學中出現的模態共分為五大模塊，即語言模態、視覺模態、聽覺模態、體態語模態、其他模態。語言模態包括教師的話語、板書、PPT、教材出現的文字、教師授課時語速的快慢和音量的高低等。視覺模態中包括教師授課過程中通過PPT展示的圖片、播放的視頻。聽覺模態包括歌曲和錄音。體態語模態包括教師手勢、教師授課時身體移動頻率和站位、教師在授課時離學生距離的遠近、教師授課時表情和與學生互動時的眼神接觸等。其他模態包括硬件措施、授課環境、教具、教室的布局和朝向等。

1.語言模態的設計

語言模態從語速、音量、文字來設計。語言模態中教師話語輸出占據比例最高，無論是在導入新課中還是生詞講解、課文講解中都以教師講授為主。教師授課語速的快慢和音量的高低可以依據授課班級的實際情況作出調整。學生話語主要以造句、圍繞某一話題展開討論為主。教師授課語速應為正常語速或者比正常語速偏慢，教師在重復學生回答問題或者反復強調某個知識點時語速可增快，教師在管理授課班級紀律時，音量可增加，教師在鼓勵學生回答問題時音量可降低。

2.視覺模態的設計

圖片使用設計，教師普遍使用PPT展示教學內容，在講解習題環節，學生在教師引導下會關注教材文字。為了能夠形象解釋詞語或者某個現象，加深學生對所講內容的理解教師會播放視頻講解。教師可以通過PPT中的圖片對學生進行提問，引導學生回答問題，當展示圖片是學生感興趣時，全班學生興趣高漲，課堂氣氛被點燃，教師可以利用圖片進行舉例論證充分挖掘圖片內涵融入教學內容。

視頻使用分析。教師可以借助視頻講解教學內容，例如，可以通過蜜蜂采蜜的畫面講解立春的景象，視頻背景音樂輕快動聽，引導學生帶著好心情走入本節課的內容，教師可以播放成功人士案例讓學生感到親切提升認同感，學生能更形象地理解教學內容。但教師使用視頻模態要注意視頻時長，視頻播放時間不宜太長，視頻模態使用過多容易導致學生注意力分散。

3.聽覺模態的設計

聽覺模態可以從授課過程中播放的音樂及錄音文本設計。教師在授課過程中播放的音樂可以是對教學內容的輔助和解釋，播放的音樂也可以與教學內容無關，只是利用音樂緩解學生學習疲憊感，讓學生從緊繃狀態到放松狀態。對于錄音文本的播放，教師需要針對教學內容進行合理的教學設計，播放錄音文本時可以分階段、分層次、多重復性播放，也可以讓學生邊聽邊復述聽力內容。教師也可以演唱歌曲或者全班齊唱歌曲等形式調動學生學習積極性。

4.體態語模態的設計

現階段教學都需要借助多媒體設備，教師大多站在講臺中間位置為主，教師站在講臺中間位置有利于操作鼠標從而把控授課進度，教師動作包括在黑板上書寫、打開書本，眼神掃視全班進行提問狀態、查看點名冊對學生進行考勤狀態、觀看PPT內容及文字狀態。教師手勢有單手點擊鼠標狀態，教師可以用手點擊PPT內容著重強調標點符號使用錯誤位置，可以將重點字、詞、句子標明畫紅線引起學生注意。教師在授課時站在講臺講解和走下講臺近距離接觸學生效果也有所不同，就教師站位而言可以移動至教室末端，方便提醒教室后排學生注意課堂紀律。

5.其他模態設計

其他模態主要指教具的使用和教學環境的設計。在講解部分詞語的時候，教師可以借助教具進行教學，采用道具比語言或者圖片更為直觀，能夠讓學生快速建立生詞與具體物體的關系，而且可以從形狀、顏色、大小等多種角度來進行記憶并加深印象，同時也豐富課堂的教學趣味性。在練習活動當中，實物可以用于設置具體情境，讓學生來進行操練，教師在練習活動的過程中，將實物作為讓學生開口說句子的提示，既生動又實用。在情景劇表演中服裝道具等也能加深學生印象。另外教室布局朝向、教室溫度和舒適度也會影響學生學習狀態，班級整體學習氛圍對學生學習效率也有影響。

三、多模態理論視角下聽說教學優化策略c585YUzcnSJp22hLmiuS+A==

國家通用語言文字聽說教學多模態的協同運用確實是一種創新且富有成效的教學方法。多模態理論的運用具有特殊的意義和重要性。這種理論強調在教學中不僅僅使用單一的話語模式，而是結合多種模態來全面刺激學生的感官，提高學習效果，可以側重以下4個方面優化多模態國家通用語言文字聽說課堂。

（一）注重語言和文化背景差異

要考慮到學生可能存在的語言和文化背景差異，多模態教學能夠更直觀地展示國家通用語言文字的語音、語調、詞匯和語法等要素，幫助他們更好地理解和掌握。在課堂語料選擇和教材選擇中，要重視文化背景差異，多選取貼合學生本民族特色的語料，能讓學生有親切感從而產生認同感，提高學生興趣，形成內在動力，充分發揮學生主觀能動性，對學習有正面導向作用。教師要有扎實的語言學功底，注重語言的差異性找出教學難點，借用對比演示等多模態的教學手段，幫助學生找出差異性，更好理解發音部位區別，提高實際操練的效率和正確率。

（二）教學模態的選擇與教學內容的層次化

多模態教學能夠激發學生的學習興趣和積極性，要確保所選用的模態與教學內容和目標相契合且有層次化，避免過度使用或濫用某種模態導致分散學生的注意力。對于學生而言，這種教學方法的核心在于協同運用各種模態，讓它們在信息傳遞過程中相互補充、相互強化。例如，口語課堂教師可利用演小品、情景劇表演、微劇本創作、朗誦、辯論賽等多種形式的教學活動提高學生興趣，這里要求所使用的教學模態類型與教學內容相匹配，不能濫用某一種模態導致學生學習注意力分散。教師可以通過播放視頻引導學生觀看及模仿發音，學生表演時，教師可以引導學生感悟表演人物內心獨白和借助工具輔助表達感情，教師不宜過多解釋，限制學生的發揮。在解釋一個復雜的概念時，教師可以用文字進行描述，同時用圖像或動畫來展示其工作原理，再配合生動的口頭講解，這樣學生就能從多個角度理解和掌握知識，通過生動有趣的圖像、視頻和互動活動，可以使學習過程更加有趣和吸引人，這種教學方式有助于降低學生的焦慮感，提高學習動力。

（三）教師提高信息化教學水平

隨著多媒體技術的發展，教師要提高自身信息化教學水平。設計出多模態的教學模式充分調動學生學習積極性。教師應充分利用雨課堂、云課堂等教學軟件通過線上線下的混合教學模式探索新的教學方法，利用新的教學工具。充分調動學生參與課堂。教師要充分利用開發虛擬現實VR技術和增強現實AR技術讓學生在課堂中能體會到身臨其境，通過視頻演示國家通用語言文字對話場景，學生可以更直觀地理解對話內容，同時模仿語音語調，提高口語表達能力。教師和學生都要充分利用移動學習平臺，AI語音助手、暢言普通話等軟件，除了在課堂學習外，課后學生也能充分發揮主動學習養成好習慣堅持打卡學習，教師需充分挖掘在線協作工具的使用，督促學生學習。教學的數字化和智能化，通過這些科技手段，教師可以更加方便地獲取和使用多模態教學資源。學生可以更加靈活學習，從而進一步提高教學的效果和質量。

（四）重視教學多模態評價機制

教學評價機制在教學環節中占據重要地位，科學合理的教學評價機制可以幫助教師歸納總結課堂教學成果。傳統的教學評價主要從語言文字方面考察。此外也需要注意非語言信息，可以從使用圖片、視頻、動畫、電影、聲音、體態語、道具、是否使用多媒體互動手段等多角度考察。教師課后可以通過觀看課堂教學錄像，分析在教學過程中模態搭配使用是否合適，教學設計是否循序漸進，在具體教學內容講解中何種模態是最優方式，這是均需要教師反復摸索和改進。學生也可對教師教學課堂進行評價反饋，在具體教學內容講解中希望教師使用何種模態幫助理解教學內容。教師在充分考慮學生個性化需求的基礎上，結合實際調整教學模態的使用。多模態視角下教師自評和學生反饋有助于提高教學整體效果，提高教學質量。

結語

綜上所述，多模態話語分析理論在國家通用語言文字教學中的運用具有廣闊的前景和巨大的潛力。通過充分利用多模態資源、設計多模態的教學活動、結合現代科技手段，可以有效地提升學生國家通用語言文字能力，促進學生的語言學習和發展。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.

[2]張同德.多媒體語境下英語聽說課多模態教學模式效果評價初探[J].科技信息，2011（33）：68-69.

[3]劉艷杰.多模態教學在初級漢語讀寫課中的應用[D].浙江：浙江師范大學，2020.