AI+OMO視角下的高中歷史唯物史觀素養(yǎng)培育現(xiàn)狀與教學(xué)建議

摘要：在人工智能時代背景下，以一線高中歷史教師為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法，收集整理受訪教師對唯物史觀理論的認(rèn)識程度、學(xué)生能力的了解概況及AI+OMO教學(xué)模式的知曉情況等方面的數(shù)據(jù)。深入探知發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的唯物史觀教學(xué)方法已不足以滿足當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需求，嘗試從借助AI技術(shù)制作教具激發(fā)學(xué)生參與熱情，通過AI+OMO模式提升唯物史觀教學(xué)效果，構(gòu)建智慧評價體系，對實現(xiàn)精準(zhǔn)歷史教學(xué)提出教學(xué)建議，以期探索出一條創(chuàng)新的高中歷史唯物史觀教學(xué)新路徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史；唯物史觀；培育路徑；研究調(diào)查；AI+OMO

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0062-04

自21世紀(jì)伊始，信息技術(shù)的進(jìn)步可謂突飛猛進(jìn)，其中人工智能（AI）技術(shù)因其能模擬人類思維而備受矚目。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》亦明確強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)“充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動教育方式的多樣化和信息化，提升教育的靈活性，并提高教育資源的使用效率”。《教師數(shù)字素養(yǎng)》（2023）也進(jìn)一步從“數(shù)字意識”“數(shù)字技術(shù)知識能力”“數(shù)字應(yīng)用”“數(shù)字社會責(zé)任”和“專業(yè)發(fā)展”五個維度，對教師數(shù)字素養(yǎng)提出了新要求。一線高中歷史教師在唯物史觀教學(xué)中需要積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代技術(shù)，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，以期更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在AI+OMO（線上線下融合）的視角下，通過問卷調(diào)查高中歷史唯物史觀培育的新路徑，不僅具有理論價值，也具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

以全國歷史教研活動群一線高中歷史教師為調(diào)查對象，以問卷星平臺為載體，發(fā)布調(diào)查問卷。主要了解AI+OMO視角下的高中歷史唯物史觀素養(yǎng)培育現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查方法

采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。

（三）數(shù)據(jù)收集

本次問卷調(diào)查共回收有效問卷194份，涉及全國大部分省份的歷史教師。其中，安徽和四川的歷史教師參與較多。

二、結(jié)果與分析

（一）教師對唯物史觀的認(rèn)識程度

問卷數(shù)據(jù)顯示，超六成的受訪者認(rèn)真研讀過《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中有關(guān)于唯物史觀核心素養(yǎng)的解讀，三成的受訪者簡單讀過，只有少數(shù)受訪者在培訓(xùn)時接觸過或沒有研讀過。分析可知，大部分受訪者對于唯物史觀核心素養(yǎng)的解讀有一定的了解，但也有一部分受訪者對此不太熟悉。

在本次調(diào)查中，74.74%的受訪者認(rèn)為唯物史觀起到了統(tǒng)領(lǐng)作用，其次是家國情懷，占比為10.31%。認(rèn)為是時空觀念、歷史解釋和史料實證的占比較低，分別為5.15%、4.12%和5.67%。因此，唯物史觀是受訪者們認(rèn)為起統(tǒng)領(lǐng)作用的最重要的核心素養(yǎng)。對于是否會經(jīng)常加強(qiáng)唯物史觀核心素養(yǎng)的培育這一問題，多數(shù)教師選擇的是“經(jīng)常會”，占總數(shù)的70.1%。其中，“偶爾會”的占比也較高，為26.8%。另外兩個選項的占比均相對較低，遠(yuǎn)低于總?cè)藬?shù)。故分析可知，大多數(shù)教師認(rèn)為在課堂上應(yīng)加強(qiáng)唯物史觀教學(xué)。

同時34.02%的教師認(rèn)為自身理論素養(yǎng)不夠是影響在課堂上講授唯物史觀效果的主要原因。這意味著，若教師自身對唯物史觀的理論掌握不夠扎實，可能會影響到對知識的理解和傳授。25.26%的教師選擇了教學(xué)環(huán)境和方法設(shè)定，這可能也與教學(xué)效果有關(guān)。教學(xué)方法和環(huán)境的好壞可能會影響到學(xué)生對知識的理解和接受程度。而對于學(xué)生理解能力有限和其他的選項，雖然也有一定比例，但相對而言不是最主要的影響因素。

（二）教師對學(xué)生能力的了解概況

問卷數(shù)據(jù)顯示，近半數(shù)的教師（49.48%）認(rèn)為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)唯物史觀的相關(guān)知識，34.54%的教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)唯物史觀的相關(guān)知識，15.98%的教師不清楚學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)唯物史觀的相關(guān)知識。就“掌握并較為熟練地運用唯物史觀基本觀點和方法論”的要求程度而言，37.63%的教師認(rèn)為所授學(xué)生能達(dá)到要求的20%-30%，32.99%的教師認(rèn)為所授學(xué)生能達(dá)到要求的40%-50%，19.07%的教師認(rèn)為所授學(xué)生能達(dá)到要求的50%以上，僅有10.31%的教師認(rèn)為所授學(xué)生幾乎沒有達(dá)到要求。

綜上所述，大部分教師認(rèn)為高三學(xué)生中對唯物史觀基本觀點和方法論的掌握程度較低。同時統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生學(xué)習(xí)唯物史觀的主要制約因素是唯物史觀理論難以理解。在所有填寫人次中，選擇這一選項的比例達(dá)到了60.82%，遠(yuǎn)超過其他選項之和。這可能是因為唯物史觀的理論較為抽象和復(fù)雜，對于中學(xué)生來說存在理解上的困難。這就需要教師在教學(xué)過程中采用更多學(xué)生易于接受的教學(xué)方式加強(qiáng)理論滲透，并幫助學(xué)生建立對唯物史觀的理解和認(rèn)同。

（三）教師對AI+OMO的知曉情況

數(shù)據(jù)顯示，54.12%的受訪教師對AI+OMO不了解，39.69%的教師僅聽說過，只有6.19%的教師很了解。因此，可得出AI+OMO的知名度不高，大部分歷史教師并不知曉，需要進(jìn)一步推廣和宣傳。46.91%的教師認(rèn)為AI賦能下的線上線下融合課堂能助力學(xué)生素養(yǎng)落實；32.47%的受訪教師認(rèn)為操作難度大，不易推廣；20.62%的教師感覺效果不大，不抱希望。

在高中歷史教學(xué)中，選擇“單純講述法”進(jìn)行唯物史觀教學(xué)的教師占比58.76%，表明教師在教學(xué)中使用最多的方法是單向講解。這在一定程度上反映了教師對知識傳遞的重視，但也可能忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和思考。選擇“問題合作探究法”的教師占比86.6%，說明教師也注重通過問題合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和合作精神。選擇“情境創(chuàng)設(shè)法”的教師占比81.96%。情境創(chuàng)設(shè)法通常用于將歷史事件和情境還原，使學(xué)生能夠更直觀、更深入地理解歷史。這種方法有助于提高學(xué)生的理解和記憶效果。選擇“利用AI精準(zhǔn)識別后培育”的教師占比28.35%。雖然這個選項出現(xiàn)的次數(shù)較少，但可以看出教師正在嘗試?yán)每萍际侄屋o助教學(xué)，這有助于提高教學(xué)的針對性和效率。

綜上分析，教師在高中歷史教學(xué)中，普遍既注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也在積極嘗試新的教學(xué)方法和科技手段，以適應(yīng)不同的教學(xué)需求，提升學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。但同時，也需要進(jìn)一步考慮如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，以提高教學(xué)效果。

三、教學(xué)建議

針對當(dāng)前一線高中歷史唯物史觀教學(xué)的實際狀況，本研究致力于提出一系列切實可行的教學(xué)建議，旨在適應(yīng)未來教育的發(fā)展方向，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，并有效地促進(jìn)學(xué)生唯物史觀等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以下是旨在提高歷史唯物史觀教學(xué)質(zhì)量的幾項關(guān)鍵措施：

（一）AI制作教具，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在數(shù)字化時代背景下，高中生群體大多為“05后”。他們作為網(wǎng)絡(luò)原住民，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的唯物史觀理念講授往往感到單調(diào)乏味。這種單向灌輸?shù)姆绞讲粌H難以引發(fā)學(xué)生的積極參與和互動，而且也不利于唯物史觀素養(yǎng)的真正內(nèi)化。為此，教師應(yīng)當(dāng)探索將AI技術(shù)融入教學(xué)之中，比如制作虛擬教具輔助教學(xué)，利用其直觀性強(qiáng)、能創(chuàng)設(shè)多樣化情境的優(yōu)勢，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。

通過整合與時俱進(jìn)的信息技術(shù)，我們可以為傳統(tǒng)歷史課堂注入新的活力。AI技術(shù)賦能，自制虛擬教具，使教學(xué)活動變得更加生動有趣，教學(xué)內(nèi)容以更加形象的方式呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式能夠極大地提升學(xué)生的參與度，并顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

在歷史課堂教學(xué)實踐中，教師的使命是將整個教學(xué)流程與AI技術(shù)緊密融合。利用人工智能強(qiáng)大的展示力、高度的直觀性和顯著的多樣性，教師可以設(shè)計出多種學(xué)習(xí)場景，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促使他們運用多種感官積極參與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略不僅擴(kuò)展了教學(xué)的表達(dá)方式，讓教學(xué)過程更加多元和生動，而且有助于學(xué)生更深入地理解唯物史觀等復(fù)雜的歷史理論。通過AI制作教具技術(shù)的賦能，課堂教學(xué)的效率可以得到顯著提升，實現(xiàn)以更少的時間和精力投入，獲得更佳的教育成效。

（二）AI+OMO模式，提升唯物史觀教學(xué)效果

AI+OMO模式，旨在AI賦能下通過線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，提升唯物史觀教學(xué)效果并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。這種模式結(jié)合了數(shù)字化教學(xué)的便捷性和傳統(tǒng)面對面教學(xué)的人際互動優(yōu)勢，為唯物史觀歷史教學(xué)提供了新的可能性。

教師可借助優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和虛擬的教學(xué)工具，如國家中小學(xué)智慧教育平臺、皖教云平臺、在線討論平臺等，來豐富線上教學(xué)內(nèi)容和形式。學(xué)生可通過線上網(wǎng)絡(luò)訪問大量的歷史資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，同時也能夠通過在線課堂和協(xié)作工具與教師、同伴進(jìn)行交流和討論。線下教學(xué)則注重師生間直接互動和反饋。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過AI制作教具、角色扮演、辯論賽等形式深入歷史，親身體驗歷史，在體驗中悟出唯物史觀的一般社會發(fā)展規(guī)律和人民觀、階級斗爭等理論。同時，線下討論和反饋環(huán)節(jié)有助于學(xué)生深化思考，辯證地看待歷史。

AI+OMO模式的關(guān)鍵在于AI可賦能線上線下的無縫對接和相互補充。例如，教師可在課前通過線上平臺發(fā)布AI精準(zhǔn)選擇的唯物史觀預(yù)習(xí)材料和習(xí)題，讓學(xué)生在課前就對即將學(xué)習(xí)的唯物史觀內(nèi)容有所了解，并嘗試解決習(xí)題。課上，教師則可通過沉浸式互動教學(xué)活動，如小組討論、自制歷史教具展示等，進(jìn)一步深化學(xué)生理解。課后，學(xué)生可通過AI賦能線上作業(yè)和測試、AI輔助自己動手制作歷史教具來內(nèi)化所學(xué)知識，而教師則可通過線上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和反饋。

通過AI+OMO模式，唯物史觀歷史教學(xué)變得更加靈活和高效。它不僅能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠幫助學(xué)生建立起更加全面精準(zhǔn)的歷史學(xué)習(xí)體系。

（三）智慧評價體系，實現(xiàn)精準(zhǔn)歷史教學(xué)

智慧評價體系，一種融合人工智能、大數(shù)據(jù)分析和云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的教育評價工具，旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行智能化、個性化的評估與反饋。在歷史唯物史觀的教學(xué)實踐中，這一體系的運用極大地提升了教學(xué)的精準(zhǔn)度，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量和效率。通過對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深入分析，智慧評價體系使教師能夠洞察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握水平及興趣所在，進(jìn)而為每位學(xué)生量身定制個性化的唯物史觀學(xué)習(xí)計劃和專門資源。

在唯物史觀教學(xué)課堂上，教師可借助智慧評價體系實時捕獲學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握他們對唯物史觀內(nèi)容的理解，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的持續(xù)追蹤和分析，智慧評價體系有助于教師識別學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢、優(yōu)勢和不足，為唯物史觀教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。該體系不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還涵蓋思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多維度的評價，助力教師全面掌握學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過在線平臺，學(xué)生得以參與到評價過程中，進(jìn)行自我評價和同伴評價，這種互動式評價機(jī)制有效促進(jìn)了學(xué)生的自我反思能力和伴隨式評價的發(fā)展。智慧評價體系還加強(qiáng)了家校之間的溝通，家長可通過平臺系統(tǒng)了解孩子的唯物史觀學(xué)習(xí)狀況和取得的進(jìn)步，與教師共同關(guān)注孩子的成長。智慧評價體系不僅推動了唯物史觀教學(xué)從經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，提高了唯物史觀教學(xué)的精準(zhǔn)性和效率，而且促進(jìn)了學(xué)生唯物史觀等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)了一批具有辯證思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

在人工智能時代，教師們既迎來了前所未有的機(jī)遇，也遭遇了不小的挑戰(zhàn)。在這一變革的浪潮中，人工智能技術(shù)在歷史課堂的融入已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點。歷史教育工作者承擔(dān)著“為未來而教”的崇高使命，這意味著我們有責(zé)任培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并引領(lǐng)新時代發(fā)展潮流的人才。因此，歷史教師們必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，主動學(xué)習(xí)和深入理解人工智能技術(shù)。他們應(yīng)當(dāng)致力于探索如何將人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法巧妙結(jié)合，以最大化地發(fā)揮技術(shù)的積極作用，同時規(guī)避潛在的風(fēng)險。這樣的整合不僅僅是為了提升教學(xué)效果，更重要的是，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域釋放其應(yīng)有的潛力，為新時代的教育貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：安徽省含山縣第二中學(xué)，安徽，馬鞍山238100；安徽工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，安徽，馬鞍山243000）

基金項目：2023年安徽省教育信息技術(shù)課題“AI+OMO視角下的高中歷史唯物史觀培育路徑研究”（AH2023120）；2023年安徽省教育裝備課題“指向課堂教學(xué)的縣域中學(xué)自制教具設(shè)計與應(yīng)用研究”（ZB23160）