素養導向的小學語文作業設計類型與原則

摘要：素養導向的小學語文作業設計策略的恰當運用，是推動語文教育高質量發展的重要舉措。在素養導向下，小學語文教師結合教學內容，設計長期性作業、實踐性作業與趣味性作業。通過分層作業的設定，加強作業管理評價，培育學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；作業設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0072-03

小學語文作業的合理設計，會對學生語文學科素養的提升產生積極影響。小學語文教師要以提升學生語文素養為目標，對作業設計方法進行優化，使學生在做作業的過程中持續進步。

一、小學生語文素養中作業設計的重要性

語文作業的合理設計，可以指引小學生完成對所學知識的鞏固，使學生更加牢固掌握所學知識，這對于學生語文學科素養的提升會產生積極的影響。借助行之有效的作業，可以使學生的思維能力、學習能力得到鍛煉，并在做作業的過程中使學生的理解能力得到提升，在多種因素的共同作用下，可以使學生的語文學科素養得到有效提升。從宏觀層面來看，作業可以看作是正式課堂教學的重要補充，小學生在正式課堂學習的基礎上，通過做作業的方式可以完成進一步的學習，在這一過程中產生新的認識。比如，在課文閱讀學習的基礎上，通過做作業可以進一步加深學生對課文內涵的理解，以此促進學生閱讀能力的提升，進而使學生的語文學科素養得到提升。

二、素養導向的小學語文作業設計類型

（一）長期性作業

教師可以將學生的作業期限適當延長，以此為學生提供比較廣闊的學習和思考的空間，還可以在一定程度上降低學生的學習壓力和負擔，使學生全身心投入到做作業的活動中，并從中產生比較理想的學習收獲，提升其語文學科素養。比如，在小學生語文閱讀能力培養中，為學生安排的作業是在一個月或一個學期內完成某本課外讀物或某一部分內容的閱讀，為了不對學生造成較大的作業負擔，教師可以對學生的閱讀量不作明確的要求，但是需要對學生的閱讀方法提供相應的指導并作出明確要求。在課外閱讀中，教師要指導學生根據材料類型的變化選擇不同的閱讀方法。如果是文學經典類材料的閱讀，需要采用細細品讀的方法，對此類讀物中作者的語言使用及包含的思想情感進行仔細品味，還要以現有的能力對作者的寫作手法進行分析；如果是對百科全書、雜志或學報類材料進行閱讀，則可以采用快速閱讀的方法，僅僅需要抓住其中的關鍵信息即可。

為了確保閱讀的有效性，教師還應當要求在每次閱讀結束后及時記錄自己的閱讀收獲，比如，在文學經典閱讀結束后，可以記錄自己閱讀的大致內容，記錄自己從中體會到作者想要表達怎樣的思想情感，記錄自己對材料中語言表達方式學習后產生的收獲，甚至可以根據自己當時的感悟效仿作者的寫作手法進行簡單的隨筆訓練。上述作業設計方法的運用，可以使短期作業的弊端予以消除，減少學生的作業壓力，并減少學生做作業過程中的敷衍應付情況，促使學生利用相對較長的時間，在自主閱讀中產生實質性收獲，這對于學生的語文閱讀能力及學科素養的增長會產生積極的影響。

（二）實踐性作業

教師在向小學生傳授文化知識的同時，指導學生進行實踐層面的鍛煉，對于學生綜合素養的提升會產生積極影響。基于這一層面的考慮，教師可以為學生設計實踐性作業，以此為學生創造實踐鍛煉的空間，促使學生在做作業的過程中實現自我提升。在該項工作的推進中，語文教師為學生設計的作業要與課程內容密切相關，使學生以課程內容為基礎，在做作業的過程中邊實踐邊思考。

比如，在《趙州橋》一課教學的基礎上設計相關聯的作業，要求學生利用空余時間去觀察所在地的一些代表性建筑，在觀察的同時從多種渠道了解建筑的相關信息，如建筑的歷史、寓意、在城市中的作用等，然后效仿《趙州橋》中的描寫手法對自己觀察的建筑進行描述。教師需要向學生強調，在對建筑的描述過程中，要注意語言的準確性，在自己的文章中要盡可能對建筑的特色進行說明，從而使自己描述的內容更加全面。對于很多小學生而言，在初次實踐中可能會表現出一定的不適應，因此教師需要給學生提供一定的幫助和指引，教師可以幫助學生設計實踐方案，指導學生在實踐中獲取關鍵信息，在完成該項作業的過程中，教師還可以鼓勵學生積極尋求家長的幫助，以此降低作業的難度。上述語文作業的安排，可以使學生對課文中的語言特色產生更為深刻的認知，在鍛煉學生實踐能力的同時，還可以訓練并提升學生的寫作能力，這對于小學生語文素養的全面提升會產生積極的影響。

（三）趣味性作業

新形勢下的小學語文作業設計，教師要能夠積極迎合小學生的心理需求，對傳統作業形式作出調整，增加語文作業的趣味性，以此激發學生的作業興趣，增強學生做作業的主動性，在引導小學生積極主動參與的過程中更好地展現語文作業的積極影響。比如，在《小英雄雨來（節選）》一課教學中，教師為學生安排的作業是充當小“導演”，在課文內容學習的基礎上，組織幾名同學對小英雄雨來的故事進行演繹，在經過系統排練后為全班同學進行現場展示?！缎∮⑿塾陙恚ü澾x）》一課教學的目的之一是引導小學生了解課文主人公勇敢堅毅、不畏強敵的形象特征，體會到主人公心中堅定的信念，以上作業的安排，可以為學生創設身臨其境的氛圍，使學生近距離感知主人公的形象，并增加對主人公形象的認知，以此更好地實現上述教學目標。由此可見，該項語文作業不僅可以為學生帶來趣味，而且可以輔助學生進一步理解課文的內涵，為小學生帶來更大的學習收獲，以此促進小學生語文素養的提升。

又如，在《望洞庭》一課教學中，教師為小學生設計的作業是繪制一幅洞庭湖的圖畫，為了使圖畫看起來更加美觀，可以對圖畫進行上色處理。在完成該項作業的過程中，教師可以鼓勵學生積極尋求家長的幫助，還可以從網絡搜集相關圖片信息，使自己繪制的畫面更加貼近古詩的內容。在學生完成該項作業后，教師在課堂上對學生的畫作進行展示，然后結合學生繪畫的內容對古詩進行闡釋，還要從中剖析作者的思想情感，在整個教學過程中，使學生繪制的圖畫得到充分利用。

三、素養導向的小學語文作業設計原則

（一）分層作業的設定

分層理念在小學語文作業設計中的應用，能夠提升語文作業的時效性和針對性，并為學生語文素養的提升提供助力。例如，在高年級學生的寫作能力培養中，教師以寫作能力為參考對班內的學生進行層次劃分，對于不同層次的學生設定不同類型的作業，其中，對于寫作能力較弱的學生群體而言，教師為其設定的作業以基礎性寫作訓練為主，如遣詞造句、表達方式的運用等。對于寫作能力較強的學生而言，教師為其設定的作業是進行深層次的訓練，如訓練學生在作文中表達比較深刻的思想情感，在作文中增加特色。通過上述分層作業的安排，使設定的作業符合每一層次學生的學習需求和認知特點，每一層次學生在完成作業的過程中都可以得到鍛煉和提升，這對于小學生語文學科素養的增長會產生積極的影響。

（二）加強作業管理評價

素養導向的小學語文作業設計中，教師要本著邊實踐邊探索的理念，從宏觀層面出發持續加強作業管理評價工作的開展。在該項工作的具體實施中，教師要以學生的日常作業完成情況以及學生的語文學科素養提升狀況為重要參考，以此評估其作業設計的合理性。如果在評估中發現大多數學生的語文作業完成情況并不理想，發現作業對學生語文學習的輔助作用不明顯，教師需要反思其作業設計方法是否存在不合理之處，在問題剖析過程中，可以由多名教師共同參與，從不同的角度分析問題，力爭對問題產生的原因有一個更為全面的認知。在發現問題后，教師之間還要圍繞下一階段的作業設計方案進行商討，并形成更加高效的作業設計方案。在教師評價的基礎上，還應當安排學生開展自主評價，要求學生以近期完成的語文作業為主要參考依據，思考當前的作業是否比前期的作業更加合理，思考在做作業的過程中是否產生了比較明顯的學習收獲，思考自己的綜合素養是否因做作業而得到了明顯提升，然后將自主評價信息反饋給教師。教師在綜合多方面評價反饋信息后，可以使評價結果更加真實、客觀，進而為作業改進提供強有力的參考依據。

（作者單位：貴州省安順市西秀區第十四小學，貴州，安順561000）