提升小學生數學閱讀能力的策略研究

摘" 要：數學閱讀能力的培養，對提升學生的認知能力、理解力和邏輯思維能力具有重要影響，為數學學科的學習奠定了堅實基礎，符合現代數學教學改革發展下的要求。文章以小學數學為主體，闡述了小學生數學閱讀能力現狀，分析了其背后的原因，并提出了提升小學生數學閱讀能力的指導策略，包括在小學數學過程中需要突出學生主體地位、教師發揮引導者作用、培養學生的數學語言轉換能力等。這些方法可以幫助學生養成良好的數學閱讀習慣，找到學習數學的樂趣，提升學生的數學閱讀能力，培養學生的數學文化素養，促進學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：小學生;數學學科;數學閱讀能力

一、小學生數學閱讀能力培養現狀

（一）小學生缺乏數學閱讀自主性

教師是學生學習過程中的引路人，但學習的成效終究取決于學生自身。無論教師在課堂上的講授如何精彩，如果學生無法投入學習，終究難以達到預期效果。通過調查問卷發現，許多學生對閱讀缺乏興趣，鮮少主動開展數學閱讀，這表明學生在閱讀上的自主性不足，對數學閱讀的重要性并未給予足夠重視。學生進行數學課外閱讀只是為了完成教師和家長布置的任務，并未真正理解和消化閱讀內容。此外，學生每天的數學閱讀時間有限。在關于每天數學閱讀時間的調查中發現，只有少數學生能夠堅持每天閱讀，且閱讀時間超過一小時。學生未能合理安排數學課外閱讀時間，也未能養成良好的閱讀習慣，這使他們對數學閱讀的興趣逐漸減弱，甚至將數學閱讀視為一種負擔。面對與數學知識相關的書籍，學生常常感到不自信，容易產生煩躁情緒。

（二）教師缺乏對學生的數學閱讀指導

張麗娟在《新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究》科研成果集（第十三卷）中提道，“教學方法為教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求在教學活動中所采取的行為方式的總稱。”在日常的數學教學中，如果教師未能適時反思自己的教學方法，那么在助力小學生提升數學閱讀能力的過程中，就可能存在指導不足的問題。這將導致學生在處理數學知識中的某些信息時存在問題，從而未能達到預期的數學閱讀能力提升目標。在調查“數學老師是否會指導你們閱讀數學書或有關的數學知識？”這一問題時，多數學生選擇了“有時”，這一結果進一步印證了教師在日常教學中對學生數學閱讀指導的缺失。顯然，許多教師并未充分認識到數學閱讀對提升學生閱讀能力、認知能力和邏輯思維能力的重要性，因此在教學過程中往往忽視了這一環節。由于缺乏有效的數學閱讀指導，教學質量難以得到有效提升，因此學生難以找到適合自己的學習方法，也逐漸失去對數學學習的興趣，數學成績難以取得顯著的進步。

（三）家長對學生的數學閱讀能力培養重視不足

對于“你的父母是否經常督促你讀數學相關的讀物？”這一問題，調查結果顯示，有六成以上的父母很少督促自己的孩子開展數學閱讀，說明家長對孩子的數學閱讀未給予足夠的重視，缺乏對孩子學習過程中的有效監督。當孩子遇到不熟悉或難以解決的數學題目時，多數家長傾向于直接為孩子讀題，而非鼓勵他們多次閱讀。這樣的做法往往導致學生雖然表面看似理解了題目，但實際解題時仍困難重重，獨立解題能力薄弱。此外，學生在閱讀數學題目時，往往只能理解題目表面的文字內容，不能更深層次地理解數學知識背后所隱含的深層含義，無法將數學知識真正內化為自己所掌握的知識體系。

眾所周知，良好的閱讀習慣是掌握知識的重要基石，然而家長未能有效引導學生養成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀量不足，語言轉換和理解能力相對低下。這進一步導致學生在考試或日常作業中，因審題不清或誤解題意而頻頻出錯。

二、提升小學生數學閱讀能力的有效策略

（一）突出學生主體地位，激發數學閱讀興趣

1. 保證充足的數學閱讀時間，培養數感

隨著社會的發展，數學類的應用越來越廣泛，人們對數學數據的獲取和提取要求也越來越高，這要求學生掌握更多的數學知識。在這樣的時代大潮下，知識的進步也必須同步，特別是數學方面的學習更不能掉隊。為此，保證學生充足的數學閱讀時間顯得尤為重要。堅持每天閱讀，有助于培養學生對數學的敏銳感知。

調查結果顯示，許多學生的數學閱讀時間不僅短暫，而且時間的安排并不合理。僅有8.33%的學生能保證每天一小時以上的閱讀時間。學生普遍認為，造成這種情況的原因主要是教師沒有明確要求或學業負擔過重，學生無暇顧及數學閱讀。為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師在教學過程中應善于引導和督促，作業布置應合理控制數量，避免學生因作業繁重而忽視數學閱讀，影響全面發展。同時，家庭作業可以適當加入閱讀任務，確保學生每天都有充足的時間進行閱讀。每天堅持數學閱讀，可以逐漸增強學生對數學的敏感度，進而建立起良好的數感，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。正如培根所言：“合理安排時間，就等于節約時間。”建議學生每天閱讀40至70分鐘，并適時休息5至10分鐘，整體閱讀時間不宜超過兩小時，以避免遺忘主要內容。

2. 激發學生的數學閱讀興趣，找到學習自信

大部分學生會覺得學習數學比較枯燥乏味，提不起興趣，遇到一些難題時，還沒開始思考就想放棄，認為自己不適合學習數學。面對這種情況，教師可以采取激勵的方法激發學生的數學閱讀興趣，比如，教師可以設置一項“最強數學閱讀者”的榮譽稱號，表揚每天堅持數學閱讀的學生，直到期末誰堅持的時間越久，就可以獲得這項榮譽。在課堂上，如果有足夠的時間，教師還可以鼓勵學生分享自己閱讀過的數學書籍，讓他們在共同的學習和交流中逐漸認識到閱讀的重要性，并感受到來自教師的鼓勵和認可，進而逐漸培養對數學的興趣。此外，在新課的導入環節，教師也可以巧妙融入學生喜愛的數學讀物，通過課件展示那些既生動又富有知識性的內容。這些畫面往往會激發學生的好奇心，使他們在腦海中產生種種疑問。此時，教師可以給予學生充分的思考空間，并在他們努力探尋答案的過程中適時給予點撥和引導，幫助他們逐步進入并享受閱讀的最佳狀態。

（二）教師反思教學方式，發揮引導者的作用

1. 重視培養學生的數學閱讀能力

問卷調查發現，當前，有相當一部分教師尚未意識到提升學生數學閱讀能力的重要性，也未能深刻認識到這不僅是學生掌握數學知識的關鍵所在，更是提高學業成績的重點培養目標。教學質量未能獲得顯著提升的原因，主要在于教學過程中教師未能有效引導學生認識到閱讀的重要性，進而無法提升學生的學習效率，導致學生在知識獲取和運用能力方面始終處于較為薄弱的狀態。因此為了提高教學質量和學生的學習效果，教師應充分認識到數學閱讀能力的重要性，并在教學過程中注重培養學生的這一能力。這樣才能有效提升學習效率，進一步加強學生對知識的掌握和應用能力。

2. 提升自身的數學素養，言傳身教

學生往往視教師為榜樣，因此教師作為知識的傳授者，必須持續提升自我，為學生樹立良好的學習榜樣。在閑暇之余，教師應多閱讀數學類書籍，以便在與學生交流時更加游刃有余。在課堂上，教師可以適時分享自己閱讀數學課外書的感想，鼓勵學生發表自己的看法，激發他們的學習興趣。此外，教師的知識儲備不應局限于課本內容，而應廣泛涉獵課外知識。通過為學生講解數學課外書，教師可以在數學語言表達能力、解題方法和邏輯思維能力等方面對學生產生潛移默化的影響，引領他們在數學的海洋中暢游，發現數學學習的樂趣與價值。

3. 教學設計中融入數學閱讀指導方法

在備課時，教師應當設置一些數學閱讀環節，摒棄傳統的教學方式中學生過度依賴教師講解的習慣，激勵學生主動思考，而非被動接受。在課堂上，教師應強調學生的主體性，鼓勵學生先行閱讀題目，獨立思考，自行尋找解題途徑。遇到難題時，教師應指導學生多次閱讀題目，提煉關鍵詞，發掘題目中隱藏的線索，進而找出解題的方法。在教學過程中，教師應鼓勵學生進行更多的閱讀活動，并在學生閱讀時給予適時引導，使學生領悟閱讀技巧，逐步掌握高效的學習策略。這種方式不僅可以提高學生的數學閱讀理解能力，還能培養他們的獨立思考能力和自主學習能力。

4. 培養學生的數學語言轉換能力，提高理解水平

良好的語言轉換功能是學生學好數學需要具備的一項重要技能。數學閱讀不僅僅是文字上的理解，更涵蓋了圖形、圖表等多個維度的閱讀，這就要求學生必須擁有良好的概括與理解能力。然而，目前許多學生的數學閱讀僅停留在表面的文字理解層面，在獨立完成題目時，他們往往無法有效提取關鍵信息。過度依賴教師的讀題和解題，這無疑會影響學生的數學學習成績。因此，教師應特別注重提高學生的關鍵詞匯提取能力和語言轉換能力，這將有助于提升學生的整體閱讀能力。在課堂上，教師可以嘗試讓學生先自行閱讀數學題目，然后引導他們找出其中的關鍵字，再鼓勵學生用自己的話闡述題目的含義，幫助學生更深入地理解題目，引導他們挖掘題目中隱含的信息，尋找解題的突破口。

（三）家長應樹立小學生數學閱讀能力培養意識

1. 營造良好的數學閱讀氛圍，創造數學閱讀條件

孩子的學習不只是教師的責任，家長也應承擔相應的責任。除了在校學習，學生其余時光多與父母共度，因此，為他們營造一個優質的學習環境至關重要。然而，許多家長忽視了孩子的學習需求，未能樹立良好的榜樣。教師為學生布置數學課外閱讀任務時，有些家長選擇敷衍了事，簡單購買一本書讓孩子閱讀便算完成任務。然而，這樣的做法對孩子的學習并無實質性幫助。對此，有條件的家長應陪伴孩子前往圖書館或其他適合閱讀的環境，共同享受閱讀的樂趣。同時，家長可以選購一些數學課外書籍，與孩子一同閱讀。當孩子遇到不懂的問題時，可以先讓他們獨立思考，家長則適時給予啟發和引導。教育的目標應該是教會孩子學習的方法，而非直接告訴他們答案，這樣孩子才能培養獨立思考和解決問題的能力。此外，孩子每天的閱讀時間不必過長，但貴在堅持，這樣才有助于孩子養成良好的學習習慣。

2. 多與孩子交流，讓孩子成為學習的主體

小學生的性格天真爛漫，他們有許多不懂的知識，需要成年人的引導和教授。家長應當多關心孩子的學習和成長，投入更多的時間和精力與孩子進行溝通交流，及時發現他們學習中的困惑和難題，并幫助他們加以改善。小學生充滿想象力，對很多事情都有較強的好奇心，而數學學習恰好需要具備一定的想象力和思維能力。當小學生在解決數學問題時遇到困難，寫不出答案時，如果家長選擇批評和責罵，只會讓他們對學習更加反感，每次面對作業都會心生畏懼，這對孩子的學習和發展沒有任何好處。面對這樣的情況，家長應當多鼓勵孩子，加強與孩子的溝通和交流，給予其學習的自信心。當看到孩子對題目的理解偏離正確的方向時，家長可以適當地引導孩子，這樣有利于提升他們的思維能力，給他們思考的空間，成為學習的主體。

3. 養成良好的數學閱讀習慣

數學學習是比較系統和縝密的，學習新知識時需要聯系舊知識，這樣才能夠更好地理解新知識。但學習過的知識隨著時間的推移容易被遺忘，因此，學生需要通過每天堅持不懈的復習和記憶來鞏固已學的知識。在進行數學閱讀時，許多學生常常只是機械地瀏覽文字，他們閱讀的目的只是為了完成教師布置的任務。但真正的閱讀學習并不僅僅是讀懂文字表面的意思，更重要的是能夠準確地捕捉到關鍵詞，并通過深入的思考去挖掘題目背后更深層次的含義。只有這樣才能真正理解題目的意圖，從而找到解決問題的有效方法。因此家長在引導孩子進行數學閱讀時，關鍵是要培養孩子良好的數學閱讀習慣。

三、結語

現階段，很多教育者對小學生數學閱讀能力的培養還存在很多不足，筆者從收集的數據中了解到，影響小學生數學閱讀能力的原因有：小學生缺乏數學閱讀自主性、教師缺乏對學生的數學閱讀指導、家長對學生的數學閱讀能力培養重視不足等。通過以上發現的問題，筆者通過查閱文獻資料，結合實踐經驗，分別從學生方面、教師方面、家長方面，提出了提高學生數學閱讀能力的有效措施。

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（責任編輯：鄭" 暢）