三教改革視角下高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合探賾

摘要：從政策背景契合度、教育本質(zhì)耦合性、新時代培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的現(xiàn)實需要等角度開展動因分析發(fā)現(xiàn)，高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合是落實職業(yè)教育改革、貫徹創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，是確保職業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型人才的現(xiàn)實召喚。針對高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合存在的現(xiàn)實問題，如融合程度不深、師資力量不強、教材教法不配套、保障機制不健全等，高職院校可從“認(rèn)知融合、師資融合、教材融合、教法融合”四個維度融合專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育。

關(guān)鍵詞：三教改革；高職院校；專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0005-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手，也是深化專業(yè)教育改革、推進育人方式變革的特色舉措。當(dāng)前，部分高職院校的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合路徑并不清晰，融合效果并不理想，存在“重形式、輕內(nèi)涵”的情況。因此，深入研究高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實動因、存在問題、具體原因、解決對策，對解決好專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合困境，構(gòu)建有效融合路徑，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的現(xiàn)實動因

1.落實職業(yè)教育改革，貫徹創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措

國家十分重視高職教育“三教”改革與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育工作，二者在政策背景上同頻共振、同向而行。基于現(xiàn)實需要的“三教”改革是保證高職教育高質(zhì)量發(fā)展的生命線，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有效融合勢在必行也迫在眉睫。2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）強調(diào)，“三教”改革將成為促進高職院校“雙元”育人的重要抓手，是培養(yǎng)應(yīng)用技能型和復(fù)合創(chuàng)新型人才的有利保障。高職教育必須通過“教師”“教材”“教法”的推陳出新，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會對創(chuàng)新型人才的實際需要。與此同時，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已成為國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，國家持續(xù)出臺一系列政策為雙創(chuàng)教育長遠發(fā)展提供有力保障。2015年，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調(diào)“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”[1]；2021年3月，國家將“加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)”“壯大高水平工程師和高技能人才隊伍”，納入“‘十四五’規(guī)劃和2035遠景目標(biāo)”，“雙創(chuàng)教育”正式納入國家長遠規(guī)劃[2]。2021年10月，國務(wù)院出臺《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，強調(diào)“增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”[3]。由此可見，確保“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有效融合”已成為保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和落實國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。

2.確保職業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育在教育本質(zhì)上存在耦合性，既相互影響又緊密聯(lián)系[4]。一方面，兩者在教學(xué)理念、育人目標(biāo)、能力培養(yǎng)等方面存在共性。“專業(yè)教育”與“雙創(chuàng)教育”雖然側(cè)重點不同，但都注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，都需要引導(dǎo)學(xué)生在不斷變化的社會環(huán)境中成長發(fā)展。另一方面，在教師培養(yǎng)、課程設(shè)計、管理模式、實踐平臺等方面，二者需要相互補充，融合發(fā)展。“專業(yè)教育”是基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是具體的技術(shù)技能，“雙創(chuàng)教育”則更側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“雙創(chuàng)教育”需要以“專業(yè)教育”作為載體，“專業(yè)教育”也需要通過“雙創(chuàng)教育”豐富內(nèi)涵。唯有將二者有效融合，才能保障職業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)加快構(gòu)建“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合”的有效路徑，持續(xù)推進教育教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)體系，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能專業(yè)教學(xué)，以專業(yè)技能帶動創(chuàng)新發(fā)展。

3.培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型人才的現(xiàn)實召喚

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)生深刻變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，生產(chǎn)方式系統(tǒng)變化，復(fù)合型崗位日益增多，社會對人才的要求不斷攀升，行業(yè)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求愈發(fā)多元[5]。如何培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才已成為高職教育適應(yīng)新時代發(fā)展的客觀要求。從宏觀角度講，職業(yè)教育“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有效融合”能夠積極適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀需要，為構(gòu)建新發(fā)展格局，推動高質(zhì)量發(fā)展提供人才、技能支撐。從中觀層面說，“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有效融合”豐富了高職“專業(yè)教育”的內(nèi)涵，拓展了“雙創(chuàng)教育”的展現(xiàn)形式，有利于職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)，增效賦能”。從微觀角度而言，“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合教學(xué)”既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、精神、意識、技能，又能提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。所以，圍繞教師、教材、教法推進“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合”的教育教學(xué)改革，是全面、持續(xù)提高學(xué)生能力、推動高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。

二、高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合存在的問題

當(dāng)前，我國高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合仍不夠深入，存在“重形式輕內(nèi)容、重理論輕實踐、重創(chuàng)業(yè)輕創(chuàng)新”的問題，集中表現(xiàn)為認(rèn)知理念落后、師資力量不強、教材教法陳舊、保障機制不健全等，融合效果亟待提高。

1.認(rèn)知理念落后，融合程度不深

部分高職院校在推進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合過程中，存在認(rèn)知偏差、課程脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏等問題。一是頂層設(shè)計不夠完善，并未將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合具化到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。雙創(chuàng)教育中沒有充分融入專業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知浮于表面，想實踐卻又沒有相關(guān)專業(yè)知識作為技能支撐。二是課程設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)。專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程“各自為戰(zhàn)”，沒有形成完整閉環(huán)。部分教師的教學(xué)理念陳舊落后，對雙創(chuàng)教育的理解不夠深刻，認(rèn)為雙創(chuàng)教育就是教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，重理論講解，輕實踐指導(dǎo)，并未與學(xué)科專業(yè)有機結(jié)合，二者融合始終浮于表面。三是專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合型教學(xué)資源匱乏。專業(yè)教學(xué)資源涉及的雙創(chuàng)理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識十分有限，無法滿足“融合育人”的客觀要求。教學(xué)實施中，對學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等方面塑造遠遠不夠，長期忽略職業(yè)價值觀及品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對個性特點和創(chuàng)新潛能挖掘不足，嚴(yán)重制約了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合效果，影響了教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.師資力量不足，專業(yè)指導(dǎo)不夠

部分高職院校缺少專門的“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合型教學(xué)團隊”，雙創(chuàng)教育師資力量捉襟見肘。當(dāng)前，我國職業(yè)院校兼具專業(yè)教學(xué)能力和雙創(chuàng)指導(dǎo)能力的教師十分緊缺，雙創(chuàng)教育大多由輔導(dǎo)員兼任。雙創(chuàng)教育具有較強的綜合性和實踐性，授課教師不僅要具備專業(yè)知識，還應(yīng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)知識，具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。而雙創(chuàng)教育的教師隊伍實踐指導(dǎo)能力普遍不高，重理論，輕實踐，照本宣科多，聲情并茂少，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實操能力。

3.教材教法陳舊，課程效果不佳

一是教材融合度不高，標(biāo)準(zhǔn)體系不統(tǒng)一。缺少系統(tǒng)化的融合設(shè)計和規(guī)范化的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合教材，專業(yè)教材的職業(yè)性、規(guī)范性較強，但知識運用的實踐性和創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課上不易得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，一味把專業(yè)技能作為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是教學(xué)方法單一，授課過程乏味。高職雙創(chuàng)教育始終沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并未充分考慮到學(xué)生的特點去設(shè)計課程、選擇教法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以講授為主，枯燥乏味，陳舊單一，已無法滿足師生共創(chuàng)、創(chuàng)學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。長此以往，學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)、能力本領(lǐng)無法得到質(zhì)的提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足當(dāng)前社會的飛速發(fā)展變化，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、助力經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的育人目標(biāo)難以實現(xiàn)。三是課程地位不突出，評價體系不完善。部分高職院校未開設(shè)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合課程，傳統(tǒng)的專業(yè)課所涉及的雙創(chuàng)元素少之又少，不能實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)、能力、素養(yǎng)的全面提升。有的院校雖已開設(shè)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合課程，但并未依照先進的理念和學(xué)科專業(yè)的特點予以實施。此外，未按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進行過程性評價和結(jié)果性評價，課程評價的合理性、實用性、可推廣性仍有待商榷。以傳統(tǒng)試卷為代表的考試方式，已不能實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合教學(xué)的全過程考查和對學(xué)生能力水平的全面測評。

4.保障機制不健全，成果轉(zhuǎn)化率不高

部分學(xué)校對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度不夠，缺少有效的實踐平臺和保障機制。雖然高職學(xué)生思維較活躍、動手能力較強，但受限于學(xué)習(xí)能力，往往對政策敏感度不高，市場認(rèn)知力和競爭力較弱。這就需要更加專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo)，才能有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地實施。高職學(xué)生籌集資金渠道十分有限，主要靠父母資金支持，即使獲得家庭的鼎力相助，但受限于經(jīng)濟條件等因素，項目實施落地仍然步履維艱。此外，缺少展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的平臺，使高職學(xué)生獲得“風(fēng)險投資”和“行業(yè)幫扶”的機會較少，很難獲得資本市場的青睞。高職院校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件有限，除創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師外，創(chuàng)意項目很難獲得行業(yè)資深人士的專業(yè)指導(dǎo)。雖然各大高校已設(shè)立了創(chuàng)業(yè)園，但孵化能力有限，對創(chuàng)業(yè)項目也設(shè)置了相應(yīng)門檻，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有時很難得到有效的支持。

三、高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的具體路徑

1.融合認(rèn)知理念，完善頂層設(shè)計，優(yōu)化人才培養(yǎng)

高職院校要認(rèn)識到“雙創(chuàng)教育”是“專業(yè)教育”的必然環(huán)節(jié)、點睛之筆，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有不可替代的作用，應(yīng)將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的理念貫穿于人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)。首先，轉(zhuǎn)變育人觀念，側(cè)重能力、素質(zhì)、品質(zhì)。從技能培養(yǎng)到綜合能力，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的全面覆蓋。全體教育工作者，特別是從事專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育教學(xué)的一線教師，要認(rèn)識到專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的本質(zhì)是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才，應(yīng)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“敢于打破常規(guī)、樂于嘗試”的精神，讓學(xué)生擁有“敢于挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑”的勇氣。其次，成立“高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合指導(dǎo)委員會”，統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合”系統(tǒng)性工作。高職院校應(yīng)因地制宜地制定實施細(xì)則，出臺指導(dǎo)性文件，使專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合“有法可依、有章可循”。最后，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的發(fā)展特點，細(xì)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合”育人體系，將“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合”的內(nèi)涵細(xì)化到教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，貫穿人才培養(yǎng)的始終。

2.整合多方優(yōu)勢，打造師資隊伍，加強專業(yè)指導(dǎo)

高職院校應(yīng)聯(lián)合“校、企、政、行”等多方力量，豐富教學(xué)資源，共同參與育人過程。首先，打造素質(zhì)過硬、本領(lǐng)夠強的“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合型師資隊伍”。邀請政府、行業(yè)專家和知名工匠擔(dān)任兼職教師，進入課堂為學(xué)生講授雙創(chuàng)課程，豐富師資隊伍構(gòu)成。定期派專任教師赴企業(yè)、行業(yè)進行實習(xí)、調(diào)研、培訓(xùn)，提升理論指導(dǎo)實踐能力，推動專業(yè)教師盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合型教師”，完善專任教師培訓(xùn)體系。其次，持續(xù)推動產(chǎn)教深度融合，加強專業(yè)技能指導(dǎo)。高職院校應(yīng)讓專家“走進來”，讓學(xué)生“走出去”，定期開展講座、報告會，讓學(xué)生熟悉行業(yè)、認(rèn)知崗位，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)考察，使學(xué)生了解前沿動態(tài)，獲取行業(yè)資訊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)意，加強技術(shù)指導(dǎo)，為行業(yè)、企業(yè)增加創(chuàng)新價值。政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會應(yīng)充分發(fā)揮各自在產(chǎn)教融合協(xié)同育人中的作用，實現(xiàn)多方共參、共建、共享。

3.開發(fā)教學(xué)資源，融通教材課程，創(chuàng)新考核模式

高職院校應(yīng)邀請政府、行業(yè)、企業(yè)專家共同開發(fā)教學(xué)資源。首先，開發(fā)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合教材。一方面，統(tǒng)一專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合教材編寫標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特點與當(dāng)前雙創(chuàng)教育面臨的主要問題，突出學(xué)科重點，注重創(chuàng)新能力，側(cè)重行業(yè)需求，系統(tǒng)制定教材標(biāo)準(zhǔn)，打造“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合型”教材體系。另一方面，豐富教材內(nèi)容。高職院校應(yīng)整合“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合”教學(xué)資源，將雙創(chuàng)理念、思路、案例融入專業(yè)學(xué)科的每一個知識點、技能點。其次，打造專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合示范課程。高職院校應(yīng)對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，重構(gòu)課程體系，將雙創(chuàng)教育理念思路植入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。最后，創(chuàng)新課程考核模式。高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)試卷測試的考核思路，增加綜合型應(yīng)用與實踐設(shè)計等考核方法，鼓勵采用方案設(shè)計、創(chuàng)新性實踐、個人匯報和團隊展示等方式進行考核，注重學(xué)生能力測評和學(xué)習(xí)全過程考查，側(cè)重考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、素質(zhì)、興趣以及思辨能力等。

4.豐富教學(xué)教法，搭建實訓(xùn)平臺，打造實踐基地

首先，鼓勵教師采取更具創(chuàng)造性、更能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方法。鼓勵教師通過策略性、情境性的教學(xué)模式引導(dǎo)，提升學(xué)生認(rèn)知水平。可以用混合式教學(xué)取代傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情境教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、分組討論、項目路演、企業(yè)課堂等，并輔助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”。鼓勵教師通過實踐訓(xùn)練、“以賽促學(xué)，賽課聯(lián)動”等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)。其次，搭建實訓(xùn)平臺，強化校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展示。高職院校應(yīng)成立校內(nèi)創(chuàng)新工作室，建設(shè)雙創(chuàng)演練室、沙盤室、智慧教室等能夠激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)思維的教學(xué)設(shè)施與場所，將企業(yè)“生產(chǎn)線”搬到學(xué)校“實訓(xùn)室”，讓學(xué)生更直觀地感受實際操作的全過程。還可引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營直播等，開闊學(xué)生的視野。最后，多方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提升雙創(chuàng)項目成果轉(zhuǎn)化率。高職院校應(yīng)常態(tài)化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供軟硬件支持和孵化服務(wù)，幫助創(chuàng)業(yè)項目落地實施。搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資平臺，拓寬融資渠道，并對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果，鼓勵獲獎項目通過路演等方式籌集資金實現(xiàn)企業(yè)化運營。還可搭建校企、行業(yè)協(xié)會“零距離”服務(wù)平臺，推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供全流程配套服務(wù)，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化效率。

四、結(jié)語

綜上所述，雙創(chuàng)教育為高職專業(yè)教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)，對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)提出了新要求。高職院校要樹立正確的辦學(xué)理念，通過“教師、教材、教法”的深度融合，探索專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的有效路徑。高職院校要持續(xù)深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新精神，提高解決問題的實踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的人才保障。

參考文獻：

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Exploration of the Integration of Vocational Education and Entrepreneurship Education from the Perspective of Teachers， Textbooks， Teaching Methods Reform

Li Zhao

（Tianjin Business Vocational College， Tianjin 300350， China）

Abstract： From the perspectives of policy background fit， educational essence coupling， and the practical need to cultivate high-quality composite talents in the new era， it is found that the integration of vocational education and entrepreneurship education is an important measure to implement vocational education reform and innovative development strategy， an inevitable choice to ensure high-quality and sustainable development of vocational education， and a practical call to cultivate high-quality composite talents in the new era. In response to the practical problems of the integration of vocational education and entrepreneurship education， such as the lack of deep integration， weak teaching staff， and mismatched teaching materials and methods， inadequate guarantee mechanism， vocational colleges can integrate professional education and entrepreneurship education from four dimensions： cognitive integration， teacher integration， textbook integration， and teaching method integration.

Key words： reform of the teachers， textbooks， teaching methods； vocational colleges； professional education； entrepreneurship and entrepreneurship education； personneltraining