創客教育背景下綜合實踐教育的開展策略探微

摘要：綜合實踐教育可以顯著提高學生的綜合素養，促進學生的全面成長與發展。綜合實踐教育引入創客教育，契合新時代人才需求，能夠培養學生的創新思維，提高學生的團隊合作能力，引導學生樹立自信。文章闡述創客教育支持綜合實踐教育的重要意義，在明確現階段綜合實踐教育存在問題的基礎上，從全面引入創客教育理念、做好校本課程的開發、積極拓展實踐活動類型、構建基于創客教育的實踐教學模式、搭建多元化評價體系等方面，提出創客教育背景下綜合實踐教育的策略。

關鍵詞：創客教育；綜合實踐教育；創客理念；教學改革；教學策略

中圖分類號：G623.9文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0069-04

隨著新課程改革的深入推進，教育體系發生了較大變化，要求教師積極更新教育理念與教學方法，推動教學的創新發展。新課改強調學校應該培育學生的創新精神與實踐能力，契合當前社會對人才的多元化需求。而綜合實踐教育融入創客教育契合教學改革提出的新要求，能夠推動教育體系的創新升級。在這個背景下，學校有必要結合創客教育內涵，深入探索綜合實踐教育的具體方式與實現路徑。

一、創客教育支持綜合實踐教育的意義

1.契合新時代對人才的需求

新時代背景下，各行各業對高素質人才的需求更加迫切，傳統教育體系已經跟當代社會人才需求相脫節。之所以出現這種情況，是因為傳統教育傾向于知識教學，忽視了學生綜合實踐能力的培養。而基于創客教育的綜合實踐教育能夠提高學生的實踐能力、動手能力、協作能力等，促進學生綜合能力的全面提升[1]。通過這些方式，學校教育就可以契合應用型與技能型人才的社會需求，使學生在未來進入社會以后可以盡快適應社會環境，成為對國家建設與社會發展有用的人才。

2.培養學生的創新思維

創客教育能夠使學生直觀全面認識科學，感悟先進科技的魅力。將其引入綜合實踐課程，可以搭建真實的科技情境，引導學生在科技項目中探索各類科技知識，掌握許多課本上沒有的知識。不僅如此，教師在創客教育中可以將生活中常見問題與創客項目相結合，使學生使用自身所掌握的理論知識解決生活問題[2]。例如，教師可以設計“治理霧霾”項目，帶領學生探索霧霾出現的根本原因，引導學生探究此類問題的解決方式。在這些教育活動中，學生可以逐步實現抽象思維向具象思維的轉變，形成較強的求知欲和科學探究設計能力，培養創新思維。

3.提高學生的團隊合作能力

在當今社會環境中，無論哪個行業都需要相互配合，因此團隊合作能力已經成為新時代人才的重要素質。基于創客教育的綜合實踐活動，能夠搭建學生與學生、學生與教師的溝通橋梁，并通過合作任務促進不同主體的相互配合，在這個過程中實現思維碰撞，逐步提高團隊合作能力。

4.引導學生樹立自信

傳統教育模式直接通過成績衡量學生的學習效果，容易挫傷學生的學習積極性。而基于創客教育的綜合實踐教育評價，會結合學生在項目中的表現進行過程性評價，考查學生的創新能力、團隊協作能力、實踐動手能力等多種素養。這種多元化評價體系，可以發現學生的閃光點，讓學生更好地認識自己，使學生在學習中樹立自信。

二、學校綜合實踐教育存在的問題

1.創客教育理念融入不到位

在新時代背景下，綜合實踐教育活動需要培育學生的實踐能力，結合學生的生活經驗和興趣愛好，設計一些實踐活動。在搭建基于創客的綜合實踐教學項目時，需要教師積極融入創客理念，結合創客教育項目框架，細化綜合實踐教學元素，形成精細化的實踐教學項目。但從實際情況來看，有的教師在設計綜合實踐教學項目時，沒有嚴格貫徹創客教育理念，導致綜合實踐教育課程的實踐元素相對偏少，很難錘煉學生的實踐動手能力，不利于培養學生的創新精神。不僅如此，在綜合實踐教育過程中，教師也忽視了學生的體驗，使學生之間沒有機會交流，很難實現相互協作，這也違背了創客教育的初衷。

2.校本課程質量較差

目前，綜合實踐教育的教材并不統一，在實際教學中需要教師結合實際情況設計校本課程，給綜合實踐教育提供必要的支撐。在引入創客教育模式時，教師必須要結合創客教育特點，設計專門的課程體系。但是由于部分教師對創客模式的理解不深，很難保證校本課程的質量。有的教師在引入創客教育內容時，為了方便，直接從互聯網上提取現成的實驗方案，并沒有綜合考慮學生的知識儲備與身心發展情況，使得最終形成的創客教育方案很難契合學生的實際情況。這也使得創客教育模式在綜合實踐教育中很難取得預期的效果，不利于學生創新思維的培養，也不利于學校教學質量的提高。

3.實踐活動相對單一

實踐活動是非常關鍵的，直接影響學科教學成效。但目前的綜合實踐教育中，存在實踐活動類型偏少、活動內容比較單一等情況。基于創客教育的綜合實踐教育活動主要分為知識性項目、技能性項目、研究性項目、綜合性項目等多種類型。而部分教師在設計綜合實踐項目的時候，無論是出于哪種目的規劃活動內容與方式，都很容易將其設計成知識性項目，并以知識競賽、演講等方式考查學生的知識掌握情況。這種單一的活動類型會直接挫傷學生參與綜合實踐教育的積極性，很難取得預期的效果。這也說明教師對創客教育的理解有限，活動思路并沒有完全打開，導致活動內容相對單一。

4.評價機制不完善

在當前的綜合實踐教育中，評價機制單一也是非常突出的問題。創客教育模式本身就關注學生的研究過程，著力于提高學生的動手能力與科研思維。而當前采取的評價多為結果性評價，并且評價主體也只有教師。這很容易導致評價結果失真，無法為綜合實踐教育工作提供全面支撐。

三、創客教育支持下綜合實踐教育的開展策略

1.全面引入創客教育理念

綜合實踐教育中，教師要全面引入創客教育理念，推動課程教學的創新升級。綜合實踐教育課程的最大特點就是實踐探索，教師在設計課堂教學的時候一定要緊扣這一點，充分發揮創客教育的優勢[3]。在設計以創客教育為主的課堂時，應突出學生的主體地位，激發學生的好奇心，引導學生主動對項目內容進行研究，提高他們參與實踐活動的熱情。例如，在人工智能相關課程教學中，教師可以設計智能機械臂的實踐活動，引導學生了解與認識機械臂，并以小組為單位進行機械臂的編程與控制。對于那些編程上有困難的小組，教師要進行必要指導，使實踐活動可以順利開展。在完成編程與控制以后，教師可以讓學生分組談一談機械臂在實際生活場景中有哪些應用方式，使學生將理論知識與生活實際結合起來。

2.做好校本課程的開發

學校要加快校本課程的開發，使創客教育能夠與綜合實踐教育實現深層次聯動。由于不同年級的學生在認知水平、思維能力等方面存在較大差異，因此學校在設計校本課程的時候，應該進行課程內容的細化梳理與分解，建立從簡單到復雜的層次性課程體系。具體來說，可以從三個方面入手進行專項設計。第一，學校可以分年級征集學生動手操作或者展示個人特長的創客教育綜合實踐內容，在匯總分析以后形成分年級的校本課程[4]。第二，在整合不同年級的創客教育綜合實踐課程以后，應對學校現有課程進行歸類與完善，搭建班級、年級、學校的三級螺旋上升課程體系。例如，在航模類課程中，可給低年級學生設計折紙飛機等活動，帶領學生認識不同飛機類型，了解飛機的基本結構，讓中年級學生通過手拋紙飛機的方式感知空氣動力學的相關知識，組織高年級學生進行飛機模型的組裝與試飛等活動。第三，教師應結合學生學習綜合實踐課程的實際效果，根據學生的反饋調整不合適的課程內容，使校本課程可以得到不斷優化。

3.推動實踐活動項目的創新

在搭建校本課程的基礎上，教師要關注實踐活動項目的創新拓展，豐富實踐教學元素。教師應認真梳理現有實踐活動項目內容，進行實踐活動項目的創新拓展，助力綜合實踐教育課程的有效展開[5]。從創客教育內涵以及綜合實踐課程特點來看，實踐活動項目可以從三個方面進行創新拓展。第一，基礎科學知識與技能。教師要結合學生的身心發展特點，設計一些趣味性科研項目，帶領學生一起探索基礎科技知識。例如，教師可以設計顯微鏡觀察實驗、弱電線路實驗等基礎科研知識，增加學生對于這類知識的儲備[6]。第二，研究態度與求知精神。教師在設計綜合實踐教育活動的時候要融入德育，使學生在學習理論知識過程中形成求真務實的研究態度。例如，教師可以組織學生開展“小小調查員”活動，讓學生調查班上所有學生的飲食習慣、喜歡的運動等內容，并將其制作成簡易的圖表。通過這些活動，學生可以提高數據敏感度，并在活動中養成求真務實的科研探索精神。第三，拓展實踐研究性項目。在基于創客教育的綜合實踐教育活動中，教師要適當減少知識性項目的占比，避免進行過多的理論灌輸，使學生在創客項目中可以更多地動手操作，提高學生的實踐能力，改善綜合實踐教育效果。

4.構建基于創客的實踐教學模式

除完成綜合實踐教育校本課程建設與實踐項目創新拓展外，教師還應構建基于創客的實踐教學模式。在具體設計創客實踐教學項目時，教師要凸顯學生的主體地位，結合學生的興趣愛好和實踐動手能力，設計合適的創客項目。這就要求教師能夠利用學生身邊發生的事或者他們感興趣的話題，激發學生的創造力，引導學生使用所學知識解決生活中的實際問題，從而提高學生的創新能力與團隊協作能力。例如，在我國提倡低碳生活與節能環保的背景下，教師可以開設家庭節能生活的調查活動，要求學生調查自己家中使用節能家電的實際情況，具體包括節能家電的種類、節能效果等。在完成調查報告以后，教師引導學生使用相關工具，分析節能生活的重要意義，寫下自己對使用節能家電的感悟。這個活動可以全面落實“做中學”理念，也可以提高學生收集與整理信息的能力，增強他們的實踐素養。再如，教師可以結合創客教育理念，設計“生態小衛士”綜合實踐活動，培養學生的生態意識，使學生自覺維護生態環境[7]。在創客教育指引下，教師可將活動設計為三個階段。第一階段，環保小調研。在這個階段，教師可讓學生五人一個小組，分別完成區域生態環境調研任務。每個小組安排一個小組長，小組內部自由分工，合作完成調研任務。在調查過程中，遇到已經嚴重污染的區域，學生需要將污染的畫面拍攝下來，作為重要的調研材料。在獲得調研數據以后，組內學生可進行數據材料的整理，結合自身生活閱歷以及區域經濟發展歷史，從多個角度談一談區域生態污染的原因。第二階段，環保宣傳與倡議。在第一階段活動結束以后，教師要收集每一個小組的調研成果以及分析內容，并指導他們探究生態污染的治理方式。教師可以從生態污染防范與生態環境治理兩個方面分別闡述，向學生介紹一些常用的生態環境治理方式，如清理河道、種植植物等，再由學生結合污染區域的實際情況選擇合適的治理方式。在形成完整的生態環境治理方案以后，教師可以挑選出其中的優秀方案，與學生一起交給社區，用于后續生態環境治理工作。在此基礎上，教師可組織開展生態環保宣傳社區活動，通過設計社區手抄報、書寫環保倡議書、分發環保宣傳單等多種方式，提高社區民眾的環保意識。第三階段，環保制作。在環保宣傳的過程中，各小組可以面向社區開展廢物回收活動，將生活中的廢物垃圾進行分類，選取一些可以使用的廢物，用于后續的科技制作。這里，教師可以展示一些廢物制作的成品，如使用廢棄飲料瓶制作的坦克模型、使用廢棄紙杯制作的小動物等。接著，教師讓學生進行自由創作，制作出豐富多樣的作品，真正實現變廢為寶。三個階段的聯動，實現了創客教育與實踐學習的高度融合，能夠真正貫徹“做中學”理念，提高學生的綜合素養，實現學生的全面發展。

5.搭建多元化評價體系

在綜合實踐教育過程中，教學評價體系是非常關鍵的，直接決定了綜合實踐教育的最終效果。因此，教師要搭建多元化評價體系，客觀全面展示綜合實踐教育的成果[8]。在評價內容方面，教師應該突破單一的結果性評價，關注學生在綜合實踐教育過程中的表現，實現過程性評價與結果性評價的有機結合。這就要求教師關注學生在綜合實踐教育中的亮點，肯定他們的表現，給學生帶來“只要努力就可以被看見和被肯定”的心理暗示，使他們在學習中樹立自信心，幫助他們突破學習過程中遇到的各類困難。在評價方式方面，教師要積極拓展學生自評、學生互評、學生對教師評價、學生對課程評價等多種評價模式，切實激發學生參與教學評價的積極性。結合評價結果，教師應站在學生角度思考綜合實踐課程的教學內容和方式，并有針對性地開展教學改革與調整。例如，在“生態小衛士”綜合實踐教育活動中，教師可以在活動結束的時候進行多元化評價。在具體評價中，教師可通過學生完成的生態環保調查、生態環保倡議方案、生態環保科技制作等成品進行結果性評價，考查學生在綜合實踐教育中的學習成果。教師還要引入學生自評、學生互評等方式，從多個角度開展過程性評價，明確學生在綜合實踐教育中的具體收獲。通過這些評價活動，教師能發現學生的環保意識有了顯著提升，動手實踐能力也得到了強化，可以合理運用自身掌握的知識解決現實問題。

四、結語

綜上所述，創客教育給綜合實踐教育活動帶來了新的理念與方法，使綜合實踐課程更加靈活。因此，教師要認清創客教育給綜合實踐教育帶來的變化，并結合創客教育的特點，思考綜合實踐教育的具體內容與流程。在綜合實踐教育過程中，教師也要關注學生的體驗，細化創客項目的流程，通過專項教育內容培育學生的綜合素養。在引入創客教育時，學校要做好家校共育工作，搭建多主體共同參與的綜合實踐教育體系，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[8]劉愛梅.基于創客教育的中小學生綜合實踐能力培養的活動模式研究[J].天津教育，2023（08）：131-134.

Exploring the Development Strategies of Comprehensive Practical Education under the Background of Maker Education

Chen Xiaofang

（Chengguan Third Primary School， Shaxian District， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365500， China）

Abstract： Comprehensive practical education can significantly improve students’ comprehensive literacy and promote their comprehensive growth and development. The introduction of maker education in comprehensive practical education is in line with the talent needs of the new era， can cultivate students’ innovative thinking， improve their teamwork ability， and guide them to build confidence. The article elaborates on the important significance of maker education in supporting comprehensive practical education. Based on clarifying the existing problems in current comprehensive practical education， strategies for comprehensive practical education under the background of maker education are proposed from the aspects of comprehensively introducing maker education concepts， developing school-based courses， actively expanding practical activity types， constructing practical teaching models based on maker education， and building diversified evaluation systems.

Key words： maker education；comprehensivepracticaleducation；maker philosophy；reformin education；teaching strategies