創設現實生活情境 助力思維能力提升

［摘 要］面對復雜情境、多種角度和開放空間，引導學生主動思考、分析、建構并運用多種文體進行多樣化、個性化的表達訓練，提高學生的多文體寫作思維能力；不斷探索在真實寫作任務、寫作對象和寫作環境下，開展系統性、序列化高中多文體寫作訓練的路徑，引導學生關注現實生活，提升解決實際問題的能力，進而實現立德樹人這一根本任務。

［關鍵詞］現實生活情境；高中多文體寫作；思維能力；策略

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0001-05

一、現實生活情境下高中多文體寫作訓練現狀

本文所論高中多文體寫作，強調運用不同的文體圍繞相應的社會或學習生活主題進行寫作。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）明確提出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。”學科核心素養培養離不開現實生活情境，檢驗學生核心素養水平的實踐也離不開現實生活情境。近幾年的全國高考語文作文命題，對此進行了呼應，將情境引入材料內容。除此之外，多文體寫作越來越受到重視。課標中提出的十八個學習任務群，涉及“交流、寫作、表達”的有跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流等。多文體寫作訓練的重要性不言而喻。

目前，高中多文體寫作訓練主要存在以下問題。

部分學生缺乏現實生活體驗和社會實踐經歷，因而在寫作時往往無法理解題目中的情境設定，以致表達不得體、不適宜，或選材無現實生活依據。還有部分學生文體意識不強，缺乏對寫作任務的思考與感悟，思維固化或淺表化。

當前寫作教學還是以單一文體的寫作指導為主，多文體寫作未得到足夠的重視。即使有部分教師做了嘗試，但沒有明確規劃高中三年的文體知識傳授目標、思維能力培養目標。多文體寫作訓練缺乏系統性，沒有形成科學合理的訓練體系。

可見，高中多文體寫作訓練有必要結合課標、教材、高考評價體系等進行重構，增強系統性、序列性。

二、現實生活情境下高中多文體寫作訓練的開展依據

開展高中多文體寫作訓練，必須基于課標精神，立足現實生活體驗，圍繞學生在不同學段接觸到的不同現實情境。具體如下。

課標在“學業質量水平”的“質量描述”中，將學生學科核心素養中的“思維發展與提升”分為五個水平層級，其中每一個層級都有涉及寫作能力的內容。筆者將其整理如下（見表1）。

在不同學段開展的寫作實踐，必須遵循思維發展的基本規律，按寫作能力質量層級逐步推進，由簡單到復雜、由淺入深，體現寫作教學的邏輯性、系統性、序列性，以有效提升學生的思維能力，助力學生全面發展。

《中國高考評價體系說明》明確提出，情境是實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體，并將情境分為兩類：生活實踐情境與學習探索情境。其還指出，基于情境的復雜程度，高考評價體系中的情境活動可以分為兩層，第一層是簡單的情境活動，第二層是復雜的情境活動。情境和情境活動不同，命題要求便不同，考查的知識和能力水平層級也就不同。筆者參照《中國高考評價體系說明》歸納了基于情境和情境活動的命題要求（見表2）。

綜上所述，依托現實生活情境，系統性地開展多文體寫作訓練，引導學生主動思考、分析并運用多文體進行多樣化、個性化的表達，提升學生分析、解決問題的能力，促進學生的思維發展，是一項很有價值的研究。

三、現實生活情境下高中多文體寫作訓練的實施路徑

基于高中寫作教學現狀和教學的基本規律，筆者對真實寫作任務、寫作對象和寫作環境下的系統性、序列化高中多文體寫作訓練展開研究。筆者依托校園生活、家庭生活、社會生活、時政熱點等創設現實生活情境（由單一情境到復雜情境），開展系列高中多文體寫作訓練。從片段式信息（應用文）寫作訓練入手到全文寫作訓練，從記敘文寫作到議論文寫作，體現寫作的邏輯性、系統性、序列性，從而使學生獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進學生的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

具體操作如下圖所示（見圖1）。

通過多年多文體寫作訓練的探索與實踐，筆者構建了現實生活情境下的高中多文體寫作序列化教學實踐體系，以不斷提升學生的作文基本思維能力。表3、表4、表5分別展示高中各年級的作文基本思維能力要求。

高中多文體寫作訓練，遵循思維發展的基本規律逐步推進。高一是高中寫作思維訓練的起始年級，主要開展片段式信息（應用文）寫作訓練、記敘文寫作訓練，著重發展學生的直覺思維、形象思維，要求學生在表達時，做到觀點明確、內容完整、結構清晰、判斷合理、有一定邏輯性。

高二是學生邏輯思維、辯證思維等理性思維發展的重要階段，重點開展應用文寫作訓練和議論文寫作訓練，要求學生圍繞核心話題或中心論點提出自己的觀點，構建作文基本結構框架，并展開多角度論述；將寫作訓練與“紅楓校園文化”這一活動相結合，增強寫作的實踐性，豐富寫作訓練的形式。

高三階段需連接當下熱點社會問題、時代風向，將多文體寫作訓練與不同應用情境相結合，增強寫作訓練的綜合性，進一步引導學生運用多種方法，辯證地分析問題，做到構思嚴謹、邏輯嚴密，體現思維的思辨性、批判性、創新性，從而有效提升學生的思維能力。

筆者所在學校開展的“紅楓校園文化”活動，為不同現實生活情境的創設提供了依據。筆者參照“基于情境和情境活動的命題要求”表和“寫作能力質量描述歸類”表，圍繞“紅楓校園文化”活動創設的現實生活情境，開展統攝高一至高三的多文體寫作訓練，逐層級促進學生寫作思維能力的提升。下面展示部分實例加以說明（見表6、表7、表8）。

高一年級主要開展片段式信息（應用文）寫作訓練以及記敘文寫作訓練。教師宜采用靈活的方式對相應文體的功能、寫作格式、基本內容、語言表達要求等進行講解，以使學生能夠基本掌握相應文體的概念、特點、功能，以及寫作格式、內容等，培養直覺思維、形象思維、邏輯思維。

高二年級主要基于學生的生活情境由易到難地開展應用文、議論文寫作訓練，旨在使學生明確議論文的基本要素和寫作要求。這樣的寫作訓練能突破應試情境，有利于學生的邏輯思維、辯證思維等理性思維得到進一步提升，促使學生在正確思想觀念的引領下，綜合運用多種知識或技能解決生活實踐中的應用性問題。

高三年級側重復雜情境下的多文體寫作訓練。較之高一、高二年級，高三年級的寫作訓練更注重結合“紅楓校園文化”活動創設的生活情境、社會情境等，以“校園+時代”的復雜情境，豐富寫作內容和寫作文體，在真實的寫作任務、寫作對象和寫作環境下，引導學生運用多種文體、語體進行寫作，讓學生學會多樣化地表達自己的思想和情感，進而有效提升邏輯思維、辯證思維和創造思維，并提高在開放性的復雜情境中創造性地解決問題的能力。

總之，在課標、教材、高考評價體系的引導下，立足學生思維能力提升的基本規律，開展基于現實生活情境的高中多文體寫作訓練，是激發學生真實情感和體悟，提升學生思維能力和創造性表達能力的有效途徑。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京： 人民教育出版社，2020.

［2］ 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］ 彭俊姣.“真寫作路徑”模型在教學中的應用：2020年高考作文備考建議［J］.語文教學通訊，2020（10）：61-64.

［4］ 張瓊，胡炳仙.知識的情境性與情境化課程設計［J］.課程·教材·教法，2016（6）：26-32.

［5］ 張春華.走向真實情境的寫作教學［J］.基礎教育課程，2020（8）：31-39.

［6］ 榮維東.基于學業質量標準，實施新寫作評價：關于高中寫作學業質量評價的解讀與思考［J］.語文建設，2018（31）：13-18.

［7］ 丁華芳，王玉強.課程標準對寫作教學的新要求［J］.語文教學通訊，2019（4）：49-52.

［8］ 白北辰. 基于語文課程標準的七年級寫作能力培養教學研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

［9］ 張蕾，劉聰.2019年全國高考語文試題與課程標準的一致性研究：基于SEC模式［J］.教育測量與評價，2019（12）：56-64.

［10］ 李衛華，高燕.核心素養培養視角下命題的情境化趨勢及教學啟示：以2019年鎮江市中考地理卷第36題為例［J］.地理教學，2021（5）：61-63.

［11］ 唐修亮.站在標準之上“跬而望矣”：淺談高考試題評價標準與期盼［J］.七彩語文，2021（16）：69-73.

（責任編輯 農越華）