指向地理圖表解讀能力培養(yǎng)的大單元整體教學(xué)策略研究

［摘 要］地理圖表解讀能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。為在高中地理復(fù)習(xí)中有效提高學(xué)生的圖表解讀能力和問(wèn)題解決能力，文章以“海洋”為主題的單元復(fù)習(xí)課為例，提出基于《課標(biāo)》確定單元主題、辨析圖表掌握基本技巧、縮放圖表研究尺度效應(yīng)、多維轉(zhuǎn)換剖析圖表信息、通過(guò)實(shí)踐發(fā)揮圖表價(jià)值5個(gè)方面的教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］地理圖表；解讀能力；單元教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）19-0087-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)中，關(guān)于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的具體表現(xiàn)中提及“能夠采用正確的方法和工具認(rèn)識(shí)區(qū)域”。圖表是區(qū)域信息的重要載體，解讀圖表是認(rèn)識(shí)區(qū)域的重要方法。同時(shí)，《課標(biāo)》在高中地理實(shí)踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)中提及“能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣”。地理圖表能展示地理事物分布和發(fā)展的時(shí)空屬性，提升圖表解讀能力是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。圖表是地理信息的重要載體，學(xué)會(huì)從圖表中收集和處理相關(guān)地理信息，對(duì)于培育學(xué)生地理綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀具有重要意義。

筆者通過(guò)對(duì)2023年高考地理全國(guó)卷（包括全國(guó)甲卷、全國(guó)乙卷和新課標(biāo)卷）圖表的統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）發(fā)現(xiàn)，地理全國(guó)卷的圖表總數(shù)與試題題組數(shù)相近，這充分說(shuō)明了地理圖表是地理信息的重要載體，學(xué)生對(duì)圖表信息的解讀能力可在一定程度上反映出學(xué)生地理核心素養(yǎng)的水平等級(jí)。從表1可以看出，地理全國(guó)卷試題中地理圖表類型復(fù)雜多樣，掌握不同圖表類型的讀圖方法和技巧，嘗試進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換或圖圖轉(zhuǎn)換等對(duì)于精準(zhǔn)獲取和解讀地理信息具有關(guān)鍵作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

高中地理圖表類型多樣，在高考復(fù)習(xí)中不僅要重視教材中的經(jīng)典圖表，而且要依據(jù)《課標(biāo)》要求不斷豐富圖表的類型，嘗試從不同視角解讀圖表信息。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可通過(guò)對(duì)大概念內(nèi)容進(jìn)行逐級(jí)進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在高中地理復(fù)習(xí)中，基于圖表進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的價(jià)值和意義。下面筆者以湘教版高中地理“海洋”為主題的單元復(fù)習(xí)課為例，探討通過(guò)課例研究提升地理圖表解讀能力的教學(xué)策略。

一、基于《課標(biāo)》確定單元主題

基于圖表解讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需選取單元主題內(nèi)容。《課標(biāo)》是高中地理教學(xué)的主要依據(jù)，其中提及的教學(xué)要求主要分為結(jié)合實(shí)例、運(yùn)用資料、運(yùn)用圖表或運(yùn)用示意圖3種類型。其次，在選取單元主題內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)根據(jù)《課標(biāo)》的要求，選取“運(yùn)用圖表或運(yùn)用示意圖”的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深度整合。最后，通過(guò)對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的整合，整理出單元主題，然后從單元整體教學(xué)的視角深度挖掘教材中的地理圖表。基于圖表解讀能力培養(yǎng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能提升學(xué)生地理圖表的解讀能力，幫助學(xué)生突破各獨(dú)立章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)，而且有助于幫助學(xué)生構(gòu)建不同章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角觀察和解讀圖表信息。

“海洋”是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，涉及的主要章節(jié)內(nèi)容包括“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)”“海洋與人類”“海洋權(quán)益與我國(guó)海洋發(fā)展戰(zhàn)略”“洋流”“海—?dú)庀嗷プ饔谩薄Ｍㄟ^(guò)研究《課標(biāo)》筆者發(fā)現(xiàn)，“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)”“洋流”“海—?dú)庀嗷プ饔谩边@3節(jié)課的《課標(biāo)》要求都提及“運(yùn)用圖表”，為此，可嘗試將這3節(jié)課的圖表內(nèi)容進(jìn)行深度整合，以“海洋”為單元主題，圍繞“地理圖表解讀能力的培養(yǎng)”進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。這3節(jié)課教材內(nèi)容涉及的圖表數(shù)量較多、類型多樣，這有利于基于圖表解讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。湘教版高中地理以“海洋”為單元主題的相關(guān)章節(jié)名稱、《課標(biāo)》及教材圖表統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

二、辨析圖表掌握基本技巧

地理圖表主要是指能傳遞及說(shuō)明地理要素的時(shí)空特征或解釋相關(guān)地理問(wèn)題的圖像系統(tǒng)。地理圖表因研究目的差異而有不同分類。筆者通過(guò)對(duì)近幾年高考地理全國(guó)卷的研究，將地理圖表分為5大類：區(qū)域分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、剖面圖、示意圖、景觀圖。由于圖表類型不同，其主要用途及獲取、解讀圖表信息的方法也略有差異，說(shuō)出或辨別圖表類型是解讀圖表信息的基礎(chǔ)。解讀圖表信息應(yīng)遵循一定的共性規(guī)律，比如，由整體到局部、先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)、從基本原圖到多維轉(zhuǎn)換等；除此之外，還應(yīng)關(guān)注不同類型的圖表在解讀時(shí)的差異。比如，在讀統(tǒng)計(jì)圖時(shí)需注意以下幾個(gè)方面：1.審清數(shù)量/比例、增長(zhǎng)速度最快/增長(zhǎng)量最多/總數(shù)最多等關(guān)鍵詞；2.關(guān)注不同曲線、數(shù)據(jù)之間隱含的信息；3.注意縱坐標(biāo)的比例尺、單位等細(xì)節(jié)信息；4.關(guān)注統(tǒng)計(jì)圖對(duì)應(yīng)的時(shí)空背景信息等。

掌握不同圖表的共性特征和個(gè)性差異是圖表解讀的基礎(chǔ)。在以“海洋”為主題的單元復(fù)習(xí)課中，筆者將課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為：根據(jù)區(qū)域分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、剖面圖、示意圖、景觀圖等5類圖表的概念，查閱普通高中地理教材（湘教版和人教版）在“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)”“洋流”“海—?dú)庀嗷プ饔谩钡日鹿?jié)中的圖表，并對(duì)圖表進(jìn)行分類。首先，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)集體展示學(xué)生的分類結(jié)果，通過(guò)師生及生生互動(dòng)等方式對(duì)分類結(jié)果進(jìn)行糾正。其次，筆者根據(jù)圖表的類型將全班劃分為5個(gè)小組，每個(gè)小組選擇其中一類圖表進(jìn)行討論：圖表的主要功能、圖表在不同版本教材中的異同、如何正確進(jìn)行圖表的解讀等。學(xué)生通過(guò)分組討論剖析某一具體圖表的個(gè)性特征，通過(guò)橫向?qū)Ρ榷鄠€(gè)圖表獲取該類圖表的共性特征。最后，教師歸納總結(jié)這類圖表的解讀技巧，并在全班進(jìn)行分享展示，幫助學(xué)生快速掌握不同類型圖表的基本讀圖技巧。

三、縮放圖表研究尺度效應(yīng)

尺度思想是地理學(xué)的核心思想之一，其主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注地理事物的時(shí)空尺度，尺度不同其產(chǎn)生的效果及影響也有所差異。在高中地理教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空尺度思想。在區(qū)域分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、剖面圖、示意圖、景觀圖等5類圖表中，區(qū)域分布圖能最直觀地展示地理事物在不同空間尺度區(qū)域中的分布特征。通過(guò)縮放空間尺度，關(guān)注地理事物在不同空間尺度區(qū)域中的分布特征，可研究并獲取影響該地理事物分布的不同主導(dǎo)因素。受尺度差異及效應(yīng)的影響，地理事物在小尺度的分布規(guī)律可能與其在大尺度中的分布規(guī)律不一致。統(tǒng)計(jì)圖能最直觀地展示地理事物在不同時(shí)間尺度區(qū)域中的分布特征。通過(guò)縮放時(shí)間尺度，可以了解地理事物在不同時(shí)間尺度范圍內(nèi)的變化規(guī)律，深度剖析影響地理事物形成和變化的因素。

以“海水的溫度”為例，可以通過(guò)縮放不同空間尺度研究表層海水溫度的分布規(guī)律及主要影響因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師呈現(xiàn)世界大洋8月的表層海水溫度分布圖，并基于空間尺度差異設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部描述海水溫度的分布規(guī)律，并思考影響海水溫度變化的因素。通過(guò)縮放空間尺度研究表層海水溫度的分布規(guī)律及影響因素，見(jiàn)表3。

同時(shí)，教師以秘魯沿海表層海水的溫度為研究對(duì)象，呈現(xiàn)不同時(shí)間尺度的折線圖，并基于時(shí)間尺度差異設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生描述海水溫度隨時(shí)間的變化規(guī)律，并說(shuō)明其中的主要影響因素。通過(guò)縮放時(shí)間尺度研究表層海水溫度的分布規(guī)律及影響因素，見(jiàn)表4。

四、多維轉(zhuǎn)換剖析圖表信息

地理圖表是傳遞地理信息的重要載體，通過(guò)多維轉(zhuǎn)換圖表可將地理信息以不同的形式呈現(xiàn)，這有利于學(xué)生從不同維度認(rèn)知和解讀地理事物的特征，尋找內(nèi)在規(guī)律或隱含信息，進(jìn)而深度剖析圖表信息。在提升學(xué)生圖表信息解讀能力的高考備考教學(xué)中，教師可通過(guò)圖表轉(zhuǎn)換與圖文轉(zhuǎn)換的方式引導(dǎo)學(xué)生從多維的視角解讀圖表信息。圖表轉(zhuǎn)換有利于幫助學(xué)生突破原圖視角帶來(lái)的思維定式，通過(guò)圖表轉(zhuǎn)換可直觀地獲取隱含在原圖中的地理特征或規(guī)律，搭建新舊知識(shí)有效銜接的橋梁，提升學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。圖文轉(zhuǎn)換可以引導(dǎo)學(xué)生將視覺(jué)獲取的圖形表征信息與文字表達(dá)的意思結(jié)合起來(lái)，用圖表進(jìn)行文字描述或?qū)⒔滩奈淖洲D(zhuǎn)換為圖表，這有利于學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)該地理事物的形成與發(fā)展過(guò)程，提升學(xué)生運(yùn)用圖表信息解答相關(guān)地理問(wèn)題的能力。

在以“海洋”為主題的單元復(fù)習(xí)課中，筆者基于圖表轉(zhuǎn)換對(duì)“海水的鹽度”“潮汐運(yùn)動(dòng)”“洋流”等內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：讀世界大洋8月表層海水鹽度分布圖，利用數(shù)學(xué)折線圖繪制原理，大致繪制出170°W太平洋表層海水的鹽度折線圖。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)區(qū)域分布圖與統(tǒng)計(jì)圖的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更直觀地概述和記憶鹽度隨緯度變化的規(guī)律。

問(wèn)題2：根據(jù)欽州市龍門港2023年陰歷10月份高潮、低潮海水水面高度的表格數(shù)據(jù)，在二維坐標(biāo)圖中繪制欽州高潮、低潮海水水面高度的月變化曲線。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格與折線圖的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生能直接地觀察并總結(jié)出潮汐的月變化規(guī)律。

問(wèn)題3：讀教材“世界表層洋流的分布圖”，觀察印度洋和大西洋的洋流流向，并用示意圖繪制洋流模式圖。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)區(qū)域分布圖與示意圖的相互轉(zhuǎn)換，將復(fù)雜的洋流分布化繁為簡(jiǎn)，將具體的事物抽象化，提高學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)的遷移運(yùn)用。

在以“海洋”為主題的單元復(fù)習(xí)課中，筆者基于圖文轉(zhuǎn)換對(duì)“海—?dú)庀嗷プ饔谩钡膬?nèi)容設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：根據(jù)教材中“海—?dú)庀嗷プ饔门c水熱交換”的文字內(nèi)容，利用示意圖展示海—?dú)忾g的水熱交換。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)將教材文字描述的海—?dú)庀嗷プ饔眠^(guò)程轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)易的示意圖，直觀展示海洋與大氣間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)海—?dú)庀嗷プ饔玫纳疃壤斫狻?/p>

問(wèn)題2：閱讀教材“北半球海洋熱量收支隨緯度的變化”示意圖，根據(jù)示意圖請(qǐng)用文字描述海—?dú)庀嗷プ饔檬侨绾未龠M(jìn)全球熱量平衡的。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)示意圖與文字描述之間的相互轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖時(shí)具體關(guān)注不同緯度熱量收支失衡與全球熱量收支平衡的關(guān)系，并利用文字進(jìn)行表達(dá)，這能讓學(xué)生更深刻地理解海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)促進(jìn)全球熱量平衡的重要性。

問(wèn)題3：閱讀教材“厄爾尼諾發(fā)生時(shí)的海—?dú)庀嗷プ饔谩笔疽鈭D，請(qǐng)根據(jù)示意圖用文字描述厄爾尼諾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及影響。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用文字表述示意圖，呈現(xiàn)清晰的邏輯鏈“氣候異常—海水溫度異常—沃克環(huán)流異常”，幫助學(xué)生理解海—?dú)庀嗷プ饔玫倪^(guò)程。

五、通過(guò)實(shí)踐發(fā)揮圖表價(jià)值

不同圖表呈現(xiàn)地理信息的方式不同，在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐需求選用恰當(dāng)?shù)膱D表解決相關(guān)地理問(wèn)題，以充分發(fā)揮圖表的功能和價(jià)值。例如，要了解地理事物的分布范圍，應(yīng)選取比例尺恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域分布圖；要了解某一地理事物的發(fā)展變化情況，應(yīng)選取時(shí)間單位適宜的折線統(tǒng)計(jì)圖；要了解當(dāng)?shù)氐乇砭坝^狀況，應(yīng)選取分辨率適配的衛(wèi)星景觀圖等。根據(jù)實(shí)踐需求選用恰當(dāng)?shù)牡乩韴D表，往往能起到事半功倍的效果。

在以“海洋”為主題的單元復(fù)習(xí)課中，為培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注實(shí)踐需求選用恰當(dāng)圖表”的觀念，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：為研究鱈魚(yú)（適宜水溫0℃～16℃）、帶魚(yú)（適宜水溫18℃～28℃）、石斑魚(yú)（適宜水溫22℃～30℃）等不同類型魚(yú)類捕撈的主要海域，請(qǐng)說(shuō)出主要選用的圖表名稱，并說(shuō)明選用該圖表的理由。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域分布圖（表層海水溫度分布圖）在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值。

問(wèn)題2：為研究廣西北海的最佳趕海時(shí)間，請(qǐng)說(shuō)出主要選用的圖表名稱，并說(shuō)明選用這些圖表的理由。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考統(tǒng)計(jì)圖（高潮、低潮水位變化圖）在生活實(shí)踐中的價(jià)值。

問(wèn)題3：為研究智利竹莢魚(yú)在厄爾尼諾和拉尼娜年份距主要捕撈海域的差異，請(qǐng)說(shuō)出主要選用的圖表名稱，并說(shuō)明選用這些圖表的理由。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考示意圖（海—?dú)庀嗷プ饔檬疽鈭D）在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值。

本文以“海洋”為主題的單元復(fù)習(xí)課為例，研究提升地理圖表解讀能力的教學(xué)策略。為提升學(xué)生的圖表解讀能力，在以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者提出了基于《課標(biāo)》確定單元主題、辨析圖表掌握基本技巧、縮放圖表研究尺度效應(yīng)、多維轉(zhuǎn)換剖析圖表信息、通過(guò)實(shí)踐發(fā)揮圖表價(jià)值等五個(gè)教學(xué)策略。當(dāng)然，提升地理圖表解讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)將其貫穿整個(gè)高中地理教學(xué)。本文所提的教學(xué)策略不只適用于高中地理的單元復(fù)習(xí)課，在專題復(fù)習(xí)課、新授課、習(xí)題講評(píng)課中也可以適當(dāng)借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：56.

（責(zé)任編輯 陳 明）