指向核心素養的高中地理分層作業設計研究

［摘 要］作業的分層設計是貫徹因材施教和落實地理學科核心素養的必然選擇。文章以“閩南水城水循環”為例，從《課標》的角度出發，構建多樣化的地理分層作業：情境性作業、基礎性作業、拓展性作業、活動性作業、選做性作業、科教性作業，并進行地理分層作業評價，體現育人為本的思想，有效落實地理學科核心素養的培養。

［關鍵詞］核心素養；分層作業；作業設計；水循環

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0083-04

一、分層作業設計依據：《課標》引領，素養導向

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）涵蓋地理學科課改理念、課程意識、評價意識、學科知識等方面，是地理學科育人的風向標［1］。培育學生地理學科核心素養是新時代課程改革的重大舉措。基于此，分層作業設計應以《課標》為基本依據，以核心素養為基本導向，以立德樹人為基本任務，以“五育并舉”為基本理念，以學生差異性為出發點，有效設計分層作業。

二、分層作業設計建構：生本至上，形式多樣

學生是學習的主體。為培育學生地理學科核心素養，作業設計需要遵循學生的發展規律，以學生成長內在需求為出發點，以學生知識、能力、素養、發展、創新認知規律為設計原則，從學生對學科的興趣、對知識的渴望、對學科價值的認同以及自我完善的角度進行分層作業設計，遵循學生成長發展的需要，從簡單到復雜，實現從低階思維到高階思維的進階發展，最大限度地以生為本，滿足學生的發展需求。

三、分層作業設計實踐：“閩南水城水循環”

（一）分層作業設計思路

高中地理人教版必修第1冊第三章第一節“水循環”課時作業以“閩南水城水循環”為主題，以鄉土情境為背景，以城、水發展演化為線索，以系列情境任務為形式，融合城市研學要素和科技創新元素進行設計，作業設計思路見圖1。

（二）分層作業設計目標

依據《課標》要求，設計地理學科核心素養培養目標。

1.區域認知：通過情境性作業，給定區域情境，鞏固學生對水循環的過程和類型的理解，增強學生的區域認知能力。

2.綜合思維：通過拓展性作業，給定“從城市內澇的困境到海綿城市的建設”系列探究活動，讓學生解釋水循環的時空變化過程和相關的自然現象，實現學生綜合思維的培育。

3.人地協調觀：通過活動性作業，使學生了解城市建設與水循環之間的關系，了解海綿城市建設理念，認識到構建穩定、可持續發展的城市水循環體系，提高水資源利用水平和防災減災能力，實現人與自然和諧共生的重要性。

4.地理實踐力：通過科教性作業，以教育教學—科研創新—實際應用為活動模式，使學生形成實驗、考察、探究、創造、創新的思維和習慣，落實科學技術思想，提高學生的科技文化素質。

（三）分層作業設計內容

“閩南水城水循環”分層作業設計以《課標》為主要依據，融入“五育并舉”的教育理念，設計鄉土作業情境，密切聯系生活實際，體現人與水和諧共生的可持續發展思想。

1.激發學生的地理興趣，設計情境性作業

情境性作業是指在作業設計中引入身邊的地理現象、鄉土資源、時事熱點，構建一個有趣的學習情境。在作業中創設有趣的地理情境，能夠開闊學生的視野，激發學生的興趣，調動學生主觀能動意識，培養學生的創造性思維和創新能力。如，本次課時作業融合鄉土地理情景，以“閩南水城水循環”為主題，以水、城關系發展演化為線索，以系列情境任務為形式，融合科教創新元素，形成一境到底的學習線索，有效突破地理知識重難點，使知識習得化枯燥為有趣、化抽象為具體、化零碎為整合，促進學生學科能力發展，激發學生的學習興趣，符合地理學科核心素養培養要求。

2.夯實知識基礎，設計基礎性作業

基礎性作業以夯實學生的基礎知識為主，作業難度不高，對能力要求較低，學生能直接利用教材上的知識完成。基礎性作業有利于學生理解和掌握基礎知識，對學生查缺補漏進行反饋，有利于教師通過學生的作業情況了解學生對知識的掌握程度，這些基礎知識是學生必須掌握的內容。教師在設計基礎性作業時，應避免那種隨意盲目、繁雜重復的“題海戰術”型作業，這會導致中學生課業負擔過重，學習效率低下。教師應深入研究教材和學情，從大量的練習內容中挑選出最本質、最有代表性的習題，為學生精選設計一些典型性基礎作業［2］。

3.實現能力進階，設計拓展性作業

拓展性作業注重培養學生的學習方法和學習能力。維果斯基的最近發展區理論認為，教師應使學習內容略高于學生的現有水平，創設貼近學生的“最近發展區”。基于該理論，教師應創設能夠引領學生發展的拓展性作業。拓展性作業應具有一定的難度，是基礎性作業的進一步提升。通過拓展性作業，學生能夠綜合運用已有的知識，掌握學習方法，具備舉一反三的能力，以及探究問題、分析問題、解決問題的能力，實現從知識到能力的進階［3］。“閩南水城水循環”拓展性作業設計內容見表1。

4.提升地理學科核心素養，設計活動性作業

《課標》強調地理課程應倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。活動性作業是一種開放式的學習活動，突出學生學習的主體性，其強調開放性、探究性、實踐性、合作性、趣味性等，通過多元的學習活動、開放式的學習環境、有趣的學習方式來滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要，有效提升學生地理學科核心素養。“閩南水城水循環”活動性作業設計內容見表2。

5.尊重個體差異，設計選做性作業

因材施教和尊重學生主體地位是教育的基本原則。不同學生的知識基礎、學習習慣、理解能力、思維水平和興趣特長等都不相同，教師在進行作業設計的過程中，應充分尊重學生的個體差異，精心設計不同類型的作業，并選擇豐富有趣的作業內容，為學生構建一個豐富多彩的“作業商城”。在“作業商城”中，學生能夠依據自身興趣、特點選擇適合自己的“最佳作業”，從而最大限度地滿足自身個性化發展的需要。“閩南水城水循環”選做性作業設計內容見表3。

6.指向未來發展，設計科教性作業

教育是立國之本，科技是強國之路。科教興國是我國教育的重要方針。科教性作業是指以科教興國為背景，堅持以教育為本，落實科學技術思想，提高學生的科技文化素質。基于此，筆者設計了多方聯動、協同發展的“政—校—企”科教創新模式。“政—校—企”科教創新模式是通過學校與地方政府及相關企（事）業單位共同舉辦競賽、交流、展覽等活動，將科教、創新、就業等要素融入其中，形成面向學生未來發展的教育教學—科研創新—實際應用活動模式，具體如下。

（1）“政—校—企”科教創新模式面向學生的未來發展，有利于培養學生的創新精神、創新思維和創新能力。如，筆者依托福建省漳州市第三中學（以下簡稱“我校”）的水土保持建設示范校園平臺，協同漳州市水利局舉辦“美麗中國，我是行動者”水科技發明創造比賽活動，激發學生創新創造活力，讓科技創新成果源源不斷涌現出來，為培育未來科技型人才奠定基礎。

（2）“政—校—企”科教創新模式指向地理與科技的融合發展，有利于地理學科的復合發展。如，我校協同漳州市科學技術協會舉辦漳州市青少年科技創新大賽活動，學生從地理視角研究科技創新項目，在活動中學習3D打印技術、3S地理信息技術、地理水質實驗等，將地理學與多學科、大數據、AI技術等進行融合，實現“地理+”發展。這一活動為培養地理學科技型、應用型、復合型人才完善了理論體系和實踐案例。

（3）“政—校—企”科教創新模式實現地理學的就業發展，有利于學校與社會接軌。讓學生了解地理學科未來可選專業和就業方向，全方位提高學生適應社會的能力。如，我校協同地震局舉辦防震減災科普宣講大賽，參與地震局組織的一日交流活動，協同氣象局舉辦氣象站參觀科普交流活動，學生在活動過程中了解到地理學科的分支專業、應用內容和就業方向。“閩南水城水循環”科教性作業設計內容見表4。

四、分層作業設計評價：面向發展，評價多元

作業評價能幫助學生了解自己的學習習慣，能讓教師了解學生的學習情況，帶有激勵性的作業評價能提高學生的學習熱情。《課標》強調評價目標應多元化、評價手段多樣化，重視反映學生發展狀況的過程性評價，應將反思性評價與激勵性評價相結合。據此，教師應從平等性、激勵性、過程性、多元化等角度對學生的作業進行評價。筆者設計了“海綿校園”設計師實踐活動成果評價體系，見表5。

對于地理學科作業的精心設計是一種追求，更是一種創新。在設計高中地理分層作業的過程中，教師應以《課標》為基本依據，以核心素養為基本導向，以立德樹人為基本任務，以學生的個性和差異性為出發點，充分調動學生的主觀能動性，實現地理學科核心素養的有效習得。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 肖正德.“減負”背景下有效作業的設計策略探究［J］.課程·教材·教法，2014（4）：50-55.

［3］ 翟軍.基于學業質量標準的高中地理作業分層設計：以“地球運動的地理意義”為例［J］.中學地理教學參考，2022（9）：20-23.

（責任編輯 陳 明）