科學教育滲透背景下的初中地理大單元教學實踐

［摘 要］做好科學教育加法是國家提出的課改新方向，在初中地理教學中應當滲透科學教育。大單元教學能夠有效助力地理課程改革，達到科學教育的目的。文章以人教版地理七年級上冊“陸地和海洋”為例，發掘地理教材的科學性，從設計思路到設計流程，結合地理課程標準、學科核心素養、科學精神、學生學情等要素完成科學教育滲透背景下的初中地理大單元教學實踐。

［關鍵詞］科學教育；初中地理；大單元教學

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0096-04

2023年5月17日，《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》發布，將推進中小學科學教育作為新課程改革的方向。地理學科作為綜合性學科，其實踐性和綜合性能夠將科學教育滲透到地理課程中，是深化學校教學改革和提升科學教育質量的重要途徑。大單元教學是落實立德樹人根本任務、培養學科核心素養的有效途徑。它能有效針對地理教學中知識點碎片化問題，將教學目標重新整合，在結構化主題情境下形成若干教學目標清晰、教學內容符合學情、教學方法多樣的教學單元［1］。本文以人教版地理七年級上冊“陸地和海洋”為例，開展科學教育滲透背景下的初中地理大單元教學實踐。

一、做好加法：科學教育滲透背景下初中地理大單元教學設計思路

所謂科學教育，是以基本科學知識傳授為載體，依托素質教育，讓學生體驗科學思維方法和科學探究方法，體驗科學精神和科學態度的教育［2］。2014年4月，中華人民共和國教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到，科學精神是核心素養的主要表現，其內涵包括理性思維、批判質疑、勇于探究。在滲透科學教育的大單元教學設計過程中，需以結構化情境為主題，使新課標要求下的學科核心素養培育目標與實際單元內容建立聯系。這實際上是以學科核心素養及科學精神培育為目標，對教學內容進行整合，強調情境下的學習過程。科學教育滲透背景下的初中地理大單元教學設計思路見圖1。

首先，教師需要做的是確立貫穿教學始終的單元主題，將單元內容進行重組，整合學習內容，基于學科核心素養、課程標準、科學精神和學生學情，制定單元目標，做好科學教育與學科教育的加法。其次，在預設的單元情境和單元目標引領下，建立單元目標與課時目標的連接，自上而下地進行單元到課時的設計。最后，學生在本單元學習中借助問題情境理解科學精神，培育科學素養，利用科學研究方法解決問題，取得單元學習效果，形成單元學習反饋，助力教師完善教學活動。

二、備好教法：科學教育滲透背景下初中地理大單元教學設計流程

（一）確立單元主題

大單元教學需要對教材內容進行分析，確立單元核心內容，從而確立單元主題。單元主題是教師通過對教材知識進行梳理、找到知識之間的內在聯系、構建知識體系后形成的，其擁有涵蓋內容廣、結構性強等特點。

本單元教學內容涉及“陸地和海洋”，其核心在于以全球視野了解地球上的陸地和海洋分布情況。根據《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的要求，對世界海陸分布以及海陸變遷的教學，能夠為后續學習奠定基礎。相較于一般單元主題，大單元教學主題應以地理學科為研究方向，兼顧綜合性和實踐性。結合科學教育的現實需求，筆者認為“陸地和海洋”大單元教學主題可以確定為“人類探索地球面貌的歷程”。科學教育滲透背景下的初中地理大單元教學主題見圖2。

（二）單元內容重構

依托大情境將原課時進行重新整合，這是大單元教學的表現形式之一。教師需要根據教材提取相關教學內容，并將教學內容給學生進行系統展示。在確立單元主題后，教師需要依據《課標》串聯各個知識點，并根據地理學科核心素養內涵分解各個知識點背后的學習行為。單元內容重構作為大單元教學的排頭兵，起到指引教學落地的重要作用。

“陸地和海洋”這個單元主要學習大洲和大洋以及海陸變遷兩部分內容，一般一個課時講一個知識點。教師在深入分析單元知識體系后，可以將各知識點分解為不同的地理學習目標，找到其漸進的內在聯系，讓學生建立起觀察地理事物、歸納地理要素、發現地理原理、總結地理規律、解釋并預測地理現象的學習范式。

科學教育可以在教材內容的基礎上更系統地把知識點串聯起來。從教材內容來看，大洲和大洋是基礎性知識，海陸變遷是對前者的推論和延伸，是從地理事物、地理要素的觀察上升到地理現象的認知過程。實質上，“人類探索地球面貌的歷程”這一大情境蘊含了科學探索過程，包括“人類的科學實踐探索”以及“人類的科學研究探索”?？茖W教育滲透背景下的初中地理大單元教學內容重構見圖3。

（三）制訂并細化單元目標

科學教育滲透背景下大單元教學目標的制定需要考慮《課標》對地理課程的教學要求，教師應結合地理學科核心素養的培育目標，關注學生學情，立足科學精神素養培育開展教學。從學情來看，七年級新生對地理基礎知識的關注較少，大部分學生無法形成系統的、成體系的關于陸地和海洋的認知。因此，對地球表面海陸分布這一內容的學習，教師要從最基礎的海陸面積分布對比、人類探索地球表面形狀過程、地表形狀基本概念開始，到七大洲四大洋的名稱由來、分布輪廓和分界線，最后結合實例，引導學生認識影響海陸變遷的因素。

從《課標》與地理學科核心素養來看，本章節注重對學生獲取和提煉地理信息的能力以及基本地理技能的考查，同時對學生的綜合思維能力提出了一定的要求。教師應在此基礎上滲透科學精神，制訂對應的單元目標。

明確單元目標并在此基礎上細化出課時目標后，需注意單元目標和課時目標的整體性、系統性和結構性。本單元分為兩課時，第一課時著重學習人類探索地球表面的科學實踐。課時目標是運用地圖說出地球表面海陸所占的比例，描述海陸分布特點；了解人類探索地球面貌的實踐歷程，培養學生勇于探索未知事物的精神；通過活動，合作學習大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽等相關知識；在世界地圖上說出七大洲和四大洋的位置、輪廓及分布特征，在地圖上識別七大洲、四大洋；能夠對照地圖找到并說出各大洲的邊界。第二課時著重學習人類探索地球表面的科學研究。課時目標是舉例說明，在地球表面海、陸處于不斷地運動和變化中；了解大陸漂移學說的基本內容；通過活動培養學生合作學習、科學探究的精神；知道板塊構造學說的基本觀點；說出世界著名山系及火山、地震帶的分布與板塊運動的關系；通過分析教材的示意圖，培養學生的讀圖能力、想象能力和推理能力。

科學史是人類不斷追求真理的歷史。以此為情境融入教學能在科學教育中幫助學生理解科學的本質。本單元第一課時以探險家哥倫布為例，構建問題框架，即先以哥倫布在旅行中的見聞為基礎，了解世界海陸的分布情況；然后結合哥倫布生平及其在歷史上的地位，學習大洲和大洋的知識；最后將哥倫布與同時期的鄭和進行對比，多方面、多角度認識哥倫布，升華教學主題。

第二課時的問題情境是在見證人類實踐探索后，如何從科學研究的角度認識地球本身。本課以鄭和下西洋起錨點江蘇太倉的海岸線變化為引，介紹影響海陸變化的因素，接著將目光轉向德國，關注魏格納的科學研究，在學習大陸漂移說過程中發現問題、分析問題并嘗試解決問題，最后形成對大陸漂移說的認知，進而學習板塊構造學說。該課時希望學生能夠獨立思考，找到佐證魏格納學說的依據和駁斥其學說的依據，并在此基礎上總結出科學研究的具體方法：觀察現象→提出假設→收集論據→嚴謹論證?？茖W教育滲透背景下的初中地理單元教學模型見圖4。

（四）科學精神引領下解決生活中的真實問題

大單元教學往往需要多課時整體教學，由于課時作業不易構成體系，加上不同課時也有交叉學習的內容，為突出科學精神，教師應設計不同形式的單元作業。單元作業應關注真實性問題，可以科學家的個人事跡為例，以地理學科的獨特視角，突出學科的綜合性。教師可以根據學生的能力來設計突出科學精神、關注真實問題的單元作業，如基礎性作業、綜合性作業和拓展類作業。

基礎性作業。梳理本章基礎知識，回顧哥倫布發現新大陸這一歷史事件蘊含的地理知識，考查大洲和大洋的絕對位置，了解大陸漂移說和板塊構造說的具體內容。

綜合性作業。創設真實情境，對比哥倫布和鄭和，分別結合二者的航線圖說出他們到達的地點和經過的地區，考查學生是否能夠借助圖文材料提取地圖信息。綜合作業可和基礎性作業一同考查。

拓展類作業。利用真實情境材料，關注珠峰的高度變化與地理學的關系，以此考查學生是否能主動尋找圖文資料，描述某地的地理位置和特征及其所在的板塊，能否利用科學學說解釋地理現象等。科學教育滲透背景下初中地理拓展類作業設計見表1。

單元作業設計應圍繞本單元的主題，即人類探索地球面貌的歷程，關注學生科學精神培育和知識框架構建的整體過程，以作業的形式提質增效，推動學生主動進行深度學習，落實核心素養培育，體現育人價值。

三、想好做法：科學教育滲透背景下初中地理大單元教學反思

地理學科具有綜合性，其包羅萬象的特性可以搭建科學精神和人文底蘊連通的橋梁。初中地理教師需要在教學實踐過程中提高站位，以《課標》為引領，深耕教材，挖掘其內在聯系，找到科學精神培育的土壤，引導學生從地理視角去看待生活，基于教材但不囿于教材，這樣才能夠真正培養出具有科學精神的學生。

重視課堂教學，這是滲透科學教育的主要渠道。《課標》提出要主動轉變地理學習方式，避免教師滿堂灌的模式，而大單元教學是突出地理學科特征、注重多種方式學習的必然路徑。

重視科學教育是讓學生在學習過程中認識到科學的發展歷程，找到課堂探究與科學家探究的重合之處，這樣本課有效的大單元教學才能真正落地。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 尹志和.地理核心素養視域下“大單元教學”的路徑探析：以湘教版必修2第四章“區域發展戰略”為例［J］.地理教育，2022（2）：8-11.

［2］ 楊茜媛.新時期小學科學教育存在的問題及對策思考［J］.考試周刊，2018（88）：43.

［3］ 顧曄.核心素養框架下高中學生科學精神的闡釋和養育［J］.基礎教育課程，2022（Z1）：101-109.

（責任編輯 陳 明）