新生活教育視域下高中語文體驗式閱讀教學的實踐探究

［摘 要］新生活教育視域下的高中語文體驗式閱讀教學是一種有效的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力和素養。受新教育理念的影響，高中語文體驗式閱讀教學逐漸受到廣泛關注。為了激發學生的閱讀興趣，促進學生語文學科核心素養的全面發展，文章分析了新生活教育視域下高中語文體驗式閱讀教學的特點以及意義，并結合學生特點，提出了新生活教育視域下高中語文體驗式閱讀教學的實踐思路。

［關鍵詞］新生活教育視域；高中語文；體驗式閱讀教學；實踐探究

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0010-03

隨著教育改革的不斷深入，語文教學也在發生變化。傳統的語文教學過于注重傳授與記憶，在一定程度上忽視學生的主體地位。新生活教育視域下的高中語文體驗式閱讀教學（以下簡稱體驗式閱讀教學）作為一種符合語文學科屬性與學生認知規律的教學模式，正在被越來越多的教育工作者認可與實踐。體驗式閱讀教學強調讓學生置身文本環境中，通過具體的體驗、感受和參與，深化對文本的理解，完成意義的構建。這不僅能培養學生的批判性思維，還能增強學生的生活體驗和情感共鳴。

一、體驗式閱讀教學的特點

（一）意義建構性

體驗式閱讀教學強調學生在閱讀過程中主動建構文本意義。傳統的知識注入式教學將知識視為客觀存在、穩定不變的實體，主張學生的任務是記憶、吸收和復述知識。體驗式閱讀教學基于建構主義學習理論，主張學習是學生依靠已有經驗和背景知識，在一定情境中積極建構意義的過程。在體驗式閱讀過程中，學生并非被動接受教師給出的標準答案，而是針對文本提出自己的問題，進行預測、推理和驗證，最終形成自己對文本的理解。這種主體建構取向的學習方式，更加貼近認知規律，也更有利于學生意義建構能力與批判性思維的培養。

（二）個體重視性

體驗式閱讀教學充分尊重學生的個體差異。每一個學生都擁有獨特的成長環境、生活體驗和知識結構，這決定了他們在面對同一文本時會持不同的認知方式和解讀視角。比如，城市學生和鄉村學生在理解有關“家”的敘述時，可能會產生不同的聯想；喜愛文學閱讀的學生和偏愛科學讀物的學生，會運用不同策略分析文本。體驗式閱讀教學重視挖掘學生的個體差異，為學生提供空間展示特定解讀。教師不再簡單奉行標準答案，而是傾聽每個學生的獨特見解，使其感受到被尊重和關注。這能激發學生主動思考，促使學生找到適合自身的學習方式。開放性的問題和任務能使不同學生在文本解讀過程中獲得參與感。這種注重個體性的教學，更貼近學生的認知發展規律，有利于提高學生的學習興趣。

（三）內在生成性

體驗式閱讀教學具有強大的內在驅動力。它不依賴于外部獎懲，而是通過情境體驗喚起學生的好奇心、探究欲望等內驅力。學生一旦進入文本虛擬情境，便會因為情節發展而產生疑問，并生發探尋、獲取更多信息的內在沖動。這種沖動能推動學生全身心投入，持續性地激發學生的學習動機。體驗式閱讀教學以情境調動學生的情感，激發學生的內驅力，指引學生進入自我調節、自我驅動的探究學習狀態。這種靠內生動力支撐的主動學習，既符合認知規律，又更具持續性，十分有利于培養學生的自覺精神，能使學習超越任務本身，真正成為一種生活方式。

二、體驗式閱讀教學的意義

（一）提高閱讀能力和素養

體驗式閱讀教學要引導學生系統全面地掌握語文知識，培養語用意識，同時提高語言運用的準確性和熟練程度。具體來說，學生需要增強語感，豐富詞匯量，提升文本理解和分析能力。此外，學生還應掌握跨文本整合解讀的策略，增強利用各類語言資料進行綜合研讀的能力。基于此，語文教師要采用富有體驗性的語境教學法與任務驅動法，將語法知識融入具體案例，幫助學生全面提高語言運用能力。同時，面向未來，學生更需樹立終身學習的理念，養成自主閱讀的習慣。在生活中遇到語文問題時，能積極主動運用語文知識進行分析和解決。

（二）培養批判性思維

體驗式閱讀教學可以幫助學生拓展思維廣度，培養批判性思維。學生需要在文本解讀過程中獨立思考，對接觸到的信息持懷疑和質疑態度，避免生搬硬套、盲從權威。教師可以設計引導性問題，鼓勵學生多角度解讀文本，在反復比較中明確自身立場。這有利于提升學生敢于發問、善于比較、勇于判斷的素養。同時，差異解讀有助于學生認識到問題的復雜性和開放性。這樣的思維訓練，不僅能拓寬學生的思考范圍，還能培養學生開放包容的品質，讓學生在學會獨立思考的同時，也學會包容不同聲音。

（三）增強生活體驗和情感共鳴

語文學習服務于現實生活問題的解決。體驗式閱讀教學可以豐富學生的生活體驗，增強學生對現實情境中各類問題或感人細節的情感體驗與共鳴。學生可以在文本解讀過程中獲得豐富的情緒體驗。體驗式閱讀教學可以讓抽象的語文知識具體化、人性化，與實際生活產生聯系。從長遠來看，這種關聯他人視角或跨文化體驗的訓練，是指引學生運用語文知識描述、分析并調適生活的重要基礎。只有增強體驗和共鳴，才能使學生更好地理解他人和其他文化，解決交流與實踐問題。

三、體驗式閱讀教學的實踐思路

（一）角色扮演，深化體驗

角色扮演是體驗式閱讀教學的有效切入點。教師可根據文本情節安排學生扮演不同的角色，讓學生在扮演過程中，結合角色特征和情境需要進行思考、判斷和交流。例如，學生可以扮演文學作品中的人物，從而基于角色視角分析其動機與選擇。這種“站在他人位置上”的情境體驗，能讓學生深刻理解人物的內心世界，啟發學生發現問題的多維性，理解事物的相對性，并拓寬思維范圍。如在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師讓學生自愿選擇扮演廉頗或藺相如。學生A選擇扮演藺相如，教師扮演趙王，與學生A展開以下對話。趙王：“藺相如啊，秦王打算用十五座城換我的和氏璧，你有什么看法？”藺相如：“我認為秦國強大，趙國弱小，秦王的要求我們還是答應為好?！壁w王：“要是秦王拿走我的和氏璧但是不給我城該怎么辦？”藺相如：“如果……”通過角色扮演，學生能更加主動地步入角色情境，代入藺相如的處境思考，從而深刻理解藺相如的考量。在這過程中，其他學生可以通過提問，增強互動體驗。通過這種“站在藺相如位置上”的具體情境體驗，學生可以在互動中深化對文本和人物的理解，獲得更加豐富的思考感悟。

（二）創設情境，豐富體驗

在體驗式閱讀教學中，教師可以創設各種情境。這些情境的創設既可以依托現實生活，又可以依托虛構的想象世界。無論是現實情境還是想象情境，都可以豐富學生的體驗，激發學生的主體情感，推動學生的思維碰撞。豐富的情境體驗不僅有利于深化學生對文本的理解，而且有利于加深學生對生活現象的感悟。在創設情境時，教師應關注個體差異，以使不同學生都能找到代入點。開放性體驗不僅應指向共性認知，還應關注個體特質，以使每個學生都能產生成就感。例如，在教學《沁園春·長沙》這首詩歌時，教師先播放了一個模擬展示20年后長沙市市井變遷的視頻，再讓學生通過不同方式展現視頻中未提及的可能出現的新變化。學生可自由選擇關注點，在發揮想象的基礎上發表見解。教師提供繪圖工具、聲音記錄工具等，讓學生自行選擇用以表達想象和感受。這樣做既增強了“故地重游”的文學體驗，又打破了限制，讓學生可以用文字、聲音、圖片等進行個性化表達。這種融入多媒體形式的開放性虛擬情境，可以進一步激發學生的主體性、創造力和責任心，使學生的語文學習達到情、智、意的統一。

（三）對話討論，增強體驗

體驗式閱讀教學強調學生主體對話的重要性，主張讓每一個學生都有平等參與討論的機會。通過對話討論，學生能鍛煉語言組織與表達能力。在交流、溝通中，學生還能獲得全新的閱讀體驗。學生可以先表達自己對文本的認知，再通過傾聽他人提出的不同觀點，認識到文本解讀的多樣性，進而反思自身視角的局限，最后完成認知的重構。除此之外，無論是師生對話還是生生對話，都有利于對話雙方信任關系的建立，從而增進彼此在課堂中的互動，豐富彼此的交流體驗。因此，教師在組織對話討論的過程中，應當關注相應的內容和形式，照顧不同學生的需求，以使所有學生都能從中受益。具有開放性與創造性的對話討論，是增強閱讀體驗的重要手段。以教學《我有一個夢想》為例。教師可以在教學這篇文章后，組織學生對“我的夢想與馬丁·路德·金的夢想”這個主題進行深入討論。在師生對話環節，教師可以先啟發學生思考自己的夢想，再引導學生聯系課文內容，比較自己的夢想與馬丁·路德·金的夢想之間的差異。在生生對話環節，學生可以積極交流各自的夢想，諸如成為科學家、作家或藝術家等。學生要耐心傾聽同學的見解和觀點。這種你一言我一語的討論互動，不僅可以增進學生之間的相互了解，還可以讓學生在多角度思考問題的過程中，獲得全新的體悟，從而拓寬視野，實現自我認知的重構。

（四）讀寫結合，拓展體驗

在體驗式閱讀教學中，可以讀寫結合為手段，拓展學生的學習體驗。可以讀推動寫，讓學生在文本解讀后進行習作、翻譯、述評等，進而以寫促思、以寫顯思。寫也可反過來豐富讀，學生可結合創作再讀文本，獲得新的解讀感受。讀寫結合能使學生的體驗不斷更新升華，持續推動學生全面發展。以《荷塘月色》的體驗式閱讀教學為例。在閱讀階段，教師可以引導學生理解和感受《荷塘月色》所描繪的美麗景象和所營造的寧靜氛圍。學生可以通過默讀、朗讀或分組討論等方式，深入理解文本的內涵和作者的寫作意圖。同時，教師可以設置一些開放性的問題，引導學生進行思考和討論，激發他們的想象力。如“你覺得作者為什么選擇‘荷塘月色’作為描寫的主題？”“你能否用文字描述你眼中的荷塘月色？”等。在寫作階段，教師可以要求學生根據自己對《荷塘月色》的理解和感受，進行習作或者述評等創作活動。學生可以選擇寫關于荷塘月色的散文、詩歌或者小故事等，表達自己對荷塘月色的獨特見解和情感體驗。在寫作過程中，教師應提供寫作技巧和方法的指導，幫助學生磨礪思維和語言表達能力。如“如何運用比喻、擬人等修辭手法來描繪荷塘月色？”“如何選擇適當的詞語和句式來增強文章的表現力？”等。在落實讀寫結合的過程中，學生不僅能通過閱讀文本豐富自己的知識和理解，還能通過寫作加深對文本的理解和感悟。同時，讀寫結合也有助于培養學生的綜合能力和創新思維，豐富學生的學習體驗，提高學生的語文素養。

總之，體驗式閱讀教學是一種貼近學生認知規律、能激發學生學習興趣和潛能的教學模式。它強調學生在閱讀過程中主動建構文本意義，主張尊重個體差異，致力培養學生的創新思維和批判性思維，增強學生的生活體驗和情感共鳴。體驗式閱讀教學需要教師以角色扮演、情境創設、對話討論和讀寫結合為抓手，通過深化體驗、豐富體驗、增強體驗、拓展體驗，幫助學生全面提高語言運用能力，培養學生的自主閱讀習慣，引導學生學會獨立思考，學會包容不同聲音，以及解決交流與實踐問題。體驗式閱讀教學不僅指向教學方法的改革，更指向教育觀念的轉變。它要求教師關注學生的個體差異，激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的創新思維和批判性思維。這有利于培養適應社會發展需要的高素質人才，為中華民族偉大復興貢獻力量。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責任編輯 農越華）