翻譯教學對初高中英語學習銜接作用的探索

［摘 要］與初中相比，英語學科核心素養對高中學生的要求有較大不同，直接表現為高中英語教學中詞匯量的增加和語法的情境化，客觀上導致部分高一學生難以適應。高一學生的認知模式逐漸以理性思維為特征，而理性思維能促進學習興趣與動機的形成。翻譯是運用理性思維分析語言現象后實現交流的過程。因此，結合學生的認知模式特征，翻譯可以成為激發學生學習興趣和培養學生學科能力的一個切入點。文章結合具體實例，分析翻譯對學生學習興趣激發和學習能力培養的過程；教師以精選語料為載體，以培養學生學習興趣為指導，以翻譯教學為方法，幫助學生順利銜接初高中兩個學習階段的學習。

［關鍵詞］翻譯教學；初高中英語；銜接；學科能力

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0035-03

學生進入高中階段后，迎來了人生的新階段，既要適應新的學習環境，建立新的人際關系，又要面對新的學習壓力。無論是客觀環境的改變，還是高中階段學生主觀心理發展的變化，都要求學生盡快做出調整，以適應新的學習和生活環境。相比于初中，高中的學科增多，知識難度提升，邏輯思維能力要求提高，學生面臨較大的挑戰。面對諸多變化與挑戰，高一新生較好、較快地適應高中階段的學習和生活顯得尤為重要。

一、高中生英語學習現狀與困境

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標》）指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感［1］。由此可見，高中階段英語學科要求變化較大，直接體現在構成英語教學兩大方面的單詞和語法上。一方面，高中英語詞匯量陡增，需要學生投入更多的時間去記憶和積累；另一方面，初高中基礎語法知識基本相同，但是高中語法知識更加系統。《課標》指出，高中階段英語語法知識的學習是義務教育階段語法學習的延伸和繼續，應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語學習能力。因而可知，在高中階段，語法更加突出語用功能，學生可通過學習語法知識，分析語言現象，加深對語言的理解。

綜上，高中階段的英語學習對學生的系統思維提出了更高的要求。如果對英語學習的變化和要求缺乏理性的、更深層次的了解，初高中階段學習方法未進行有效轉變，學生易因遇到挫折而信心不足，導致失去學習興趣。

二、翻譯教學對初高中英語學習銜接的作用

（一）初高中過渡期高中生思維發展的規律及認知特點

高中階段是學生心理發展的重要階段。我國高中生的年齡一般在15到18歲之間，高一學生的年齡一般為15歲左右。根據皮亞杰的認知發展理論可知，兒童的發展有不同的階段，形式運算階段發生在11歲以后，該階段的顯著特征為兒童在這一時期能夠進行包括抽象和邏輯推理在內的智力活動。他們不必經過實際操作就能想出大量的解決方案，他們有能力在完全假定的情境中解決問題，思考越來越基于想法而不是具體的事物［2］。由此得出結論，學生進入高中階段后，抽象思維和邏輯思維已經更趨于成熟。此外，進入高中階段后，學生自覺性較高，認知、情感、意志和個性發展較協調，理性思維更加顯著。

在思維認知活動中，興趣扮演著積極的角色。興趣是對事物的喜好或關注；興趣的來源既有感性層面對新奇事物的好奇，又有經理性分析后對原有事物的再認識。相較于前者，來源于理性思維的興趣更難形成，但是通過有意識的培養，它一旦形成則能提供持久的行動力。在學習過程中，學生可能會因為教師風趣幽默或學識淵博而對教師所教的科目產生興趣，也可能會通過對知識的深層學習，如通過比較學習得出的差異性，引起學生的好奇心，從而使其對學習產生興趣。鑒于此，趣味化教學要求用幽默的語言進行教學，對英語知識，教師應靈活運用學生感興趣的內容進行講解，比如笑話、小說、游戲、音樂等。這能幫助學生將知識內容與生活情境聯系起來，更快地理解和記憶知識內容，激發對英語知識的興趣［3］。如果學生的興趣得到長期的強化，就能夠促進學習動機的形成，進而激活知識。有心理學家認為，動機是由目標或對象引導、激發和維持個體活動的一種內在心理過程或動力。動機是個體能動性的一個主要方面，使個體由靜止狀態轉向活動狀態［4］。由此可見，興趣可以使人集中注意力，產生動機，對學習有催化和助推作用。

從學生的心理適應、思維發展、興趣培養和學習環境適應角度看，高一新生面臨的初高中過渡期主要指學生進入高中階段后，面對新的學習環境和學習要求，心理上所處的一個特定時間段；受初中時期思維習慣的影響，學生可能會表現出對學習興趣不高、信心不足、效率偏低等現象，持續的時間長短因人而異，與外部干預的有效性相關。結合學生的心理特點，采取相應的方式（包括教學形式和內容的選擇），經過合理有效的銜接，能縮短適應期，幫助學生順利度過初高中過渡期。方式的選擇需要考慮學生現階段的心理特點，突出橋梁作用和興趣養成，旨在增強學生的自信心和成就感。

進入高中階段后，學生對新的學習環境充滿好奇，由于處于求知欲很強的階段，逐漸形成了以理性思維為特點的認知模式。英漢翻譯是以英漢兩種語言為研究對象，以語言作為思維工具的認知過程。結合學生的心理特征，翻譯可以成為激活學生思維進而促進興趣培養的一個切入點。《課標》也指出，普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件……這個過程離不開對英漢兩種語言的把握以及翻譯的橋梁作用，也凸顯了進行翻譯教學的重要意義。

（二）翻譯對分析思維的促進作用

要進行英漢互譯，首先要從語言學的角度對英語和漢語兩種語言進行更深入、更全面的學習，對所學語言再認識并發現兩種語言的內在不同。這對學生的英語學習興趣培養大有裨益，也是進行英漢互譯的內在要求。根據英語翻譯教學和研究的經驗，所有的理論和技巧都必須建立在英漢對比的基礎上。一般來說，微觀層面的英漢對比研究側重于對英漢的共時對比分析，主要關注兩種語言之間的不同點和特殊點，涉及語音、文字、詞語、語義、句法、篇章等語言表層的對比研究，以及與語法、修辭、語體、語用等方面有關的表達方式對比研究。而宏觀層面的英漢對比主要研究語言與文化的關系，或從文化角度去分析語言，或從語言角度去解釋文化［5］。 因此，英漢兩種語言的不同主要體現在以下方面： 英語被動用得多，介詞（短語）多，長難句多；漢語主動用得多，句子字數較少。翻譯首要準確表達內在意義。

翻譯的目的和功能主要是促進不同語言使用者的交流。人的思維活動離不開語言。因此，翻譯過程其實就是思維活動的綜合體現。從語言類型學的角度學習英漢兩種語言，通過更高層次的再認識，教師引導學生進行對比，讓學生認識翻譯所涵蓋的因素，為進行翻譯打好理論基礎。長期的翻譯訓練會幫助學生在中英文思維轉化上越來越順暢。學生的翻譯水平逐漸提高，那么他們的閱讀能力也會越來越強，對文章的理解就會越來越深刻［6］。

從促進思維發展的角度看，翻譯既是對英漢語言現象的分析，又是對思維品質的鍛煉，在促進語言學習方面起著橋梁作用。對剛進入高中的學生而言，從提高學習適應能力和學科興趣方面看，有必要進行英漢翻譯教學。

三、實施翻譯教學的策略

（一）中西方文化的學習

語言是文化的載體。因此，進行英漢互譯需要考慮使用中英文的不同文化環境。一定程度上講，翻譯不僅是語言的翻譯，還是文化的翻譯，即把語言所蘊含的文化內涵傳遞給譯文讀者，增進原作者與譯文讀者的溝通與理解。翻譯過程需要充分考慮語言知識、背景知識、歷史知識等，然而，由于高中英語學科課時有限，相關知識的教授有時點到即止。在翻譯教學中，以語言學習為載體，適時進行文化對比，引入相關的文化知識，對加深語言理解、促進文化交流、激發學生學習興趣也有積極作用。比如，教學as strong as a horse（像牛一樣強壯），可以給學生講解中西方耕畜方面的區別；教學lucky dog （幸運兒），可以介紹中西方關于“狗”的文化異同；教學Achilles' heel（致命弱點），則可引入相關希臘神話知識等。

（二）語料的選擇

基于不同的研究目的，研究者可以根據一定的標準和原則選取語料。在英漢翻譯教學過程中，以激發學生英語學習興趣為目的，把詞匯學習和語法學習融入教學時，語料的選擇需要依據一定的原則。首先，語料要貼近生活。當流行的網購用語如“實體店”（physical store）、“無憂退款”（trouble-free refund）能用熟悉的英文翻譯出來，學生對單詞記憶的畏難心理就會被慢慢克服。在學生看來，使用基礎單詞就可以完成地道的翻譯，這有利于激發學生的英語學習興趣，為學生進一步學習打下良好的基礎。其次，語料的選擇要循序漸進，即由具象到抽象，由詞到句，由句到篇。英語中的熟詞生義在學生認知過程中充當了臺階的功能，讓學生容易而且敢于踏出第一步，能起到激起學生英語學習興趣的作用。當學生發現了學習英語的樂趣后，會愿意投入更多時間，形成良性循環，試列舉以下范例：慶祝春節/遵守交規（observe the Spring Festival/traffic rules）、勞逸結合（alternate work and rest）、彎彎曲曲的小路（winding pathways）、農作物歉收（failure of crops）、茫然的表情（an absent look）、兩眼淚汪汪（her eyes began to water）等。

有關句子的翻譯，本文從人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5中Reading and Thinking板塊的語篇“The Chinese writing system： connecting the past and the present ”第五段選取一例進行如下分析。

教材原文：The high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form， known as Chinese calligraphy， which has become an important part of Chinese culture.

漢語譯文：人們對漢字書寫體系高度重視，可以從漢字作為一種藝術形式的發展中看到。該藝術形式稱為中國書法，已經成為中國文化的重要組成部分。

首先，教材原文總詞數達34個，是一個較為典型的英語長難句，包含定語從句和非謂語動詞兩個重要的語言點。句子中謂語動詞使用了被動語態這一常見的動詞形式。詞匯方面，使用了“for”“in”“of”“as”這幾個不同的介詞；regard詞性及詞義的擴大，由初中階段常見的意思，即動詞表“認為”的用法，延伸為高中階段需要掌握的新用法，即名詞表“尊重；關注”的用法。教師對英語句子的使用習慣、詞類的使用、詞匯量的寬度及廣度等進行分析，能起到激活學生英語知識和英語思維的作用。其次，根據前文所述，英譯漢過程既需要學生理解和掌握英語的意思，又需要學生考慮漢語的語言和語用特征。相比之下，漢語中使用動詞的主動語態現象更為普遍，因此，在漢譯中把英語的被動形式翻譯成主動形式，再補充“人們”，使得動詞“see”有邏輯上的施動者；“known as...”也按照漢語的習慣，翻譯成主動形式“稱為……”。此外，鑒于英語句子較長和重要信息在前的特征，在翻譯中，可把句子進行切分，即主句獨立成句，凸顯主要信息，把從句和非謂語動詞部分劃歸為另外一句，用于補充信息，使主句意義和信息更加充實、完整。另外，在第二句的信息補充中，引入了人們更為熟悉的“Chinese calligraphy”（中國書法）這一名詞短語，能使“art form”（藝術形式）這一相對陌生的概念更加貼近譯文讀者的認知，使讀者能更高效地獲取信息，同時也能起到傳播中國文化的效果。

四、結語

翻譯的過程是一個系統的思維過程，也恰好是高中生理性思維培養和強化的過程。在翻譯的過程中遇到的單詞會反作用于學生，促使其積累詞匯。通過翻譯，學生理解了英語語言的使用并對英語產生興趣，形成了良好的英語學習習慣，同時對文化的傳播也起了積極作用，最終促進學生英語學習能力的形成。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 皮亞杰. 教育科學與兒童心理學［M］. 北京： 教育科學出版社，2018.

［3］ 陳妍.激發學生學習興趣，推動高中英語教學高效化的策略研究［C］//廣東省教師繼續教育學會，廣東省教師繼續教育學會第五屆教學研討會論文集（三）.［出版者不詳］，2022：214-218.

［4］ 彭聃齡.普通心理學：修訂版［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［5］ 朱凌燕.英漢對比在英語翻譯教學中的應用［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（1）：213-214.

［6］ 楊茂洲.高中英語教學中學習興趣的培養策略［J］.新課程，2022（36）：206-207.

（責任編輯 黃 曉）