“雙減”導向下的初中道德與法治大單元教學探究

［摘 要］在傳統的道德與法治復習課堂中，復習指導方法較為單一，教師通常會讓學生死記硬背，導致復習活動枯燥乏味、效率不高。“雙減”政策的到來為復習課堂提供新的方向與思路。教師要聚焦“雙減”的核心理念，以大單元為單位，開展整體性、系統性的復習活動，讓學生在各類問題情境與任務的驅動下鞏固知識、提升能力，全面促進復習課堂的有效開展。文章以初三復習課為例，對“雙減”導向下的初中道德與法治大單元教學進行研究。

［關鍵詞］“雙減”導向；初中道德與法治；大單元教學；初三復習

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0067-03

“雙減”政策旨在減輕學生過重的課業負擔與校外培訓負擔。大單元教學主要是以單元為教學單位，依據課程標準，聚焦學科核心素養，圍繞某一主題和活動對課堂教學進行整體思考、設計與組織的過程。在初三復習課中，教師要注意把握“雙減”政策，關注學生的復習現狀，合理落實大單元教學，開展各類情景化、任務化的復習活動，以幫助學生循序漸進地鞏固、理解道德與法治知識，全面落實學生學科核心素養的培育。

一、研讀教材，凝練主題

“雙減”導向下，初中道德與法治課開展大單元教學顯得尤為重要。大單元教學能夠將知識點系統地整合在一起，促使學生有規劃地開展復習活動。基于此，教師需要聚焦核心素養要求，深入鉆研教材與學生學情，凝練出貼近學生生活實際的主題，圍繞主題開展系統的大單元教學，從而有效增強道德與法治復習課的實用性和針對性。

（一）基于素養要求，立足學情分析

“雙減”導向下，初中道德與法治大單元教學與學科核心素養息息相關。為使學生更加順利地參與到初三復習活動中，教師要基于新課標提出的核心素養要求，深入了解學生的學情，并通過學情分析，更加準確地把握學生的學習需求，為他們提供更具針對性的學習內容和學習方法。除此之外，在復習過程中，教師也需要重視學生道德品質、法治意識和社會責任感的培育，使學生能夠在掌握知識的同時，形成正確的價值觀與良好的思想品質。

例如，在“民主與法治”的單元復習中，教師需要明確核心素養的要求，幫助學生落實“民主”“法治”社會主義核心價值觀，加深對“追求民主價值，建設法治中國”的理解。在此基礎上，教師要聚焦單元內容，對學生的學習情況展開深入探究，以便更好地整合單元復習內容，規劃單元復習活動，深化學生對道德與法治知識點的理解。其中，九年級學生對“民主與法治”單元知識已經有了基本的了解，但由于班級學生的認知水平、學習能力、知識理解能力不同，對單元知識點的掌握情況也會有一定的差異。如部分學生對理論知識的掌握已經非常充分，但無法將理論知識與實際生活聯系在一起；部分學生真正做到了學以致用，將理論知識內化；部分學生已經忘卻學習過的內容。教師要針對這些情況確定能夠適應不同學生的單元復習目標，使學生積極參與復習活動，獲得事半功倍的復習效果。教師通過開展具有針對性的復習活動，使學生循序漸進地復習，深入理解并鞏固道德與法治知識，真正將“雙減”政策落地。

（二）把握單元內容，提煉復習主題

在初三復習課中開展大單元教學，教師需要對單元內容進行整體把握，提煉出復習主題，這有助于學生形成清晰的知識框架，更好地理解和掌握學習內容。教師要基于對單元內容的整體分析，提煉出具有針對性和實效性的復習主題，確保學生能夠通過復習主題快速回顧和鞏固所學知識。

例如，“世界舞臺上的中國”這一單元主要包括“與世界緊密相連”“與世界共發展”兩個課時，在復習活動中，教師要注意探尋單元內的重點知識，提煉復習主題，使學生在主題的引領下有序地參與復習活動。主題活動一：聚焦關鍵詞，整理中國擔當、中國形象、中國影響、文明交流互鑒、機遇與挑戰等核心內容。主題活動二：探究“中國如何面對世界百年未有的大變局”。主題活動三：總結單元核心知識點，形成知識體系。教師要帶領學生開展三項主題活動。在開展主題活動一時，教師要將學生分成不同的小組，讓學生結合自己對單元知識的理解圈畫并整理核心詞匯，便于學生記憶單元知識。在開展主題活動二時，教師需要結合核心問題設置問題，如“當今社會有哪些大變化？中國國情是怎樣的？”，引領學生由淺入深地探究單元知識，有效夯實基礎知識。在開展主題活動三時，教師要結合學生對內容的把握，構建整體知識框架，使學生真正將知識內化。通過這種方式提高復習效率，推進復習活動順利開展。

二、聚焦重點，厘清邏輯

在道德與法治大單元教學中，為使學生的學習更具針對性，教師應聚焦教學重點，精心設計教學活動，引導學生主動探究、合作學習，幫助學生構建知識體系。教師還要立足任務驅動，厘清教學邏輯，確保知識點之間的銜接自然、流暢，使學生能夠在系統的學習中逐步提升道德與法治核心素養。

（一）巧設問題情境，引發深層思維

情境活動是大單元教學中的重要模塊。隨著大單元教學的不斷深入，教師要聚焦單元核心內容，創設問題情境，引導學生主動思考、積極探索，從而提高他們的思維能力和解決問題的能力，促進他們對單元知識的整體認知。

例如，“文明與家園”這一單元主要包括“守望精神家園”“建設美麗中國”兩個課時，教師在單元復習中須明確本單元旨在落實“文明”這一社會主義核心價值觀。在復習活動中，教師需要基于單元主題探究整體單元內容，設計重點問題：“中國文化的特征、作用是怎樣的？培育文化自信，延續文化血脈的意義是什么？日益密切的國際文化交流為我們的成長提供了哪些機遇？中華傳統美德有哪些？如何培育中華傳統美德？你能舉例說明嗎？”在這一過程中，教師應讓學生結合自己的知識經驗回答以上問題。而后，教師引領學生基于問題閱讀教材，展開合作探究，并結合問題對教材中的文本材料進行重點圈畫，糾正自己答題的不足，加深對知識的印象。此外，為促進學生理解，教師可以結合學生的探究進度，出示相應的圖片與視頻，讓學生在直觀而具體的情境中進一步掌握道德與法治知識。通過這種方式聚焦單元整體，引領學生徜徉在知識的海洋中，發散思維，實現自主思考與自主理解，讓學生對單元知識有一個整體的認知。

（二）落實驅動任務，強化復習體驗

在大單元教學中，驅動任務是引導學生主動學習的重要手段。在“雙減”導向下的初中道德與法治復習課堂中，教師要積極落實具有針對性、銜接性的驅動任務，讓學生在完成任務的過程中強化復習效果，加深對知識的理解和應用。

例如，“和諧與夢想”這一單元包括“中華一家親”“中國人中國夢”兩個課時，教師在單元復習中需要從“和諧與夢想”的內在聯系出發，明確實現人與人、人與社會、人與自然的和諧是實現中國夢的客觀要求，理解促進民族團結、維護祖國統一是公民應盡的義務與責任，進一步深化學生對單元知識的理解，強化學生的知識記憶，實現高效復習。在上述活動中，學生已經對單元核心知識進行了鞏固，教師要基于此巧妙設置復習任務，引領學生開展系統性的復習活動。任務一：聚焦案例，體現民族情懷。教師播放阿尼帕·阿力馬洪的事跡視頻，引領學生概述故事，思考以下問題：為維護民族團結、國家統一，黨和國家作出了怎樣的努力？我們應該如何維護民族團結？任務二：解析材料，探尋統一方法。教師補充相關材料，引領學生思考“我國是否能夠實現完全統一？”，并從問題根源、解決問題的途徑和優勢等方面進行分析，以任務驅動的方式促使學生將所學知識遷移內化，全面落實“減負增效”，實現復習效率的提升。

三、遷移實踐，能力提升

為了讓學生在實踐中收獲知識，提升能力，形成良好的道德品質和社會責任感，初中道德與法治教師要將課堂教學與現實生活緊密結合，鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中。教師通過組織豐富多樣的實踐活動，讓學生在實踐中體驗、感悟、成長。

（一）設置專題活動，引領深入理解

專題活動是促進學生深入理解學習內容的有效途徑。通過組織習題檢測、案例分析等專題活動，教師可以引導學生從不同的角度和層面對道德與法治知識進行深入探討和研究，進一步深化學生對道德與法治知識的理解與應用，有效培育學生核心素養。

例如，在“創新與富強”這一單元的復習中，為有效深化學生記憶，促進學生鞏固與遷移，教師要注意設置專題活動，以專題活動為引領，促進學生綜合素質發展。專題活動中可設置案例專題與習題專題兩個模塊。案例專題模塊：1.讓學生舉例說明我國社會主義基本經濟制度的顯著優勢。2.呈現文本材料“我國谷物總產量穩居世界首位，14億人的糧食安全得到有效保障，中國人的飯碗牢牢端在自己的手中”“我國服務業規模迅速擴大，保險、計算機服務、咨詢等新興服務業不斷發展”，讓學生通過上述材料說明我國的經濟發展水平是怎樣的。學生在案例解析與實踐探究中收獲知識，實現對知識的遷移與內化。習題專題模塊：1.近年來，隨著無人機駕駛、智能語音交互等技術的發展，中國智能汽車逐漸嶄露頭角，推動了產業升級與經濟發展，讓學生分析這說明了什么。2.出示圖片，圖片內容為我國取得的輝煌成就（科技、經濟、國防等方面），讓學生通過這些輝煌成就，探究我國實行改革開放的意義。教師通過開展專題活動，引領學生深入分析與理解，促進學生知識、能力、素質的全面提升。

（二）總結疑難問題，提升復習效率

在復習過程中，學生難免會遇到一些疑難問題。為了幫助學生解決這些問題，教師要對學生遇到的疑難問題進行梳理和分析，找出學生的學習難點和薄弱環節，從而有針對性地進行教學調整和改進，引導學生學以致用、舉一反三。

例如，“我們共同的世界”這一單元包括“同住地球村”“構建人類命運共同體”兩個課時。在復習過程中，教師在對學生的學習情況有所了解后，給予學生一定的時間，讓學生梳理、總結自己掌握不牢固的內容，并將其記錄到筆記本上。而后，小組代表將問題記錄起來交給教師，教師需要結合問題開展具有針對性的指導活動。如在分析材料解析題時，有些學生不能夠很好地做到舉一反三，即使在做過這類題后，遇到相似的題，依然被難倒。教師可出示埃及金字塔、中國長城等圖片，讓學生思考以下兩個問題：“在歷史發展長河中，人類創造了各種文明成果，這些文明成果分別屬于哪些國家？我國在發展過程中應該如何去借鑒不同的文明成果？”第一個問題是有固定答案的，學生通過記錄與背誦的方式通常能夠完成，但在回答第二個問題時，學生總是會出現針對性不強的情況。針對這一情況，教師需要準備一些題型相似而內容卻不相同的題目，組織學生開展專項訓練活動，使學生在熟悉其解題模式后很好地突破這一難點。

綜上所述，在初三道德與法治復習課中開展大單元教學是一項艱巨的任務。在“雙減”導向下，教師要結合“減負增效”的核心理念，不斷探索、創新貼近學生實際的道德與法治復習課堂，在有目標、有規劃的教學中逐步提升學生的復習效率與復習質量，從而為學生的全面發展奠定堅實基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 裴慶麗，羅琴麗.“雙減”視域下初中道德與法治大單元作業設計探究［J］.求知導刊，2023（18）：104-106.

［2］ 郭倩.淺談初中道德與法治教學中變式作業設計的應用：以“文化大單元復習”為例［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（6）：64-66.

（責任編輯 袁 妮）