讀思并進，有滋有味地整本讀

【摘 要】應當做學生整本書閱讀的引路人，在教學中做好導讀工作，傳授閱讀方法，搭建溝通平臺，在讀思并進中讓閱讀有滋有味，讓整本書閱讀“落地生根”。

【關鍵詞】讀思并進 整本書閱讀 尋滋味 品滋味 享滋味

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出以學習任務群組織與呈現課程內容。整本書閱讀作為拓展型學習任務群的組成部分，在拓寬學生眼界的同時，也使學生的思維得到發展。作為教師，我們應當做學生整本書閱讀的引路人，幫助學生有策略、有方法地開展整本書閱讀活動，在讀思并進中讓學生多讀書，讀好書，有滋有味地讀好整本書。

一、導讀激趣，整本讀中尋滋味

興趣是最好的老師，尤其對于小學階段的學生而言，興趣可以成為他們整本書閱讀的內在驅動力。在整本書閱讀教學初期，很多學生都會因為閱讀文本篇幅長、人物多、情節復雜等原因而產生放棄的念頭。為防止學生對整本書閱讀產生抵觸情緒，教師要做好導讀工作，讓學生在翻開書之前便有濃厚的興趣。

1.以問激思，妙用好奇心。

高爾基的《童年》作為經典名篇被很多教師選為課外閱讀的必讀書籍，在導讀這本書時，教師可以給學生創設如下問題：“提到‘童年’，你能想到什么？書中的主人公阿廖沙是一個怎樣的男孩？他的童年和我們的童年有什么不同？”這一連串的問題成功激發了學生的好奇心與求知欲，鼓勵學生自主開展閱讀活動。這樣，學生的閱讀有了目的、有了方向，就提高了閱讀效率。

2.以境激趣，提高求知欲。

在語文教學中，情境教學法應用甚廣，這一方法同樣可以應用到整本書閱讀的教學活動中。教師可以根據閱讀文本的特點以及學生當前的閱讀能力、思維方式、興趣愛好等，創設出相對應的具體情境。以四大名著之一的《西游記》為例，這本長篇小說對學生的閱讀能力提出了較高的要求，很多學生會因為其中的長難句或生僻字詞而放棄閱讀。基于此，在導讀環節，教師就可以通過信息技術，讓抽象的文字與具象的畫面相結合，調動學生的求知欲。教師可以播放《西游記》《西游記之大圣歸來》等影視作品片段，讓學生從中生發出對師徒幾人的好奇心，進而引導學生在閱讀中體悟，在閱讀中總結。不僅如此，教師還可以告訴學生，影視作品在原著基礎上有所改編，讓學生在閱讀中尋找影視作品中人物與書中人物的差異性，讓閱讀任務轉變成為“悅讀”活動。

3.設置懸念，巧用探究欲。

教師可以在導讀環節為學生設置相應的懸念，激發學生的探究欲。例如，在《魯濱遜漂流記》的導讀環節，教師就可以給學生展示書籍的封面，讓學生通過封面猜故事。有的學生猜測魯濱遜是一位“野人”，也有的學生猜測魯濱遜只是流落荒島。這時候，教師就可以“賣個關子”，讓學生自行從書中找到答案。再比如，在《老人與海》的導讀中，教師可以給學生展示書中的插圖，讓學生猜測故事情節；還可以給學生展示書中的經典場景、名言警句等，從而為閱讀活動設置懸念，喚起學生的閱讀期待。

二、讀中導法，整本讀中品滋味

整本書閱讀不能夠只求數量而忽略質量，教師要引導學生學會感受所讀文本的語言和思想魅力，并享受閱讀的過程。為實現這一目標，教師可以教授學生相應的閱讀方法，讓學生在讀思并進中有條理地展開閱讀活動。

1.初讀尋疑，避免囫圇吞棗。

在整本書閱讀的教學過程中，教師最重要的任務不是確保學生讀完整本書，而是引導學生學會思考，能夠在閱讀中提出問題并努力解決問題。因此，在初讀的過程中，教師可以引導學生先瀏覽目錄，對書的內容、篇章等有一個大致的了解，然后再展開閱讀活動。這樣學生就能夠對書籍內容產生初步的預判，并且根據書目的具體情況做好閱讀規劃。教師還可以引導學生在初讀時準備好筆記本和熒光筆等，對書中的好詞好句或自己比較感興趣的部分進行標記與記錄，并且將自己感到疑惑的問題進行圈點勾畫。如果初讀時無法解決這些問題，就可以將這些問題留到第二輪的復讀中去。初讀時，學生可能會感覺人物多、情節復雜，教師可以引導學生巧用思維導圖來梳理閱讀脈絡。

2.品讀解疑，致力精益求精。

初讀之后，學生對書中的人物特征、具體情節以及整體結構都有了初步的認識。因此，在第二輪復讀時，教師可先引導學生對有疑惑的內容進行反復品讀，通過精細化的閱讀解決心中的疑問。然后，教師可以引導學生對整本書的中心思想、人物個性特征進行更為深刻的思考與探究。以《魯濱遜漂流記》為例，學生對“星期五”這一角色非常感興趣，教師就可鼓勵學生圈點勾畫出關于“星期五”的情節，從而讓學生更全面、具體地了解這一人物。最后，教師可以引導學生根據復讀的結果，對思維導圖進行填充與完善，從而促進學生對整本書閱讀內容的理解。

3.再讀內化，實現吸收遷移。

完成了復讀，學生對整本書的認識基本全面，對書中的人物與細節也有了較為清晰的認識。這時，可引導學生將閱讀中所學到的要點內化成自己的知識。例如，教師可以引導學生根據思維導圖感知、探討文本的寫作結構，并進行仿寫，甚至可以進行續寫，讓學生真正實現知識的吸收與遷移，從而提高整本書閱讀的效率與成果。

三、讀后交流，整本讀中享滋味

在整本書閱讀教學之后，教師還需要給學生搭建溝通與交流的平臺，讓學生從不同角度審視同一本書，并分享自己的思考與感受，體驗閱讀帶來的滋味，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

1.組織讀后分享，促進表達交流。

教師可以組織讀書分享會，讓學生介紹所閱讀文本的故事情節以及自己的感想等。例如，在《老人與海》的整本書閱讀分享展示交流中，教師就可引導學生從精彩片段、人物評價、閱讀感受、答疑解惑等方面展開交流。教師還可以就文本內容展開話題討論。以《小鹿斑比》這本書為例，教師可以在學生閱讀后提出這樣的問題：“動物世界的哪些特質讓你頗有感觸？你覺得我們該如何處理人與自然的關系？”學生暢所欲言，從而讓閱讀成果向另一高度邁進。

2.創建閱讀平臺，加強家校合作。

教師可以和學生、家長一起建立一個家校親子互動平臺。在這個平臺上，家長可以分享家庭閱讀的經歷，可以上傳孩子的閱讀心得。教師可以在這個平臺上與學生、家長交流，提供閱讀建議和推薦好書。學生可以在這個平臺上找到自己感興趣的圖書，也可以發布他們喜歡的書籍推薦，評論其他同學的推薦，或者提出問題進行討論。這種交流方式既安全，又能夠培養學生的網絡素養、團隊合作精神和表達能力，促進學生對閱讀的熱愛與興趣，提升學生的語文素養。此外，互動平臺的建立，既可讓學生更好地分享他們的閱讀經歷，也有益于加強親子關系，進而增進家校之間的合作關系。

綜上所述，整本書閱讀作為學習任務群的重要組成部分，在教學活動中備受重視。教師要在教學中做好導讀工作，傳授閱讀方法，搭建溝通平臺，在讀思并進中提升學生的閱讀能力，讓整本書閱讀真正“落地生根”。

（責任編輯：莊嚴）

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于新課標學習任務群的小學語文課外閱讀教學實踐研究”（課題編號：FJJKZX22-335）的研究成果。