情景式一體化教學在護理技術教學中的實踐探究

［摘 要］ 探討情景式一體化教學法在護理技術教學中的應用。隨機抽取學校護理系的4個班216名學生，其中2個班110名學生為實驗組，另外2個班106名學生為對照組。在進行護理技術教學過程中，分別對兩個班運用情景式一體化教學法和傳統教學方法，經過一段時間的實驗教學后，對兩組的學生進行教學內容的考核。結果顯示，實驗組學生的教學效果明顯優于對照組；實驗組學期考核成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（p＜0.05）。由此可見，情景式一體化教學法有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生進行護患溝通，激發學生的學習熱情，提高護理技術教學的質量及效果。

［關鍵詞］ 情景式一體化教學；護理技術教學；應用

［作者簡介］ 賀艷艷（1984—），女，湖南衡南人，本科，廣西醫科大學第一附屬醫院健康管理部主管護師，主要從事護理教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）25-0109-04 ［收稿日期］ 2024-02-05

護理技術教學是培養護理專業人才的重要環節，它不僅傳授了學生專業知識，而且培養了學生的實際操作能力和技能。情景式一體化教學方法是一種將理論知識和實踐操作相結合的教學方法［1］。本文旨在探究情景式一體化教學在護理技術教學中的實踐應用。希望通過本文的研究，能夠為護理技術教學提供一種創新的教學方法，提高學生的學習效果和實踐能力，為培養優秀的護理專業人才做出貢獻。同時，本文的研究成果可以為其他學科的教學提供借鑒和啟示。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機抽取同級護理專業4個班216名學生，其中2個班110名學生為實驗組，另外2個班106名學生為對照組。兩組學生均為女性，年齡、大一考試成績均無顯著性差異（p＞0.05），具有可比性。

（二）方法

兩組學生的教材、總課時數、授課教師均相同。對照組采用傳統教學方法，即一次課中要么是理論教學，要么是實踐教學，理論課中教師講、學生聽，實驗課中教師示教、學生練習。實驗組實施情景式一體化教學方法，即一次課中既有理論教學，又有實踐教學，理論和實踐充分結合，同時引入情景模擬，具體如下。

1.設計真實情景。教師應深入了解臨床實際工作場景，包括病房、手術室、急診室及其他不同部門。通過參觀醫療機構或與實際臨床工作者進行溝通，教師可以獲得關于不同護理工作場景的詳細信息，然后根據實際情景，結合臨床案例或真實病例，設計具體的護理任務和操作步驟。為了更好地模擬真實情景，教師可以使用模擬設備和工具，如醫學仿真人模型、人體模型等，以便學生在實踐操作中獲得與實際臨床工作接近的體驗［2-3］。教師還可以利用多媒體技術，通過這些技術手段，學生可以觀察和體驗真實病例和護理狀況，提高他們對護理工作的理解和模擬操作的準確性［4］。

2.制定任務要求。教師可以結合實際情境和情景設計任務要求。例如，在病房場景中，任務要求可以包括按照正確的程序給患者測量體溫、記錄相關數據并及時報告異常情況。要求中應詳細說明需要準備哪些器材、如何進行操作、需要注意的事項等。對于每個任務要求，教師還可以設置特定的評估標準。這些評估標準應涵蓋技術操作的準確性、操作順序的合理性、對患者安全的關注等。例如，可以要求學生按照正確的步驟和時間完成某項操作，確保操作的完整性和準確性［5］。同時，教師不僅要設定任務要求，還要提供相關的背景知識和理論支持，通過系統地講解和示范，教師可以幫助學生理解任務的背景和意義，以及相關的專業知識和理論。

3.分組合作。以“病人入院和出院護理”為例，在教學開始之前，教師將學生分成小組，每個小組通常包括4～6名學生。教師可以為每個小組設置一名小組負責人，負責協調小組內的合作活動。小組負責人可以根據教師的指導確定小組成員的角色分工，組織和安排小組的工作。

在入院護理方面，小組可以合作完成以下任務：（1）病人接診和評估。小組成員可以協作完成病人的接診和評估工作，可以互相配合，收集病人的基本信息、病史、主訴等，同時進行必要的體征觀察和護理評估［6-7］。（2）護理計劃制訂。小組成員可以一起制訂病人的護理計劃，可以通過討論和協商，確定適合病人需求和情況的護理目標和實施措施。（3）護理操作演練。小組成員可以共同參與病人的護理操作演練，可以根據護理標準和規范，分工合作，依次進行不同的護理操作，如測量體溫、測量血壓等。

在出院護理方面，小組可以合作完成以下任務：（1）出院準備。小組成員可以一起進行出院準備工作，可以協助病人和家屬辦理相關手續，如整理醫囑、協助病人整理個人物品等。（2）護理指導和教育。小組成員可以共同參與病人和家屬的護理指導和教育工作，可以根據病人的具體情況，向病人和家屬講解相關護理知識和技能，并解答他們的疑問和困惑。（3）出院評估和總結。小組成員可以一起進行出院評估和總結工作，可以收集病人出院后的相關信息，如病人的康復情況、護理效果等，并對護理過程進行總結和反思。（4）引導學生思考和分析情景。教師提供一個具體的入院案例，讓學生通過分析和思考了解入院護理涉及的各個方面。例如，學生可以思考患者入院前的情況、主要癥狀、相關診斷和治療計劃等。引導學生思考病人入院時可能面臨的各種情況和問題，患者出院后所需的護理措施、康復指導和復診安排等，病人出院后可能遇到的各種挑戰和問題。例如，學生可以考慮如何評估患者的出院適宜性、如何提供合適的康復指導和教育，以及如何進行出院后的隨訪和復診管理等。（5）反思與總結。教師可以引導學生進行個人反思和總結，學生可以回顧自己在情景式教學中的學習和實踐過程，思考在實際情景中可能遇到的問題、困惑和挑戰，深入分析自己的行為和決策，考慮其中的優點和不足之處。同時，學生可以思考在類似情景下如何改進自己的表現和應對策略。

（三）統計學方法

使用SPSS 24.0統計軟件對數據進行了分析。計量數據被表示為均數±標準差（x±s），并使用t檢驗進行比較。而計數資料則以例數（%）的形式進行表示，我們使用χ2檢驗探究差異是否具有統計學意義，將p＜0.05作為判斷差異是否具有統計學意義的標準。

二、結果

（一）教學效果比較

教學效果采用學生對教學方法和效果的滿意度問卷。發放問卷216份，收回有效問卷216份，有效回收率為100%。調查結果顯示，實驗組教學效果優于對照組，差異具有統計學意義（p＜0.05），見表1。

（二）考試成績比較

由表2可見，兩組考試成績比較有顯著性差異（p＜0.01），實驗組考試成績明顯優于對照組，差異具有統計學意義（p＜0.05）。

三、討論

護理技術教學內容涉及許多方面，包括基礎理論、護理技能、醫學知識和相關法律法規等。護理技術教學的目的是培養具備全面素質、綜合能力的護理人才，為全面推進醫療衛生事業提供有力的支持。護理教育采用系統的教育理論與方法，以激發學生學習興趣和創新能力為本質要求，以培養學生的護理義務感為核心目標，以提高學生的綜合素質為基礎，為社會培養高素質的護理人才。但是當學生面對真實的護理場景時，卻無法將這些知識轉化為實際操作，這種理論與實踐脫節的現象導致學生在實踐操作中出現困惑和不適應。他們可能無法準確、快速地將所學的理論知識應用到實際護理過程中，無法適應病人的實際需求和情況變化。這不僅影響了學生的學習效果，也會對實際護理工作產生負面影響。然而，由于資源和環境的限制，學生往往只能在實驗室或模擬場景中進行護理技術的訓練。這種模擬訓練雖然能夠提供一定的實踐機會，但仍然無法真實還原實際護理場景中的復雜情況和真實問題。在模擬訓練中，學生可能面臨的情景和難題往往是事先被策劃和設計的，與實際護理工作中的場景和問題存在一定的差異。這導致學生在實際操作中缺乏應對復雜情況的經驗和能力，無法有效地處理實際工作中的真實問題。

情景式一體化教學是一種強調實際場景應用的教學方法，它能夠為學生提供更真實、更貼近實際護理場景的模擬訓練機會，彌補傳統教學方法中存在的不足。教師通過組織實際場景模擬、角色扮演等方式，將學生帶入真實的護理場景中，并提供相應的技能培訓和指導；學生通過扮演真實的護理角色，面臨真實的病情和應對難題，能夠更好地鍛煉和提升自己的技能水平。在情景式一體化教學中，學生需要根據病人的實際情況制訂有效的護理方案，并在實踐中進行調整和改進。這種實踐過程不僅能夠提升學生的實踐能力，還能夠激發他們對護理工作的興趣和熱情。學生在實踐中還將接觸到各種真實的護理問題和挑戰，從而對實際護理工作有更為深刻的認識和理解。除此之外，情景式一體化教學重視護理技術的應用和綜合能力培養，能夠使學生將理論知識與實際情景相結合。教師將課程內容與真實場景相結合，讓學生在實際操作中學習和運用相應的理論知識。學生通過在真實情景中的訓練和實踐，能夠更好地將理論知識應用到實際操作中，提高實踐技能和思維能力。在情景式一體化教學中，學生將學習到與病人交流、護理技術運用、病情處理等方面的實踐技能，并將這些技能應用到實際護理操作中。同時，他們需要團隊協作，根據病人的實際情況進行工作調整，通過對實踐經驗的總結和反思，積累并提高職業素養和實踐技能。

根據本次研究結果進行分析，實驗組采用情景式一體化教學方法，對照組采用傳統教學方法，在教學過程中，兩組學生的教學進度、教學內容和考試題目均一致。在實驗組教學中，教師通過真實場景模擬、角色扮演、模擬演習等方式，將學生帶入真實的護理場景中，并提供相應的技能培訓和指導；學生通過模擬實際護理場景、面對真實的病情和應對難題，能夠更好地鍛煉和提升自己的技能水平。在對照組教學中，則按照傳統教學方法進行教學。結果表明，實驗組的護理實踐能力和護理技能水平均高于對照組。在實驗組的情景式一體化教學中，學生能夠接觸到真實的護理情景，加強了學生對護理實際操作的了解和熟練度，同時，實驗組學生能夠在教學現場與教師和同學進行及時的交流和溝通，提高了交流合作和思考問題的能力。在考試成績方面，實驗組的成績也明顯優于對照組，實驗組考試成績表明情景式一體化教學有助于提高學生的護理實踐技能和護理知識水平。

結語

綜上所述，情景式一體化教學對于護理技術教學具有重要的啟示作用，它提供了一種新的教學方法，可以提高學生的護理實踐能力和護理技能水平，以及學生的交流合作和解決問題的能力，為學生未來從事護理工作提供了有力的支持。情景式一體化教學在護理技術教育中的應用是一種必需手段，為培養護理人才提供了新的途徑與思路。

參考文獻

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［2］王曄，崔曉慶，林育瀟，等.多種情景模擬教學對實習護生中醫護理技術興趣及教學模式滿意度的影響［C］//中國環球文化出版社，華教創新（北京）文化傳媒有限公司.全國科研理論學術研究成果匯編（三）.西安交通大學第二附屬醫院，2020：5.

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［7］周香鳳，葉卉，石楠，等.情景式教學法在護理技術教學中的應用［J］.中外醫療，2013，32（14）：124+126.

The Practice of Situational Integrated Teaching in Nursing Technology Teaching

HE Yan-yan， LIANG Qian， PAN Li-yu

（Health Management Department， The First Affiliated Hospital of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： To explore the application of situational teaching method in nursing technology teaching， a total of 216 students from 4 classes of nursing department in the school were randomly selected， among which 110 students from 2 classes were experimental group， and 106 students from 2 classes were control group.In the process of nursing technology teaching. The situational teaching method and traditional teaching method were respectively applied to the two classes. After a period of experimental teaching， the teaching content of the two classes was assessed. The teaching effect of the experimental class was significantly higher than that of the control class; The semester assessment results of the experimental class were significantly higher than those of the control class， with statistically significant differences （p＜0.05）. The situational teaching method is helpful to improve students’ ability to analyze and solve problems， promote students’ nurse-patient communication， stimulate students’ learning passion， and improve the quality and effect of nursing technology teaching.

Key words： situational integrated teaching; nursing technology teaching; application