桿型人速畫：提升兒童涂鴉能力的實踐研究

［摘 要］涂鴉是兒童審美素養發展中重要的活動，通過桿型人速畫提升兒童涂鴉能力是教師培養兒童綜合繪畫能力的重要路徑。教師可通過簡明易懂的桿型人速畫火柴人、鐵絲人等引導兒童快速掌握人物整體表現方法，運用加粗、透畫、直畫、色畫等技巧提高兒童的繪畫水平，多角度、多路徑切實提高兒童的人物繪畫表現能力，為兒童的人物畫個性創作打下扎實的基礎。這樣教學既符合兒童的心理感知，又便于兒童操作，能增強兒童繪畫的信心和表現性美感，使兒童體會到繪畫帶來的快樂。

［關鍵詞］桿型人速畫；兒童涂鴉；美術實踐

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0056-03

涂鴉是兒童審美素養發展中重要的活動。除了能給兒童帶來樂趣，涂鴉還是一種易操作、具有視覺體驗、充滿想象力與創造力的活動。它不僅可以鍛煉兒童的想象力、動手能力以及對顏色的掌握能力，還可以幫助兒童宣泄情緒，表達對身邊事物的理解和看法。所以，涂鴉是教師培養兒童綜合繪畫能力的重要路徑。

由于年齡特點，兒童在涂鴉時畫出的人物常常是蝌蚪人或缺少相應部位的人。到了小學階段，隨著兒童認知水平的提高，需要教師幫助他們提升涂鴉能力，使他們能順利地畫出人物的簡單部分和簡要特征。經過多年的實踐，我發現通過桿型人速畫能提升兒童的涂鴉能力。所謂桿型人速畫，是根據人體結構特點，汲取簡筆畫的優點，用若干個桿形圖來具體、形象地再現每個人物。這里的桿型人主要由火柴人和鐵絲人組成，根據其特征可把它們稱為直線火柴人和曲線鐵絲人，具體通過以下路徑與方法展開教學。

一、火柴人：凸顯四肢的簡易動態

1.火柴人

即將人抽象成火柴的形狀，火柴頭就像人的頭部，也像人四肢的關節部位，而身體和四肢則呈細桿狀。教師要引導兒童認識火柴人的結構，但不關注人體比例，因為對于這個年齡段的學生而言，無須涉及比例、透視等專業知識。火柴人的形象是根據低年級學生的生理和心理年齡特點而形成的特有繪畫造型，既簡單生動，又能快速表現人物的動態，是兒童人物畫個性創作中生動的表現方式。

2.正面到側面的簡易火柴人畫法

指導兒童從正面練習速畫，先練習正面的簡易動作，再練習側面及多種動作。在練習的過程中，可以讓兒童多換筆，這里指的是彩色筆，用來區別人的上下身。如頭部用黑色（火柴頭），也可以畫出簡單的臉部特征；火柴桿可以用兩種色，身體（軀干）和上肢（胳膊）用一種色，下肢（腿）用另外一種色。另外，還可以換粗筆或細筆來畫，如先用細筆，再用粗筆練習。

3.凸顯四肢的火柴人畫法

在火柴人繪畫基礎上，教師引導兒童進一步掌握人體的結構特征，并能表現出人物的多種動作。人的頭部、四肢、軀干的變化主要靠頸部、腰部、肘部、膝蓋的運動，頸部連接頭和身，腰部連接胸和髖，肘部把胳膊分為上臂和下臂，膝蓋把腿分為大腿和小腿。所以，在畫的時候要把這些關節點表現出來，當然也可以把關節部位斷開。如大腿和小腿間的膝蓋處，留一點間隙作為膝蓋。為了能讓學生體會到動態與人物各關節的關系，教師可以播放皮影戲，引導兒童理解皮影的關節是如何處理的，從而增強兒童筆下火柴人的靈活性與多樣性。

4.用火柴制作火柴人

教師上課前可以用一節課的時間帶領兒童用火柴制作真正的火柴小人。這樣，兒童就能在一定程度上了解人物四肢的動作以及人物做事時需要的動作。教師再把這個火柴小人運用到課堂教學中，結合所教內容就能使學生盡快掌握凸顯四肢的火柴人畫法。火柴的靈活擺放和可調整性，能讓兒童清晰地掌握人物的動態變化。教師也可以播放舞蹈和武術人物造型的視頻，讓兒童模仿動作后再用火柴棒擺出造型，在游戲中感受人的動作與關節的關系。

二、鐵絲人：突破細節的復雜動態

任何一項活動的機械式重復都會給人以疲勞感，畫火柴人亦然。火柴人的表現空間很大，但是教材對低年級學生來說學習難度不大。而鐵絲的質感，可曲可直，隨心而動，能為兒童更好地理解人物的動態變化提供可操作、可游戲化的工具。低年級學生活潑好動，愛玩是他們的天性。教師在教學中以“玩小人”的游戲活動貫穿始終，營造邊玩邊學的氛圍，能夠充分調動兒童學習的積極性。

1.曲線鐵絲人的特點

與直線火柴人稍有區別的是，曲線鐵絲人的各個關節不是很突出，如上臂到小臂可以形成一條曲線，而沒有明顯的肘部，大腿和小腿也沒有明顯的膝蓋部位，軀干可以左右、前后彎曲，這樣可以使人物更靈動。直線火柴人的關節具體嚴謹，動作姿態硬化機械，有很強的節奏感與力量感。鐵絲人相對火柴人而言更加柔和飄逸、自然流暢，其動作有靈動美與韻律美。兒童在經歷直線火柴人的練習后接觸到鐵絲人的形象，會產生更濃厚的興趣。同時，兒童通過觀察自己身體關節的變化，加深對鐵絲人造型曲線的理解，從而在造型表現上形成更深刻的理性認知。

2.曲線鐵絲人的繪制要領

對于低年級學生而言，讓他們了解人物是由頭部、軀干、四肢組合而成的，繪畫時應先畫頭部，用一個簡單的圓圈來表現頭，確定好它的朝向，再點上雙眼和嘴巴就可以了。身體需要彎曲，就要將軀干進行彎曲繪畫，而雙臂和雙腿則根據需要表現的動態形象進行繪畫，如腿部前屈后蹬，胳膊的提、拿、抱、挎等在繪畫時用一筆畫出曲線就可以了。這樣既將上臂、大腿畫出，也將小臂、小腿連帶畫出，不要求具體的長短比例。

3.感受曲線鐵絲人

（1）教師演示曲線鐵絲人。教師可以在課前制作一個具有可塑性的鐵絲人，讓兒童先后到操作臺上分別折擺出鐵絲人的不同動作，并說出是什么動作、在干什么。之后，教師引導兒童根據鐵絲人的動作畫出動態小人。有了真實的鐵絲人的幫助，孩子們畫起來就會得心應手。

（2）學生課后自制鐵絲人。這里的鐵絲要適合低年級學生的年齡特點和小手的柔軟度，最好用軋制絲網花的細鐵絲，因為這種細鐵絲的柔軟度很適合兒童制作。孩子們做出不一樣的鐵絲人，能提高他們動手動腦的能力。在自制鐵絲人的時候，教師要注意引導學生安全使用工具鐵絲。

三、加粗：從桿型人更趨向人

掌握簡單的人物動態后，教師可引導兒童在桿型人的基礎上用油畫棒（顏色不限）進行加粗練習。如人的頭部分頭發和面部，可用顏色進行區分；身體也用顏色表現上衣和下褲；還可以要求兒童對胖瘦之人進行區別，胖子——涂得粗一點，瘦子——涂得細而修長一點。

1.反練

教師給兒童提供一些人物的剪影或圖片，讓兒童用桿型人速畫法表現自己喜歡的一兩個人物動態。先通過對圖片人物造型的簡化提煉，總結概括出人物的桿型動態圖，再反復練習，從具象到抽象，使兒童掌握人物畫的動態變化。

2.寫生

在兒童已經掌握反練的畫法后，引導他們用桿型人速畫法對人物進行動態寫生。不管是用直線火柴人還是曲線鐵絲人來表現都要畫出一個動態人物，這個動態人物可以是教師或兒童自己。教師可在教室里設置一至三組這樣的人物，讓孩子上臺擺出不同的動態，可以是站立、坐著和蹲著，作為模特的兒童要盡量將動作做得夸張，動態明顯。其他人圍著他們，既看得清晰，又可以看出不同角度的動態，這樣畫出來的人物就形態各異了。

3.加粗

在寫生桿型人的基礎上進行加粗練習。教師用示范法進行教學，用油畫棒進行加粗演示。人物的頭部可分為頭發和面部，用顏色進行區分；身體也用顏色表現上衣和下褲；對待胖瘦之人，可在加粗的程度上進行區別。這樣教學，能使兒童在短時間內欣喜地看到自己的學習成果，會對他們下一步的美術學習產生積極的影響。

四、透畫：形色透疊空間交匯

透畫要求所繪人物不突出關節，而是關節交融。這是在桿型人速畫基礎上進行延伸的一種繪畫形式，能使兒童在形體疊加中感受到造型的構圖之美與動態之美。

1.動態

透畫中對于人物動態的把控決定了畫面的效果。人物動態的空間、距離、方位、大小對畫面的色塊疊加效果有至關重要的影響。因此，教師要引導兒童從畫面的主體位置開始安排人物，根據畫面的空間設計人物的動態變化，注意人物的大小不能差很多，否則后續的連接與色塊融合就無法達到效果。同時，教師強調動態中人物肢體的粗細要相近，不能變化很大，否則影響后續的色塊面積。

2.連接

透畫主要是表現人物身體各部位的連接以及前后空間中的人物，不受拘束是透畫的基本特征。所繪人物的頭部、軀干及四肢都可以重疊或交匯成一點，如果是用色彩表現重疊或交匯的地方，就可以用另外一種顏色進行表現。如頭部和軀干交匯的地方可以沒有頸部，軀干交匯處形成一個小橢圓，那么頭部、軀干交匯的橢圓就可以用三種色彩表現，其他部位亦如此。而表現空間中的前后人物時也不必追求前后遮擋，可以用線條展現、色塊突出交匯的方式，這樣學生繪畫時毫無拘束，就會形成敢畫、敢想、敢說的能力。

3.色塊

如頭部的圓形色塊、身體部位比頭部稍大的長圓色塊、細又長圓的胳膊色塊、比胳膊稍長且粗的腿部色塊等，這些色塊進行練習時不僅不講究關節部位的脫節，還要求關節部位進行重疊，這就是透畫的原理。兒童在逐個畫人時，可以不考慮前后關系，也不受人體本身以及其他人物前后空間的影響，這能更加凸顯兒童的創造思維和表達感受能力，使畫面更有情趣。

五、色畫：暢快表達直觀呈現

顏色一直是讓兒童喜愛繪畫的原因之一。色彩斑斕與孩子的天真爛漫十分契合。在繪畫中將色彩的搭配和火柴人造型要素融合，能使畫面有所突破。兒童已經了解并掌握了火柴人、鐵線人等的畫法，可以用色彩直接表現畫面和組合場景，從而鍛煉相關的能力；也可以根據自己的想象及興趣，用勾畫和面畫創造出屬于自己的場景。

1.點畫

點畫是兒童喜歡的繪畫方式，也是畫家們創作中永恒的表達元素。從印象派的修拉到“波點婆婆”的草間彌生，色點的運用讓畫面變成了神奇夢幻的世界。孩子們嘗試用色點進行火柴人的創作，讓畫面構成在抽象和具象之間傳遞的游戲意味與變化，從而在有趣的創作中找到自己的繪畫語言。色點的交融和重疊與火柴人簡潔的造型構成的空間感和現代感，有出其不意的畫面效果，能讓兒童感受到藝術創作的神奇。

2.勾畫

兒童從涂鴉期起就喜歡用線條來表現事物，不管是美術作業，還是其他內容，他們是那樣的無拘無束，信馬由韁地畫著自己喜歡的畫。兒童選用的工具很簡單，細一點的鉛筆，粗一點的記號筆、水彩筆、油畫棒等。線條勾畫的對象要著重于兒童熟悉的人，引導他們觀察或想象繪畫對象的具體特點，如姿態、面部表情、衣紋特點等，從而產生屬于兒童自己的繪畫語言。

3.面畫

面畫，就是在掌握桿型人速畫的基礎上，用色塊直接畫人物的一種方式。畫出來的色塊就是一塊面，這里稱為面畫。面畫的色塊可以是水粉、水彩、油畫棒、水彩筆等，不用畫輪廓或其他造型，只是先畫桿型人，再在桿型人上進行面畫。以油畫棒為例，用橙色油畫棒把桿型人的頭部涂出來；再用黑色或其他顏色在頭的上部涂頭發，用另一種顏色涂上身，一般情況下，胳膊與上身的顏色一樣；然后用不同的顏色來勾畫衣服的花紋與款式；最后，下半身用同樣的方式，在桿型人的基礎上添加褲子、鞋子的裝飾。依據人物的色彩變化直接以色塊塑形，所有的這些都不必太過于追求形似，點到為止即可，讓兒童就像玩一樣，在快樂中掌握繪畫方法。這樣的繪畫，由簡單概括到復雜具體，既突出重點動態，又輕描淡寫弱化了裝飾；既符合兒童的認知，又與繪畫表達的技巧方法吻合，讓孩子們畫起來暢快舒適。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出：要加強學生學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密相連。因此，教師要注重對學生個性與創新精神的培養，發展學生思維，開發學生的創造潛能，培養實踐能力。用桿型人速畫助力低年級學生的人物繪畫，能讓他們“玩得開心”“玩出花樣”。只有玩出新奇，兒童才會樂于探究，才會有發現，能表現；有了表現，就有了展示自我的空間，就會不斷地迸發出創造的火花。兒童有了切身體驗，創作便得心應手、各具形態。桿型人速畫的實踐研究，讓兒童從涂鴉狀態走向更趨理性的人物畫的理解與創作，成為兒童美術學習的助推器。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳曼英.人體動作速畫法[M].北京：文化藝術出版社，1983.

[2] 魏明坤.兒童畫理[M].上海：復旦大學出版社，2013.