幼小銜接背景下數學教學實施策略

［摘 要］幼小銜接階段的數學教學活動是一個由具體到抽象的漸進過程。在幼小銜接階段的數學教學中，教師要充分考慮學生在幼兒園形成的活動經驗和學習經驗，依據學生的年齡特征和接受認知事物的特點，通過選擇適宜的學習資源、制訂合理的銜接目標、搭建拾級而上的學習支架、設置進階式的學習評價等策略，幫助學生順利實現從幼兒園到小學數學教學的過渡，開啟美好的小學學習生活。

［關鍵詞］幼小銜接；數學教學；學習活動；策略

［中圖分類號］ G61 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0090-03

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，要科學進行幼小銜接，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實現從幼兒園到小學的過渡。幼兒園和小學屬于兩個不同的教育體系。就數學學科而言，幼兒園數學教學的目標、內容及方式與小學數學教學有著很大的區別。教師不能把幼兒園時期的數學教學與小學階段的數學教學等同，而要依據學生的特點，采取恰當方法進行數學教學，以幫助學生實現向小學數學學習的過渡，為學生以后的數學學習打下基礎。

一、選擇適宜的學習資源

幼兒的數學學習內容涵蓋數概念與運算、比較與測量及圖形與空間等方面的內容。在幼小銜接階段的數學教學中，教師要從學生的認知特點出發，選擇適宜的學習資源，以提高學生的基本認知為目標，讓學生初步體會數學學習的快樂，為學生適應小學階段的學習奠定基礎。

如教學“圖形概念”時，教師引領學生留心觀察生活中的常見現象，如足球是一個球體、黑板是長方形的、地磚是正方形的、屋脊是三角形的……在教學“數量關系”時，教師把觀察不同物體的大小作為學生學習的重要內容，并讓學生用“誰比誰多幾個（或少幾個）”的形式來說一說。另外，除了教材中的資源，教師還可以引入數學繪本，讓學生借助繪本理解一些數學問題或現象。例如，數學繪本故事《世界上最棒的禮物》中有許多不同的動物，這些動物的數量都是圍繞著10的組成編寫的。教師可以對故事中的數學知識進行深度開發，讓學生通過計算故事中出現的動物數量來發現數量間的規律，在趣味閱讀中培養學生的數學感知力和理解力，達到幼小銜接的教學目標。

幼小銜接階段，可對學生進行數學教學的資源不少。在小學數學教學中，選擇適宜的學習資源，可以更好地幫助學生實現從幼兒園到小學的過渡，有助于學生學習質量的提升。

二、制訂合理的銜接目標

幼小銜接背景下，學生的認知發展需要經歷“感知—理解—掌握”的階段。教師應基于幼兒特點制訂合理的幼小銜接教學目標，體現趣味性與體驗性的特點。小學階段的數學學習側重于學生對數學知識技能的理解與掌握，而幼兒園階段的數學學習側重于感知，只有把握住數學知識銜接的起點，才能為學生小學階段的學習奠定良好的基礎。

幼小銜接階段對學生數學學習的要求：數和量方面主要涉及數的表征，數與計數、基數、序數的意義，數量的大小、多少的比較，分與合等內容；圖形與時間、空間方面主要讓學生認識正方體、長方體、正方形、長方形等各種形體的特征，正確區分昨天、今天和明天，學會看日歷、認識時鐘等。教師應依據幼小銜接目標，帶領學生學習具體的內容。如教學“認識圖形”時，學生在平時的生活中對長方形、正方形、三角形等圖形已經有了基本的認識與了解，并且能夠在生活中找到對應的實物。教學這部分內容時，教師讓學生親自去看一看、摸一摸、描一描、比一比等，引導學生探究平面圖形與立體圖形之間的關系，學會從實際物體中抽象出平面圖形。這樣教學能讓學生真正體會到長方形、正方形、三角形等圖形在生活中的關系以及數學的應用價值，增強學生在生活中觀察和探索數學現象的意識。

在幼小銜接階段的數學教學中，教師要重視明確的銜接目標對課堂教學的引領意義，依據銜接目標展開有針對性的教學。這樣可以促使學生更加明確學習目標，提升學生的學習質量。

三、創設適宜的學習情境

在幼小銜接階段的數學教學中，適宜的學習情境是連接幼兒與數學知識之間的“橋梁”。教師在創設情境進行教學時，應將抽象的數學知識融入真實、具體的情境中，把枯燥的知識學習轉化為有趣的、適合學生直觀感受和體驗的學習活動。為了激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，創設的情境應具有生活化、游戲化和直觀化等特點。

1.創設生活化的學習情境

幼小銜接階段的學生對周圍世界充滿了好奇，對小學階段的學習生活充滿了向往。教師創設生活化的學習情境，更能激發學生的學習興趣，順利實現向小學階段數學學習的過渡。在小學數學教學中，依據幼小銜接階段學生的特點，教師可以創設“我要上小學了”這樣的主題情境，并圍繞主題情境開展一系列的學習活動。例如，可以讓學生學著分類整理自己的文具，以激發學生對即將成為小學生的向往。教學“數的大小比較”時，可以讓學生先記錄跳繩的次數，再說說誰跳得多、誰跳得少等；還可以在學生吃飯時，讓學生數一數餐具的數量，說一說與吃飯人數的匹配情況等。教學“認識時間”時，可以讓學生在課中、課后或者吃飯時觀察墻上的鐘表指向的數字，以培養學生的時間觀念。在幼小銜接階段的數學教學活動中，教師創設生活化的教學情境，不僅能幫助學生了解數學在實際生活中的意義，不斷積累數學經驗，激發學生的數學學習興趣，還能促使學生感受數學在生活中的應用價值，提升學生的數學學習能力。

2.創設游戲化的學習情境

數學學科具有很強的邏輯性、嚴密性，這對以直觀形象思維為主的學生來說是一種挑戰。那么，如何才能讓學生在愉快的學習氛圍中獲取數學知識呢？創設游戲化的學習情境是一種有效的方式。游戲是兒童的天性。在幼小銜接階段的數學教學中，教師應依據學生的特點創設游戲化的學習情境，以有效激發學生參與的積極性，幫助學生更好地理解與接受所學的數學知識。如在“10以內數的認識”教學中，教師創設“老狼老狼幾點了”的游戲情境，以下是具體做法：一個學生扮演老狼，其他學生扮演小羊。“小羊”根據“老狼”報出的數字走相應的步數，如“老狼”說一點了，“小羊”就走一步，以此類推，讓學生依據報數走相應的步數。這樣帶領學生認識10以內的數，不僅能增強學生對10以內數的感知力，而且為學生序數概念的建立奠定基礎。游戲化學習情境的創設，可以使學生在寓教于樂的學習氛圍中掌握數學知識。在游戲的選擇方面，教師應從學生的興趣愛好與經驗感知等方面出發，進行游戲化學習活動的設計，從而使每個學生都能得到發展與提升。

3.創設直觀化的學習情境

在幼小銜接階段的數學教學中，對一些比較抽象的數學知識，教師可通過直觀化情境的創設來激發學生的學習興趣，讓學生的感受更加深刻，并為學生適應小學階段的學習奠定基礎。如教學“分類”時，教師可以讓學生把自己書包里的東西進行分類，即按課本與練習本分類、按文具分類等；教學“認識物體”時，教師通過“你會搭積木嗎”等學習情境的創設，讓學生親自參與動手操作的學習活動，使他們對長方體、正方體和球體等的感知體驗更加深刻。在幼小銜接階段的數學教學中，教師借助實物、圖片、玩具等比較直觀的學習材料，創設可操作性強、可深化感受體驗的學習情境，并讓學生表達自己的學習收獲，有助于學生理解新知，為今后的學習打下基礎。

四、搭建拾級而上的學習支架

搭建拾級而上的學習支架，可以有效降低學生的學習難度，促進學生學習質量的提升。數學學習對于學生的邏輯思維能力有一定的要求。為了幫助學生順利實現從幼兒園到小學階段的過渡，教師應依據學生的學習需要搭建適切的學習支架，為學生提供獨立思考和探究的機會，以促進學生思維能力的提升。

如教學“10以內的加減法”時，教師向學生提供花朵學具，讓學生先根據自己的想法把花朵學具分成兩份，并比一比誰知道的分法最多，再把分好的花朵合起來。在學生對10以內的分與合有了一定的了解和認識后，教師讓學生根據剛才的分與合寫出相應的算式來，并讓學生表達這個算式代表的含義。這里，學習支架的搭建可以幫助學生從具體事物中提取出抽象的數學概念，促使學生建立起數的分解、組成與相應數學算式之間的聯系，有效地培養學生的邏輯思維能力。又如，教學“6加幾、7加幾”時，由于學生已經有9加幾的學習經驗，對“湊十法”也有一定的了解，教師讓學生借助學具盒里的小棒，按照學過的方法擺一擺、算一算。學生按照以前的學習方法，把6和4湊成10、把7和3湊成10等。經過這樣的操作，學生的認知也從原來的表面走向深入，并形成主動思考和探究的好習慣。

學生的認知具有漸進性。處于初始運算階段的學生，比較傾向于在具體的情境中建立起對知識的表象認知。在幼小銜接階段的數學教學中，教師從學生的思維特點出發，借助實物為學生搭建拾級而上的學習支架，可以降低學生的學習難度，幫助學生鞏固所學的知識，提升學生的學習效率。

五、注重跨學科融合的探究

跨學科學習是義務教育階段極為提倡的一種學習方式。作為教師，要明白“課本不是學習的整個世界，整個世界才是學習的課本”。基于此，在幼小銜接階段的數學教學中，教師應將數學學習和藝術、勞動、道德與法治等學科融合起來，打破傳統單一的教學模式，使學生的數學學習向多元化發展，以豐富學生的認知，提升學生的綜合素養。

如“包裝禮盒”教學活動中，可以讓學生先比一比絲帶的長短，再選擇合適的絲帶包裝禮盒；在“分類小達人”教學活動中，可以讓學生自主整理文具、書本等；在“穿珠子”教學活動中，可以讓學生結合生活中常見的公路斑馬線、公園娛樂設施物品的排列組合等，發現其中隱含的數學規律，幫助學生建立起數學與生活之間的聯系；在“農場趣事多”教學活動中，可以讓學生從用不同形狀工具吹出的泡泡中感受圖形的特點……這樣帶領學生學習數學，不僅可以激發學生參與學習的積極性，而且可以開闊學生的視野，讓學生感受到數學在生活中的應用價值。

在幼小銜接階段的數學教學中，教師基于跨學科學習理念設計教學活動，既能激發學生對數學的熱愛，豐富學生的活動經驗，又有助于學生養成用數學的眼光看待世界的意識，培養學生的創新意識、實踐能力和社會擔當，提升學生的綜合素養。

六、設置進階式的學習評價

在幼小銜接階段的數學教學中，學習評價是促進學生學習能力進階的主要手段。教師評價時不能只是單純地從對或錯上進行判定，而要從學生的特點出發，設計趣味化的評價方式，讓學生在你追我趕中獲得數學學習質量的提升。

如教學“10以內的加減法”之后，教師可以設計“神機妙算小會計”活動來考查學生的口算能力，要求學生從教師準備的口算卡中任意抽選并在規定的時間內完成答題。此外，教師還可以通過“對答如流小聰明”等活動，來考查學生的數學語言表達能力。對學生的評價，教師可以采用5星、4星、3星、2星、1星的等級評定方式進行。這樣，教師在趣味化的活動中進行評價，學生在過程中體會到數學學習活動帶來的快樂，既播種了希望，又收獲了成長。這樣的進階式評價，可以讓學生樂于參與其中，促進學生學習質量的逐步提升。

在幼小銜接階段的數學教學中，教師要以理解與寬容的心態面對學生在數學學習活動中出現的問題，給學生一個自我檢查和改錯的機會，注重培養學生的學習興趣。同時，教師應通過正面的激勵性語言，對學生進行客觀公正的評價，幫助學生順利進入小學階段的學習。

綜上所述，在幼小銜接階段的數學教學中，要想幫助學生順利實現從幼兒園到小學階段的學習過渡，教師應從學生的身心發展規律和特點出發，選擇適宜的學習資源，制訂合理的銜接目標，創設適宜的學習情境，搭建拾級而上的學習支架，注重跨學科融合的探究，設置進階式的學習評價，以確保幼小銜接階段的學生能夠在一個自主、和諧的環境中成長，促進學生全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 畢可潔.幼小銜接視域下兒童數學核心經驗的習得策略[J].江蘇教育研究，2023（14）：88-92.

[2] 陳雨昕.幼小銜接背景下幼兒數學學習活動策略研究[J].名師在線，2024（10）：82-84.