基于項目化學習的學校育人路徑探索

［摘 要］項目化學習作為一種以項目為核心的學習模式，受到越來越多學校和教育者的關注，不僅能夠培養學生的跨學科能力和問題解決能力，還能夠促進學生的綜合素養和核心素養的全面提升。學校要通過探討項目化學習的內涵和特征及其與新課標的融合意義，開展多層次、多維度的項目化學習育人路徑以及評價實施的重要性與方法的探索，為教育實踐提供啟示和參考。

［關鍵詞］項目化學習；新課標；育人路徑；實踐

［中圖分類號］ G627 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0096-03

一、項目化學習的內涵和特征

項目化學習是一種以項目為核心的學習模式，旨在讓學生通過參與實際項目的設計、實施和評價，培養跨學科能力、問題解決能力以及合作精神。項目化學習的內涵和特征既體現了其與傳統教學模式的區別，也凸顯了其獨特的教學理念和實踐方式。

1.項目化學習的內涵

項目化學習強調學生通過參與真實、有意義的項目活動來獲取知識、發展能力和掌握解決問題的技能。在項目化學習中，學生不僅僅是知識的接收者，更是學習過程的主體和實踐者。通過項目化學習，學生能夠更好地理解知識的實際應用，并培養批判性思維、創新精神和團隊合作能力。

2.項目化學習的特征

項目化學習具有跨學科、問題導向、合作與自主學習等特征。跨學科是指通過跨學科的整合和應用，讓學生運用多學科的知識和技能解決復雜問題。問題導向是指以解決實際問題為導向，激發學生的學習興趣和動力。合作與自主學習強調培養學生的團隊合作精神、溝通能力和自我管理能力。

二、項目化學習與新課標的融合

新課標強調了素養導向的育人目標，旨在培養學生的綜合素養和核心素養，提升其學習能力、創新能力和社會責任感。在這樣的背景下，項目化學習作為一種以項目為核心的學習模式，與新課標的育人理念高度契合，具有重要的融合意義和實踐價值。

1. 新課標的素養導向

新課標倡導素養導向的育人理念，強調培養學生的核心素養和綜合素養。素養導向的育人目標包括培養學生的批判性思維、創新能力、合作精神、跨文化交流能力等多個方面，使學生成為具有綜合素養的現代公民。

2.項目化學習與新課標的融合意義

第一，培養綜合素養。項目化學習注重學生綜合能力和跨學科能力的發展，這與新課標的素養導向一致。通過項目化學習，學生不僅能獲取知識，還能運用知識解決實際問題，培養批判性思維、創新能力和合作精神，從而全面提升綜合素養。

第二，貼近生活，貼近實際。項目化學習強調將學習與生活相結合，解決實際問題，與新課標的實踐導向相符。通過項目化學習，學生可以選擇與自己生活和興趣相關的項目主題，增強學習的真實性和有效性，提高學習的興趣和動力。

第三，促進個性化發展。項目化學習重視學生的自主選擇和自主學習，這與新課標的個性化發展理念相吻合。通過項目化學習，學生可以根據自己的興趣和能力選擇項目的方向和內容，更好地發揮自身優勢，實現個性化的學習目標。

3.項目化學習在新課標實施中的具體實踐

在項目化學習中，學校可以組織跨學科的項目活動，引導學生運用不同學科的知識和技能解決實際問題，全面提升綜合素養；還可以選擇與學生生活和社會實際相關的項目主題，增強學習的真實性和有效性，提高學習的吸引力。項目化學習與新課標的融合具有重要意義，通過這種學習方式，學校能夠更好地實現新課標的育人目標，培養學生的綜合素養和核心素養，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

三、項目化學習的學校育人路徑探索

學校開展多層次、多維度的項目化學習育人實踐，是探索新時代“立德樹人”視域下育人路徑的積極嘗試。通過點、線、面三維發力的項目化學習模型建構和課程建構，學校努力實現對學生的全面培育，有效培養學生的學習興趣和能力，提升教育教學的質量和效果。

1.點的發力：班級層面的項目化學習

在班級層面，科任教師根據課程要求和學生的學習進度，設計和開展與課程內容相關的形式多樣、趣味十足的項目化學習活動，引導學生在“做中學、做中思、做中創”。在這些活動中，學生以問題為驅動，運用所學知識和技能，實現實踐操作和跨學科探究，提高學習興趣和動力，實現深度學習和綜合素質的提升。例如，二年級某班語文教師開展了“實踐出真知 居家來‘稱象’”等一系列實踐活動。《曹沖稱象》的故事廣為人知，曹沖愛動腦筋、善于觀察、富于聯想的品質值得學生學習和借鑒。然而，對于二年級學生來說，要理解曹沖辦法的巧妙之處是一件不容易的事。在教師的指導下，學生利用周末，使用小道具，動手做一做實驗，記一記實驗過程，演一演故事內容。跨學科的實踐鍛煉了學生將所學化為己用的能力，學生理解了數學中的轉化思想，對課文內容也有了更深入、更直觀的認識，發展了語文學科素養。又如，五年級某班數學教師開展的“動手實踐 萬物可量”學科實踐活動，結合《多邊形的面積》這一單元的教學，為學生設計了主題為“生活中的面積”的特色活動。該活動要求學生通過剪、畫、拼等方法，了解不同物體的面積；通過觀察和推算，對比自己熟悉的家中客廳或房間，認識1公頃的實際大小；選一片最喜歡的樹葉，利用不規則圖形面積估算方法，按照“數整格—數半格—估范圍”的順序估算面積；在學習單上記錄實踐過程，倡導獨特的體驗和發現等。這樣，學生在動手、動腦的過程中，進一步激發學習數學的興趣，培養數學思維和創新精神，增強解決問題的能力，提升學科素養。

2.線的發力：年級層面的項目化學習

年級層面的項目化學習是指根據學生的年齡特點和學習需求，有針對性地組織和開展項目化學習活動。為確保項目的有效實施和學習效果，各年級可根據學習內容，充分考慮學生的實際情況，確定合適的項目主題、學習目標和實施方案。例如，筆者所在學校一到六年級分別開展了不同主題的項目化學習活動。一年級開展“我與蔬菜交朋友”項目化學習，通過小組合作、游戲互動，培養學生的團隊精神和合作意識。二年級開展“小水滴大能量”項目化學習，通過實驗、觀察等方式探索科學奧秘，培養學生的科學思維和實踐能力。三年級開展“‘竹’夠有趣”項目化學習，培養學生的探究意識和研學能力。四年級開展“家鄉的橋”項目化學習，讓學生從材質、結構等了解橋的種類，感受家鄉變遷和時代發展。五年級開展“尋找家鄉名人”項目化學習，讓學生了解家鄉名人的感人事跡，學習他們身上的優秀品質。六年級開展“走進石板街”項目化學習，讓學生探尋家鄉悠久的歷史和深厚的文化底蘊，激發熱愛家鄉、建設家鄉的情感。各年級的項目活動為期兩周或更久，最后統一組織項目化學習成果展示活動，向全校師生展示該年級學生的學習成果和創新做法，促進不同年級之間的交流、分享和借鑒。

3.面的發力：學校層面的項目化學習

學校層面的項目化學習旨在確保所有學生都能參與，實現教育資源的均衡利用和學生素質的全面提升。學校可以開展一系列面向全體學生的項目化學習活動。例如，在“我們的節日”這一項目活動中，學校可以結合春節、元宵節等傳統節日，組織學生進行假期項目化學習，引導學生從流傳至今的節日風俗中，真切感受不同時期中華民族社會生活的精彩畫面，感悟中華民族“仁、義、禮、智、信”的優秀品質，錘煉和提升學生核心素養。為確保活動順利進行，學校統一印發《項目化學習手冊》，圍繞三個子項目開展活動。活動一，指尖上的國粹。窗花、中國結、花燈、扎染、臉譜、扇子等都是富有中國特色的傳統手工藝品，代表著和諧、團結、幸福與平安，蘊含著華夏先民豐富的情感與智慧，學生可選擇其中一樣進行探索，了解其起源、意義、表現形式、制作方法等，并動手制作一個心儀的作品帶到學校進行評比。活動二，舌尖上的年味。年夜飯是中國人最溫暖、最柔情的儀式，學生可在《項目化學習手冊》上呈現年夜飯圖片、食材準備、制作步驟、菜肴意義等內容。活動三，風情里的家鄉。學生以小組為單位尋訪家鄉春節、元宵節的民俗活動，并用鏡頭記錄下來，制作成PPT或短視頻。開學后，學校可以組織“學校—班級”兩個層面的項目化學習成果展示，通過展板巡展、演出匯報、微信報道等多種方式，展示學生的學習成果、創新成果，激發學生的學習興趣和創造力。

四、項目化學習的評價實施

項目化學習的評價實施是確保學生學習效果和教學質量的重要環節。科學合理的評價標準和方法，可以客觀全面地評價學生的學習表現，為其提供個性化的學習指導和反饋，促進其全面發展和進步。

1.評價標準與方法

項目化學習的評價標準應當既符合各學科的特點，又能全面客觀地評價學生的學習表現。首先，學科知識是評價的重要內容，要求學生在項目中呈現對相關知識的理解和運用，這可以通過考試、作業和項目報告等形式來檢驗。其次，問題解決能力是項目化學習的核心，評價應關注學生在項目中分析問題、制訂和實施解決方案的能力，這可以通過項目實施記錄和解決方案報告來體現。創新能力也是關鍵評價指標，注重學生在項目中提出新思路和新方法的能力，可以通過創新設計報告和成果展示來評估。最后，合作精神在項目化學習中尤為重要，評價內容應包括學生在團隊中的溝通、協作和責任分擔情況，這可以通過團隊成員互評、教師觀察記錄和合作成果綜合評價來實現。為確保評價的全面性和準確性，評價方法應多樣化，包括考試、作業、項目成果展示、口頭報告和實際操作等形式，通過多元化的評價手段，全面、客觀地反映學生在項目化學習中的綜合表現，促進其各方面能力的發展和提升。

2.評價挑戰與應對

項目化學習的評價實施可能面臨一些挑戰，如評價標準不清晰、評價方法單一、評價過程煩瑣等。針對這些挑戰，可以采取一些應對策略。首先，明確評價標準至關重要。在確定評價標準時，要充分考慮各學科特點和學生發展需求，確保評價標準具有科學性、客觀性和公正性，使教師和學生都有明確的評價依據和目標。其次，采用多元化的評價方法是關鍵。通過考試、作業、項目成果展示、口頭報告、實際操作等多種形式，可以全面、客觀地評價學生的學習表現，避免單一評價方法的局限性。此外，精簡評價流程可以有效提高評價效率，減少不必要的環節，不僅能提高教師的評價效率，還能提高評價結果的準確性和可靠性。最后，及時反饋與指導是促進學生發展的重要環節。教師應及時向學生反饋評價結果，并給予個性化的學習指導，幫助學生了解自己的學習狀態和存在的問題，向他們提供具體的改進建議和支持。這些策略可以有效應對項目化學習評價中的挑戰，確保評價過程科學、全面、公正。

3.評價實施案例

以筆者所在學校實施的項目化學習為例，評價實施的具體流程可分為三個步驟。首先，確定評價標準。學校教師團隊結合課程要求和學生發展需求，制訂科學合理的評價標準，這些標準涵蓋學科知識、問題解決能力、創新能力和合作精神等多個方面，確保評價具有科學性、客觀性和公正性。其次，采用多元化評價方法。學校采用多種評價方法，如考試、作業、項目成果展示、口頭報告等，通過多樣化的評價手段，全面客觀地評價學生的學習表現，避免單一評價方法的局限性。此外，精簡評價流程。減少不必要的評價環節，可以提高評價效率和準確性，使教師能夠更有效地進行評價工作。最后，及時反饋與指導。這是評價流程中的重要環節。學校應及時向學生反饋評價結果，并給予個性化的學習指導，幫助學生了解自己的學習狀態和存在的問題，向他們提供具體的改進建議和支持。這種及時、具體的反饋能夠有效促進學生的進一步提升和發展。項目化學習的評價實施是確保學生學習效果和教學質量的重要環節。通過科學合理的評價標準和方法，學校可以客觀全面地評價學生的學習表現，為其提供個性化的學習指導和反饋，促進學生的全面發展和進步，最終實現教育資源的均衡利用和學生素質的全面提升。

項目化學習作為一種新穎的學習模式，為學生提供了豐富的實踐性學習體驗。通過與新課標的結合，學校能夠更有效地培養學生的綜合素養和核心能力；通過開展多層次、多維度的項目化學習實踐活動，結合科學合理的評價，學校不斷推進育人路徑探索，進一步提升教育教學的質量和效果，促進學生的全面發展和進步。讓我們共同探索、實踐和推廣項目化學習，為教育事業的發展貢獻力量。