信息科技教學活動的多樣遴選

［摘 要］小學生對信息科技有特殊的探索學習情結，但對較為枯燥的理論知識學習缺少耐心。教師應創新教學方案設計，從整合輔學資源、組織合作互動、借助網絡應用、制訂學習目標、延伸訓練維度等角度出發，精選教學導入、重點突破、實踐操作、知識建構、任務驅動的切入點，為學生創設直觀、新穎的學習情境，讓學生在探索性學習中獲得立體化的感知體驗，建構系統性的學科知識體系。

［關鍵詞］小學信息科技；教學活動；設計策略

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0084-03

小學生已積累一定的網絡信息技術應用經驗。教師要結合學情精準判斷學生的成長需求，針對性展開教學調度，為學生順利過渡到深度學習階段提供助力。為了激發學生對信息科技知識的學習興趣，教師要借助更多的輔學手段，從更多角度展開教學設計，精選教學設計切入點，為學生提供更多思考、實踐、討論的機會，引導學生獲得更為豐富的學習體驗，幫助學生內化信息科技知識，提升學科知識應用能力。

一、整合輔學資源，精選教學導入活動

信息科技學科有固定的教材。教師應具備學情調研意識，深潛學生群體，了解學生的認知水平、學力基礎、興趣取向等，理性判斷學生的學習需求和發展需要，結合教材教學內容，針對性整合輔學資源，并結合媒體展示、問題投放、教師演示、小組合作等教學導入手段，為學生提供更多學習契機，讓學生在各種學習活動中獲得更多思維啟發機會，形成嶄新學習起點。小學生的直觀思維較發達，教師借助契合度更高的教輔工具展開教學，會對學生的多種感官形成沖擊，幫助學生獲得重要學習成長點。

通過三、四年級的學習，五年級學生已了解互聯網對日常生活的巨大影響，但對算法的概念缺乏認知。在教學浙教版信息科技教材五年級上冊第1課《身邊的算法》時，教師創設趣味性問題情境，提出“如果要把大象放入冰箱，一共需要幾步操作”“如果把長頸鹿也放入冰箱，需要幾步操作”等問題。學生積極舉手回答，認為放大象需要三步，分別是打開冰箱門、放入大象、關上冰箱門；而放長頸鹿則需要四步，分別是打開冰箱門、拿出大象、放入長頸鹿、關上冰箱門。學生經過討論、思考，初步建立算法就是解決問題的方法和步驟的概念。教師結合學生的生活實際創設學習情境、導入課題，引導學生從生活實際中發現問題、解決問題，激發學生主動參與學習活動的興趣，降低教學導入難度和概念理解難度。為了培養學生的自主學習能力，教師要求學生借助網絡自行搜索生活中有關算法的案例信息，或以小組為單位進行討論，并嘗試列舉一些生活中的問題，由其他小組用算法來解決。學生順利進入主動探索環節，教師進行班級巡視，對出現操作困難的學生及時給予針對性指導，避免學生產生畏難心理，從而影響學科學習興趣。

以上教學，教師通過提問的方式導入課題，引導學生在生活實際中觀察和思考算法的應用，鼓勵學生推演算法的分類和流程圖的繪制，讓學生在親身實踐中順利掌握算法的基本要素和流程圖的繪制方法，使學生更直觀地理解算法的概念，培養學生邏輯思維能力和解決問題的能力。尤其是讓學生自行創編問題的操作，能夠為學生帶來更多學習啟迪，使學生獲得更為深刻的學習體驗。趣味化導入課題，離不開教師的廣泛調研和精確分析。精準的教學導入切入點，既能有效啟發學生的學習思維，幫助學生順利進入深度學習環節，又能幫助教師贏得學科教學的主動權。

二、組織合作互動，精選重點突破活動

不同的學生之間存在一定的學力差異，教師對此要有科學判斷，針對性投放合作互動學習任務，并依據“同組異質”的原則將學生劃分為若干小組，引導優秀學生帶動后進學生，讓學生通過討論、思考、實踐、合作等方式，解決在上機操作中遇到的問題，鼓勵學生借助集體力量突破重點、疑難點，提升學科綜合能力。互動性操作任務的投放，為學生團隊協作能力的發展提供了強大的啟動力，有利于學生順利攻克重難點，生成更多學習成長點。

五年級學生已積累一定的在線協作學習經驗。教師在學科教學程序啟動后，要注重篩選更多適宜的探索性學習任務，為學生創造更多合作機會。在教學浙教版信息科技教材五年級上冊第5課《算法的特征》這部分內容時，教師將學生劃分為若干研討小組，要求各小組討論、列舉生活中常見的各種算法，并梳理各種算法的異同點。經過一番討論后，有的學生認為計算長方形的面積，需要先輸入長和寬的值，再計算出面積的值，最后輸出答案；有的學生結合自己的購票經歷舉例，在購票系統中先輸入購票信息，再輸入車次和乘車人，然后提交訂單、輸入支付密碼，最后得到乘車碼，等等。教師結合學生列舉的案例，鼓勵學生尋找這些案例的共同特征。有的學生說，這些事情都有開頭和結尾；有的學生說，這些步驟都是固定的，不能錯亂，等等。學生通過梳理算法必須在有限時間內完成，算法的每一步都必須清晰且有效執行，從而總結出算法一般在計算機中執行，具有有窮性、確定性、有輸出等特征。

以上教學，教師投放合作互動學習任務，并根據“同組異質”的原則進行小組劃分，其教學目的較為明確，就是讓優秀學生起到引導性、幫扶性作用，為后進學生啟發學習思維提供幫助。不同學生的學力基礎不同，有些學生可能出現跟不上教學節奏的現象，從而形成學習阻礙。教師應適時進行課堂留白操作，投放小組合作互動學習任務，讓學生在輕松的交流、分享中獲得深刻的學習體驗，產生學習內驅力。相對師生而言，生生之間的交流和互助更有優勢，教師對此進行科學判斷，結合教學內容，組織多樣化的合作活動，其助學效果更為顯著。

三、借助網絡應用，精選實踐操作活動

為了強化學生的學習體驗，教師要為學生提供更多實踐操作機會，讓學生在上機操作中建立學科認知基礎。網絡信息技術的廣泛應用，為信息科技學科教學提供了更多素材支持。教師圍繞學生網絡技術應用能力展開教學方案、教學程序、教學活動設計，讓學生在豐富的學習活動中發展學科綜合能力。在網絡技術應用過程中，教師適時投放搜索、搜集等操作任務，讓學生借助網絡展開實踐操作，有助于學生獲得更為深刻的感知體驗。

學生對網絡信息技術應用具有強烈的好奇心和探索欲，這是難得的教學方案設計切入點，教師對此應理性判斷。在教學浙教版信息科技教材五年級上冊第9課《體驗算法控制》時，教師可借助多媒體展示醫生根據病情做手術的流程、廚師根據訂單制作菜品的流程等，并引導學生思考如何繪制流程圖，以及如何根據流程圖編寫程序。在學生進入上機操作環節后，教師創設外賣員送餐的情境，要求學生利用網絡程序為外賣員規劃送餐路線。學生進入網絡后，利用搜索引擎查找相關地圖，獲得外賣訂單的地址信息，經過多重篩選，規劃出最合理的導航路線圖。教師通過投放生活中常見的場景，激發學生的學習興趣和主動參與學習活動的積極性，同時引導學生思考如何用算法解決實際生活中的問題，為流程圖的繪制和程序編寫奠定了認知基礎。學生通過分析生活實例，體驗關鍵信息對解決問題的實際作用和綜合運用多種控制結構規劃算法的過程，有利于其構建更加完善的學科認知體系。教師進行班級巡視，留意不同學生群體的學習表現，及時給予相應的技術支持，幫助學生克服學習障礙，避免學生產生畏難心理。

教學中，教師應關注學生普遍存在的問題，給予針對性示范操作，引導學生逐步掌握解決問題的路徑和操作方法。為了避免學生因操作難度大而減弱學習主動性，教師應鼓勵學生借助網絡渠道進行相關信息搜集。學生紛紛響應，有效提升了實踐操作的訓練效果。通過網絡搜索來解決相關問題，能夠為學生帶來更加強烈的感官沖擊和心理觸動，教師以此為教學切入點，展開針對性科學調度，能夠給學生創造更多實踐操作機會，幫助學生奠定更為堅實的學科認知基礎。

四、制訂學習目標，精選知識建構活動

學習目標的制訂能夠為學生規劃清晰的學習方向和思考路徑。教師不妨在課堂教學中適時導入短期和長期的學習目標，投放引導性思考問題，引導學生以問題為導向，開展實踐性、探索性學習活動，幫助學生在思考問題、解決問題的過程中發展實踐操作能力。在學習目標確定后，教師對接學生生活實際，創設更為立體的生活應用情境，促使學生結合生活認知進入學科學習，其訓練效果將更為顯著。

教師進行教學方案設計和教學活動組織時，要綜合考量學生的接受水平、理解能力、認知基礎等，以提升教學設計的契合度。在教學浙教版信息科技教材五年級上冊第10課《問題的分解》的相關內容時，教師投放引導性思考問題，如“如果我們要蓋一棟房子，該如何開始”等。學生經過討論、思考、總結，明白蓋房子需要分為畫圖紙、準備材料、打地基、澆筑地梁、填土、封頂等更小的事項，從而理解將復雜的問題進行分解的重要性和必要性。為了培養學生分析問題的能力，開發學生的計算思維，教師播放掃地機器人的打掃過程，激發學生參與學習活動的興趣，并創設“設計一臺家用掃地機器人”的問題情境，讓學生體驗界定問題、分解問題、確定關鍵問題的過程。家用掃地機器人既可以是功能最全的，也可以是打掃用時最少的，還可以是所需耗材費用最低的，學生可以根據自身情況界定符合情境的問題描述：學生先進一步明確問題、思考可以從哪些功能入手設計；再根據問題需求找到解題方向，確定問題邊界；最后明確地描述問題，逐步形成在解決問題之前先界定問題的思維方式。

教師針對性創設多樣化情境，為學生創造更多學習契機，讓學生在更多實踐操作中獲得相應的學習啟迪和思維啟發。學生的自主探索能力、團隊協作能力皆需要培養和提升。教師結合教學內容，組織多元化自主探索和小組合作實踐活動，幫助學生獲得更為立體、直觀的學習體驗，引導其確立新的學習起點。在此過程中，教師借助多種助學手段展開教學調度，適時組織多樣化學習活動，創新活動形式，為學生搭建更多交流、探索、實踐平臺，訓練效果突出。

五、延伸訓練維度，精選任務驅動活動

很多學生家中都有網絡終端設備。為了進一步鞏固學生在課堂上學到的信息科技理論知識，強化實踐應用，教師可延伸學科訓練維度，投放搜集信息、制作動畫、分析案例、整理數據等學習任務，讓學生在豐富的實踐經歷中獲得更為真實的操作體驗；可搭建家校信息交互平臺，便于學生反饋實踐作業，并適時組織操作成果展示和評價學習活動，鼓勵學生分享自己的操作經歷、心得，以及遇到的難題，為進一步強化學生的學習體驗奠定基礎。

最短路線算法在日常生活中有諸多應用場景，如日常出行規劃、交通運輸路線規劃、旅游路線規劃、物流配送路線規劃等。在教學浙教版信息科技教材五年級上冊第15課《算法的應用》這部分內容時，教師結合學生生活實際，開展任務驅動式教學，投放實踐操作任務：“你家小區有幾個門？從不同的門到學校，有多少條路線可供選擇？哪條路線所用步數最少、時間最短？請大家搜集生活中利用最短距離算法解決問題的例子，反饋到家校信息交流平臺，并參與作業評價活動。”學生對這樣的實踐活動參與興趣較高，能夠積極嘗試不同路線，通過借助網絡、請教家長等渠道，搜集生活中用最短距離算法解決問題的例子，并以文字、視頻、流程圖等形式進行呈現。教師將學生劃分為若干學習小組，各小組先進行組內自評、互評，評選出最優探索成果，再參與班級評選，最終評選出最優作業和最優小組。在這個過程中，教師鼓勵學生分享自己探索學習的方法和步驟，以及在操作過程中遇到的難題和解決方法等。為了激發學生的學習積極性，教師對優秀作業和小組給予表揚，并頒發獎狀，給予積分獎勵，鼓舞學生高效、高質完成學習任務的信心。

教學中，教師為延伸訓練維度，適時投放實踐性家庭作業，并組織學習成果評價活動，能夠有效調動學生參與訓練的積極性。教師在選擇訓練任務難度時，需要結合教材內容和學生學情。為了避免優秀學生得不到鍛煉、后進學生產生畏難心理，教師應結合不同學生群體的學習需求，適時布設不同難度層次、不同人數要求的任務清單，要求學生根據自身情況選擇一項或多項學習任務完成，以提升學習任務的適配度，滿足學生的個性化發展需求。

隨著信息技術在生活中的廣泛應用，學生會獲得更為豐富的學習契機。教師應結合教學內容和學生學情，篩選更為精準的教學切入點，借助多種輔學手段，開展多種形式的教學活動，為學生創設直觀、生動的學習情境，讓學生在多樣化的學習活動中鍛煉學科應用能力。學生對信息科技有較高探索興趣，教師要緊抓學生心理特點，展開科學教學調度，精選契合度更高的教學切入點，為學生構建學科認知體系奠定堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳凡.小學信息科技學科有效教學策略研究[J].教育界，2023（34）：62-64.

[2] 黃麗仙.核心素養下小學信息科技學科課堂教學策略研究[J].考試周刊，2023（47）：1-6.

[3] 孫豐鑫.項目式學習模式下的小學信息科技教學探究[J].考試周刊，2023（43）：143-146.