綜合實踐活動課程實施項目化學習的策略

［摘 要］項目化學習是基于項目的學習，具有較強的綜合性。小學綜合實踐活動課程實施項目化學習，需要以解決問題為中心，以實踐體驗為路徑，以成果導向為目標，通過開展綜合實踐活動來實現學生綜合素養的提升。教師要注重對學生項目化學習主題的確定，并依據學生的實際需要，為學生搭建適切的學習支架，重視對學生項目化學習成果的評價，培養學生的綜合實踐能力。

［關鍵詞］項目化學習；綜合實踐活動課程；學習支架

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0078-03

核心素養的培育是基礎教育階段的首要任務，而綜合實踐活動課程是提升學生核心素養的有效途徑。綜合實踐活動課程強調學生綜合運用學科知識，發現、分析和解決實際問題，提升學生的綜合實踐能力，著力發展學生的核心素養。項目化學習是一種基于問題的學習，是基于學生視角開展的項目化學習活動，對培養學生解決問題、合作與溝通等關鍵能力具有重要作用。但在實際教學中，綜合實踐活動課程的教學效果并不好，這與項目化學習主題的確立及學習支架的搭建、學習成果的評價等方面有著密切的關系。那么，在綜合實踐活動課程中如何開展與實施項目化學習呢？

一、以問題為導向，精選項目化學習主題

項目化學習以項目為載體，設計好項目主題是項目化學習的關鍵。在確定項目化學習主題時，教師要從學生的學習興趣出發，創設多元化的學習情境，關注特色學習資源，堅持以問題為導向，這樣才能為項目化學習的順利開展提供條件。

1.從學習興趣出發

在綜合實踐活動課程中開展項目化學習，教師要從學生的學習興趣出發，精選項目化學習主題，使學生在問題的驅動下，針對研究主題，提出自己的想法，并形成對問題的解釋。比如，學生在室外活動時特別喜歡玩“踩影子”的游戲。影子是怎么形成的呢？影子怎么還會變大變小呢？基于學生感興趣的問題，教師把項目化學習主題確定為“探究神奇的影子”，引導學生積極探索影子產生和變化的原因，明白影子的產生、變化與光源有關。活動中，教師讓學生找出生活中的各種影子，并學會畫影子。通過綜合實踐活動，學生體會到了“踩影子”游戲的樂趣。可見，教師從學生的學習興趣出發，對學生感興趣的問題進行梳理提煉，確定項目化學習主題，可以充分發揮學生學習的主動性與創造性，促使學生深入探究新知。

2.創設多元學習情境

在小學綜合實踐活動課程中，教師要以學生為中心，注重培養學生的問題意識。為此，教師要從學生的實際生活出發，通過創設豐富多樣的學習情境，引導和啟發學生從多方面、多角度發現問題，并對發現的問題進行整理和篩選，確定出適合的項目化學習主題。如教師可以先讓學生在值日的時候思考以下問題：“家里的垃圾是如何處理的？有沒有進行垃圾分類？為什么要對垃圾進行分類？國內是如何處理垃圾的？國外又是如何處理垃圾的？”由此確定項目化學習的主題為“生活垃圾的研究”。再運用信息技術讓學生觀看國內外的生活垃圾處理現狀，并引導學生將這些問題轉化為驅動性問題進行項目研究。生活中到處都蘊含著教育的契機。教師從學生的實際生活入手，創設多元化的學習情境，有助于培養學生的問題意識，為綜合實踐活動的順利開展提供條件。

3.關注特色學習資源

生活中蘊含著豐富的學習資源。教師注重挖掘生活中的特色學習資源，確定具有趣味性、實踐性、創新性和科學性的項目化學習主題，可以豐富綜合實踐活動課程的內涵與外延，促進學生綜合實踐能力的提升。不同地域有不同的特色和特產。教師帶領學生關注家鄉的特色和特產，組織學生開展以“家鄉特產的調查與推介”為項目化學習主題的綜合實踐活動，可以豐富學生綜合實踐活動的內容，激發學生參與綜合實踐活動的積極性，增強綜合實踐活動的成效。可見，在綜合實踐活動課程中開展項目化學習，教師要注重對學生身邊特色學習資源的挖掘，并以此確定項目化學習主題。這樣可拓寬學生問題研究的路徑，提升學生的綜合素養。

二、以項目為載體，搭建項目化學習支架

項目化學習由一系列的學習任務組成，具有較強的綜合性。在綜合實踐活動課程中開展項目化學習，教師要以項目為載體，為學生搭建適切的學習支架，以降低學生完成項目的難度，促進學生綜合實踐能力的提升。

1.提供支架，深度推進

在小學綜合實踐活動課程中，教師以項目為載體，緊扣綜合實踐活動內容，為學生搭建適切的學習支架，可以使綜合實踐活動得以順利開展。如在“帶著問題去春游”的綜合實踐活動中，活動目標是：激發學生參與春游活動的興趣，使學生明確春游的目的和任務，并制訂出春游的可行性方案；通過春游活動的開展，培養學生搜集信息、處理信息和交流溝通的能力，促進學生綜合實踐能力的提升。在本次綜合實踐活動中，教師先確定項目化學習的主題，讓學生圍繞主題制訂春游活動方案；再引導學生基于項目化學習主題進行小組分工合作，如有的負責搜集信息，有的負責規劃路線圖，有的負責后勤工作等；最后，通過交流評選出最佳活動方案，并討論春游前需要考察或者解決的問題。這樣組織學生開展綜合實踐活動，為學生搭建了具有可操作性的項目化學習支架，讓學生的活動有跡可循，促進了綜合實踐活動的順利開展。

2.統籌安排，一體化實施

綜合實踐活動需要把學生的課內外生活關聯起來，讓學生從教室走向社會生活，形成一體化的學習體系。因此，教師要注重對課堂、學校、社會綜合實踐活動的統籌安排，以形成立體化的科學育人模式。如在“我與蔬菜交朋友”的綜合實踐活動中開展項目化學習，教師可以從課內到課外、從學習到生活，幫助學生形成一體化的學習體系。首先，讓學生通過查找資料了解各種蔬菜的營養價值；其次，讓學生走進菜市場認識各種蔬菜；最后，組織學生在學校的勞動基地種植蔬菜，并利用周末或者節假日時間走進農村或者蔬菜基地，了解更多蔬菜種植的知識。這樣可以幫助學生形成“教室小課堂”“學校中課堂”“社會大課堂”的一體化學習體系，真正把項目化學習的目標落到實處，提升學生的綜合素養。可見，在小學綜合實踐活動課程中開展項目化學習，教師要注重對綜合實踐活動的統籌安排，幫助學生構建網狀知識脈絡，全面提升學生的核心素養。

3.總結反思，動態評價

綜合實踐活動的過程是一個動態發展變化的過程，所以教師對學生的綜合實踐活動評價也要體現出動態性的特點。在綜合實踐活動中，教師可通過反思、總結等方式來幫助學生形成對活動內容的系統化認知，提升學生的學習實效。如在“合理安排課余生活”的綜合實踐活動中，活動目標是：使學生通過調查了解同學的課余生活情況，學會選擇有意義的課余生活，并能夠合理安排自己的課余生活，制訂出合理的課余生活計劃；培養學生健康生活的習慣，增強學生的自我管理意識。在活動中，教師引導學生圍繞學習主題，參與項目化學習的方案制訂及過程推進設計。在活動結束后，教師及時引導學生對綜合實踐活動進行評價與反思，幫助學生發現自己在活動中表現優異及不足之處。這里，教師對學生的評價可以從兩個方面進行：一是對學生個體的評價，包括學生課余生活的安排是否合理、是否有意義等；二是對小組的評價，包括小組成員調查了解同學在學校、家庭或者假期的生活安排情況，并對同學的課余生活安排情況進行分析，明確哪些活動的安排是合理的、哪些活動的安排是無意義的。這樣對學生項目化學習的成果進行評價，可以實現學生綜合實踐能力的全面提升。在綜合實踐活動課程中開展項目化學習，教師要注重對學生的學習活動進行動態評價，及時引領學生進行總結與反思，幫助學生獲得對綜合實踐活動的深刻認知，全面提升學生的學習質量。

三、以經驗為線索，培育學生學科綜合素養

在綜合實踐活動中，學生會積累一些活動經驗，初步具備靈活解決問題的能力，但也會遇到項目研究失敗的情況。這時教師要幫助學生梳理總結經驗，注重培養學生的創新思維和堅持不懈的精神，逐步提升學生的綜合實踐能力，全面發展學生的綜合素養。

1.培養學生創新思維

在小學綜合實踐活動中，學生會積累一些活動經驗。教師要引導學生總結成功經驗和反思失敗原因，鼓勵學生在有所發現的基礎上不斷突破和完善自我，以培養學生的創新思維，實現學生綜合實踐能力質的飛躍。如在“我也能發明”的綜合實踐活動中，活動目標是：讓學生體驗創造發明的過程，學習和運用發明的多種方法，針對發明創造進行功能改進或重新設計，并在實際生活中加以運用或檢驗，提高學生的動手操作能力和創新精神。在活動開展過程中，學生發現創造發明并沒有自己想象中的那么簡單，還會遇到各種各樣的問題，導致自己的發明創造沒有得到預想的效果。針對學生在活動中出現的問題，教師要帶領學生及時總結失敗的經驗教訓，從科學的角度幫助學生完成發明創造，以培養學生的創新思維，讓學生從中感受到發明創造給自己帶來的樂趣。在小學綜合實踐活動中，一個具有創新意義的實踐成果的產生，往往需要經過長期的積累和曲折的探索。學生在已有知識經驗的基礎上，對活動過程中的不足之處進行改進，有助于激發創新思維，體會到項目成功實施給自己帶來的快樂。

2.磨煉堅持不懈精神

學生的探究學習不可能是一帆風順的，會遇到各種各樣的問題。當學生感到灰心、失望或者缺乏耐心的時候，教師要及時幫助學生總結經驗，并適時給予學生幫助、引導與鼓勵，培養學生堅持不懈的精神。如在“學習習慣調查”的綜合實踐活動中，活動目標是：通過對讀寫姿勢、文具使用、閱讀與寫字等習慣的調查，提高學生對養成良好學習習慣的重視程度。隨著活動的深入，一個問題擺在了學生的面前：思想上都知道養成良好學習習慣的重要性，但是在行動上總是很難做到。基于此，教師可以通過項目化學習的開展，使學生認識到不良學習習慣可能對自己學習產生的影響，幫助學生養成良好的學習習慣。教師可以開展良好學習習慣的宣傳活動，鼓勵學生互相幫助、互相督促，培養學生堅持不懈的精神和良好的學習與行為習慣。在小學綜合實踐活動中，培養學生堅持不懈的精神和勝不驕、敗不餒的學習態度，可以磨煉學生的意志力，促進學生核心素養的發展。

3.喚醒學生學習動力

在綜合實踐活動中，當項目化學習失敗或者沒有獲得應有效果的時候，教師要帶領學生回顧學習過程，分析失敗原因，并鼓勵學生嘗試自己解決問題，幫助學生完善解決問題的方法，實現學生學習質量的提升。如在“生活垃圾的研究”的綜合實踐活動中，學生通過參與綜合實踐活動，已經認識到垃圾分類的重要性，具有一定的環保意識。通過調查研究活動，學生也發現了一些問題：要想解決垃圾分類問題，垃圾桶的分類是關鍵，但是在許多農村地區，垃圾桶的使用與處理是一個很大的問題。針對這個問題，教師組織學生交流討論，商量解決辦法。于是，學生圍繞“怎樣讓垃圾桶分類更全面”“怎樣解決老人和孩子倒垃圾難的問題”“怎樣進行垃圾分類更科學”等問題進行思考與分析。在這個過程中，教師鼓勵學生在吸取他人失敗經驗的基礎上，提出自己的想法與建議，并在逐漸推翻不合理方案的基礎上，設計出符合農村特點的垃圾桶。最后，學生設計出底部有輪子的垃圾桶，這樣的垃圾桶可以隨意移動，很好地解決了老人和孩子倒垃圾難的問題。在綜合實踐活動課程中開展項目化學習，教師針對學生在學習中存在的真實問題，鼓勵學生運用創新思維解決問題，有助于學生綜合實踐能力的提升。

綜上所述，在小學綜合實踐活動課程中開展項目化學習，可以豐富課程學習資源，培養學生的思考力、創造力和批判力，提升學生解決實際問題的能力。因此，教師要注重項目化學習主題的確定，讓學生通過親身實踐來獲得直接經驗，以培養學生的創新意識和創新精神，把綜合育人、實踐育人的教學目標落到實處。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 林麗娟.小學綜合實踐活動項目化教學研究[J].名師在線，2023（23）：61-63.

[2] 俞蕊.項目化學習視角下小學綜合實踐活動課程的創設探究[J].教學管理與教育研究，2023，8（18）：46-48.

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