語文跨學科學習任務群設計的思考與實踐

［摘 要］明晰單元目標定位，立足本體，以任務為驅動，整合地方文化資源，鎖定生活與課堂的語料支點，建構新課標視域下語文跨學科學習任務群，找準學生知識的最近發展區。引導學生感受豐富多彩的現實生活，讓學生在閱讀、梳理、探究、交流等活動中綜合運用多學科知識和技能，豐富學生的語言表達，學到“活的語文”，從而發展學生的綜合素養。教師從創設任務情境、融合地方文化資源、凸顯語言運用幾方面來開展語文跨學科學習任務群設計，引導學生展開跨學科語文學習活動。

［關鍵詞］小學語文；跨學科學習任務群；地方文化；實踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0087-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，跨學科學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。由此可見，跨學科學習的前身就是綜合性學習，是綜合實踐活動的升級。那么，如何組織和呈現跨學科學習任務群？如何整合地方文化資源，構建生動的本土課堂，引導學生開展跨學科學習，提升學生的語文核心素養？

一、明晰單元目標定位，積極設計學習任務群

生活中處處隱藏著語文學習資源。教師要積極創設情境，善于利用學生生活實踐機會，引導他們留心觀察生活，幫助學生搭建語文學習和社會生活經驗之間的關聯區，創建開放的語文學習空間，在多樣的日常生活場景和社會實踐中增強學生的語言文字運用能力。

整合生活資源，鎖定生活與語文課堂的語料支點，積極設計學習任務是開展跨學科學習的實踐導向。以統編語文教材六年級下冊第一單元“民風民俗”跨學科學習任務群建構為例。

本單元安排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，反映了中國不同地方傳統節日的風俗習慣和文化內涵。語文要素為“分清內容的主次體會作者是如何詳寫主要部分的。習作時注意抓住重點，寫出特點”，凸顯了文學閱讀與創意表達任務群的特性。傳統節日與一個個有趣的生活細節相融，其中許多生活場景都是學生經歷過的。容縣是美麗的僑鄉，都嶠山作為容縣著名的景點，有廣為傳誦的鄉風民俗，有望街狗、出米寺、看鴨妹等美麗的民間傳說，有李綱、徐霞客等文人墨客留下的優美詩篇。這些優秀的地方文化資源有強大的育人感召力。學生從小就浸潤在這些地域文化中，只要走出家門，就可接觸到當地的風俗文化，這是融合地方文化資源開展跨學科學習的最好契機。

基于此，筆者將本次跨學科學習主題定為“守初心 望遠行——做嶠山文化傳承人”，并設置了關聯緊密、系統進階的語文實踐活動任務（見表1）。

二、統整融合，分層推進，多學科聯動

“跨學科學習任務群在課程資源開發與利用上要求教師堅持目標導向，精選優質課程資源，以正確的政治導向，貫徹落實社會主義核心價值觀，促進學生身心健康發展。”這意味著，跨學科學習任務群的構建要從核心素養發展的內在規律出發，緊密結合教材內容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優質資源，構建開放多元的教學資源體系，強化課程協同育人功能。

為了達到面上突破、點上開花的效果，筆者采用分層推進、多學科聯動的教學策略，針對每個任務側重點的不同，將各項任務合理分配到單元課文的教學中，并穿插進行，從而為學生提供多角度的學習支撐。

（一）說地方民俗，找準嶠山文化與跨學科學習的最近發展區

在教學《北京的春節》時，筆者安排學生完成“守初心 望遠行——做嶠山文化傳承人”跨學科學習任務群的第一個任務“說地方民俗，走進嶠山文化”，該任務由兩個子任務組成，指向學生采訪、整理、研討、記錄能力的培養。

1.在了解、分享、呈現中豐富語言表達

任務一的第一個子任務是讓學生選擇感興趣的家鄉風俗主題，通過網絡檢索、走訪、查閱資料等方式填寫好“家鄉年俗任務單”。這個環節安排在授課前。為完成“家鄉年俗任務單”，學生或走進社區調查，或上網查找資料，在語文生活實踐中獲取、整合有價值的信息，并將這些信息通過活動方案、表格、繪畫、日記、照片等形式記錄下來，促進了學生主動與他人合作進行跨學科學習。在《北京的春節》課堂教學伊始，筆者鼓勵學生用多種形式分享家鄉的年俗。有的學生用對聯、手抄報、剪紙等來展示容縣的年俗，體現了對美術、書法等學科知識的運用；有的學生則通過讀收集到的“容縣新聞”來分享家鄉的年俗趣事，將道德與法治學科知識與口語交際能力培養進行了融合。學生在呈現與分享中不但主動進行了跨學科學習，而且豐富了語言表達，提高了語言文字運用能力。

2.在交流對比中積累習作素材

這個環節安排在課堂教學即將結尾之際，目的是引導學生在活動后習得閱讀與表達的能力。學生在交流中，對各地傳統節日的風俗文化進行比較，歸納異同，從而形成有中心、有條理、有詳略的理性思維。比如，學生在收集壯族“三月三”的文化習俗中，走訪了解了對山歌、拋繡球、竹竿舞等文化習俗；有的學生表演了對山歌，有的學生則展示了繡球的制作，學校的操場還刮起了“跳竹竿舞”風……分層推進任務的落實，使跨學科學習成為校園文化活動開展的最好載體。學生在“為家鄉代言”展示環節，分別用真武閣、都嶠山、沙田柚、石寨淮山、石寨油茶等容縣名樓、名山、名優特產為家鄉代言，傳承和弘揚了地方傳統文化。

（二）打好“組合拳”，促使地方文化與跨學科學習相輔相成

1.做嶠山美食家，送學生“葫蘆”以畫瓢

勞動教育是落實“五育并舉”的重要舉措，是培養學生核心素養的關鍵工程。在構建單元學習任務群時，筆者充分考慮到勞動教育的重要性。開展本單元教學時，學生剛過完年，對各種傳統美食記憶猶新。在教學《臘八粥》這篇課文時，筆者讓學生分享容縣傳統美食，回憶逛年貨一條街時所見所品的美食，了解這些傳統美食的烹飪方法，在課堂上介紹自己喜愛的美食。這些活動都只停留在走訪、了解、感知的層面，未指向建立任務群的最終目的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為了讓學生知行合一，筆者趁熱打鐵，要求學生在周末向家人請教這些傳統美食的制作方法，并學習制作一道自己喜歡的美食；利用課余時間，帶領學生采艾葉、做艾葉糍粑，讓學生充分了解嶠山人春后的飲食文化和勞動智慧。這是勞動教育與語文教學的有機融合，構建了最鮮活的本土課堂。此外，筆者布置學生仿照課文的寫法，向朋友介紹一種美食，以強化學生的語言文字運用。這樣，語文學習不再是照本宣科，學生動手制作美食的過程就是獲得知識“寶葫蘆”的過程。有了“葫蘆”，學生“畫瓢”就容易多了。

2.統整融合，促進讀寫真正發生

單元統整融合教學指的是依據單元主題和核心概念，組織學生開展聽、說、讀、寫、思等語文學習活動。教師授課時，要對與單元學習內容相關的知識進行勾連，合理取舍，以清晰的路徑促進學生落實語文核心素養。在引導學生完成任務三——“講地方故事，做嶠山文化傳承人”時，筆者布置學生借閱容縣的地方文獻，如“可愛的僑鄉容縣”系列叢書，推薦學生閱讀《可愛的僑鄉容縣》一書，讓學生了解容縣歷史和詩詞，摘抄地方民俗詩，做讀書筆記。課堂上，學生以小組為單位，交流嶠山故事，誦讀嶠山詩詞，制作家鄉文化詩集。在進階式學習中，學生對《望街狗的傳說》《出米寺的傳說》等故事有了更深入的了解，并在“故事大會”和“家鄉文化展覽角”上進行展示。這樣，學生在聽說讀寫的過程中生發了身為嶠山人的自豪感，激發了了解家鄉多元文化的興趣。

任務四“唱地方戲，做非遺文化傳承人”的活動，則使學生在任務三的基礎上獲得螺旋上升的進階式成長。在教學《藏戲》這篇文章前，筆者布置學生了解、賞析家鄉的戲種：采茶戲、劃船調之代表《撐張大船去廣州》和以沙田柚為素材的快板《唧唧喳 小康夸》；課上，學生解說家鄉戲，表演采茶戲、雙人快板；課后，制作“桂鄉壯韻”手抄報。這樣在統整融合中滲透藝術教育，讓跨學科學習成為傳統藝術文化交流的載體，為民族團結進步教育搭建平臺。

明晰學習路徑，創設真實生動的情境是跨學科學習任務群設計的具體思路，但是所有開放性的學習活動，最終都要以單元語文要素為中心，并指向語言運用這個目標。因此，任務五“寫地方習俗，民族團結一家親”正是對整個大單元學習任務群的成果匯總和檢驗。學生在經歷體驗與講述、實踐與表達等活動后，以習作形式介紹一種風俗或親歷的一種民俗活動，實現創意表達（注意詳略得當），這也是本次跨學科學習任務群的重點；而另一個子任務——制作容縣年俗和“潮聚三月三 和諧在八桂”手抄報，編制班級民俗集，則是完成讀寫任務后的“錦上添花”。

綜合運用多學科知識，開展一系列具有情境性、實踐性、綜合性的語文實踐活動，在完成相互關聯的學習任務中，打好各種“組合拳”，將多學科知識統整融合，并基于學生的實際需要與興趣愛好，讓學生以小組為單位，自主選擇，這是跨學科學習任務群開放性的體現。過年的風俗中本就包含很多學科的內容，如藝術、勞動、體育……教師將學習的自主權交還給學生，讓學生在活動中成長，促進讀寫真正發生。

三、主次分明，管中窺豹，凸顯語言文字運用

任何語文學習任務的設計最終都要體現語文的實用性。語文跨學科學習任務群的設計雖然涉及跨學科，但它的最終歸宿依然是讓學生學會學語文、用語文。構建語文跨學科學習任務群，要探尋語文與其他學科在內容、主題、能力等維度間的聯通脈絡、跨學科內部知識的有機結合和學科外部的融通。在這過程中，要始終凸顯語言運用、思維能力作為核心素養的主要目標。無論在完成任務過程中需要運用哪些學科知識、技能，語文跨學科學習始終都以核心素養為導向。只是為了擴大學生學習的外延，不同學科以其不同的角色承擔不同功能，實現學科間的適切對接與到位配合。

因此，在“守初心 望遠行——做嶠山文化傳承人”任務群的實施中，筆者雖然安排了不少非語文任務，如學習才藝、繪制畫作、表演戲曲等，但這些學習任務只是一把解碼的“密鑰”，最終仍指向單元語文要素的落實——將感興趣的節日習俗用書面語言表達出來，并且懂得表達時要分清主次，突出中心。

總之，跨學科學習任務群的構建，要豐富學生的認知和積累，要以任務為驅動整合知識，要將學習內容、情境、資源、任務、活動、評價融為一體，實現多學科知識的聯動，從而促進學生核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 吳忠豪.關于學習任務群的學理解讀[J].小學語文教師，2022（Z1）：10-14.

[3] 季勇.關于跨學科學習任務群設計的思考：以“我在江陰過大年”學習活動為例[J].小學語文教師，2022（Z1）：138-140.

[4] 李曉莉.小學語文跨學科學習任務群教學設計研究：以《太陽》的教學為例[J].求知導刊，2023（30）：86-88.

[5] 林愛明.基于學習任務群的小學語文單元整體教學策略[J].家長，2024（3）：60-62.

（責編 蔡宇璇）