“立德樹人”背景下名班主任工作室的建設策略

摘"要：名班主任工作室是一個致力于領銜班主任的重要工具，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任，提升教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。作為教育體系中至關重要的一環(huán)，班主任承載著培養(yǎng)未來一代的使命，他們是學生成長道路上的引路人和支持者，也是立德樹人的實踐者。新時期，名班主任工作室應運而生，能為班主任提供專業(yè)支持、促進教育資源共享。因此，本文通過對名班主任工作室的意義進行分析在此基礎上提出了名班主任工作建設路徑及建議，以便為相關人員提供借鑒。

關鍵詞：名班主任工作室；意義；對策

Construction"Strategy"of"Class"Teacher's"Studio"under"the

Background"of"\"Moral"Cultivation\"

Liu"Weiyu

Xinjiang"Shihezi"Vocational""Technical"College"XinjiangShihezi"832000

Abstract：The"famous"class"Teacher"studio"is"an"important"tool"dedicated"to"leading"class"teachers，aiming"to"cultivate"excellent"class"teachers，improve"the"quality"of"education，andnbsp;promote"the"allround"development"of"students.As"a"crucial"part"of"the"education"system，class"teachers"bear"the"mission"of"cultivating"the"future"generation.They"are"the"guides"and"supporters"on"the"path"of"students'"growth，and"they"are"also"the"practitioners"of"moral"cultivation.In"the"new"era，the"famous"class"teacher"studio"came"into"being，which"can"provide"professional"support"for"class"teachers"and"promote"the"sharing"of"educational"resources.Therefore，based"on"the"analysis"of"the"meaning"of"the"famous"class"teacher's"studio，this"paper"puts"forward"the"path"and"suggestions"for"the"construction"of"the"famous"class"teacher's"work，so"as"to"provide"reference"for"the"relevant"personnel.

Keywords：famous"class"teachernbsp;studio；Significance；counterplan

在當前教育改革中，以“立德樹人”為目標的教育理念逐漸被廣泛提倡和實踐。作為學校中負責教育育人的重要角色，班主任工作的重要性與日俱增。隨著教育理念的日益更新和社會需求的不斷演變，班主任的角色不再局限于教學管理，更注重培養(yǎng)學生的品德、情感和思想素養(yǎng)。名班主任工作室作為一個專業(yè)化的團隊，旨在提升班主任的專業(yè)能力和服務水平，為學生的全面發(fā)展提供更有效的支持和指導。

一、名班主任工作室的意義

名班主任工作室的建設目標體現(xiàn)了其在促進班主任教育管理工作發(fā)展中的重要意義。第一，通過核心成員能力的提升，名班主任工作室能夠打造一支具有專業(yè)素養(yǎng)和領導才能的班主任隊伍。工作室成員將系統(tǒng)學習前沿理論和課程改革理論向個性化、藝術化和專業(yè)化方向發(fā)展，能夠有效帶領班級團隊，抓住項目機會，做好展示與成果，從而提高教育管理工作的質(zhì)量和水平［1］。同時，工作室也致力于中青年優(yōu)秀班主任隊伍的建設，通過互動開放型模式，為成員提供導、幫、帶的支持，進一步提升他們的專業(yè)技能和素養(yǎng)。第二，名班主任工作室的建設有助于建立完善的管理與培育機制。工作室鼓勵班主任與名師互動交流，學習他們的經(jīng)驗與優(yōu)勢，反思個人業(yè)務水平和教育管理差距，在此基礎上更新與完善聘任、管理、培養(yǎng)與考核制度，推廣優(yōu)秀班主任培養(yǎng)模式。通過這些舉措，能夠形成一個系統(tǒng)化、有效性的機制，更好地提升學院班主任隊伍的整體素質(zhì)。第三，名班主任工作室的建設強調(diào)學生德育理論和育人實踐探索。工作室引導班主任樹立現(xiàn)代德育理念，掌握德育的基本規(guī)律和方法。班主任們在研究課題的選擇與開展過程中，能夠深入了解學生教育管理中突出問題的實踐途徑，形成可參考、可復制的典型育人案例。這將推動班主任工作的改革與創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。第四，名班主任工作室的搭建為班主任們提供了溝通交流和經(jīng)驗傳播的平臺。通過網(wǎng)絡交流信息平臺和實體化運行平臺，工作室成員能夠傳播與交流先進的教育理念和管理方法，參與在線溝通和專題研討，組織各類教育研討活動。這將促進成員之間的相互學習與合作，形成一個可持續(xù)、可延伸的班主任學員工作支持體系，更好地服務于全體成員和學院班主任隊伍。

二、“立德樹人”背景下名班主任工作室的建設策略

（一）成為“班主任之師”：打造優(yōu)秀指導員隊伍

名班主任大多是具有一定教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們的班級工作已初具規(guī)模，具有較強的實踐智慧，但還沒有形成自己的教學理念。在創(chuàng)建“名班主任工作室”時，要充分發(fā)揮領軍教師的示范和引導作用，建立一個教師專業(yè)發(fā)展共同體，來培育出一支優(yōu)秀的教師隊伍。這是“名班主任工作室”存在的必要條件，也是“名班主任工作室”建設的重要內(nèi)容。

首先，在專業(yè)素養(yǎng)方面，工作室將組織專家授課和舉辦研討會等活動，為班主任提供與“立德樹人”教育理念相關的最新理論和實踐經(jīng)驗。這些活動不僅可以讓班主任了解到前沿的教育理念和教學方法，還能夠通過專家的指導和點評提高教育教學的水平。工作室還會鼓勵班主任積極參加各種“立德樹人”教育領域的學術研究和培訓課程，拓寬他們的知識面，不斷提升自己在教育教學方面的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，在德育引領方面，工作室將注重培養(yǎng)班主任的德育引領能力。班主任在日常工作中要引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)他們的品德修養(yǎng)和社會責任感。工作室將組織相關培訓和研討，幫助班主任了解德育引領的重要性，并掌握一些有效的德育引領策略，以推動學生的全面發(fā)展和健康成長。

最后，工作室還將鼓勵班主任之間的交流和分享。班主任可以通過定期的班主任座談會、研討會和研究小組等方式，分享自己的教育教學經(jīng)驗和心得，互相學習借鑒。這種交流與合作的機制將促進班主任之間的思想碰撞和共同進步，形成一個良好的學習氛圍和團隊合作精神。在“立德樹人”的背景下，工作室將注重班主任之間的德育經(jīng)驗交流，共同探討如何更好地培養(yǎng)學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

（二）勇當“跨界學習者”：為提高綜合素質(zhì)進行多元化學習

在“立德樹人”背景下，名班主任工作室鼓勵班主任不僅在教育教學領域深耕，還要拓寬自己的知識和技能范圍，成為具備跨學科綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀班主任。這樣的班主任能夠引領學生面對復雜多變的社會環(huán)境，提供更全面的教育服務和管理指導。工作室將為班主任提供激勵和支持，鼓勵他們參加各種跨學科的培訓和學習活動。通過參加這些活動，班主任可以了解其他學科的最新知識和成果，拓寬自己的知識面，提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在教育技術方面，班主任可以參加教育技術培訓，了解最新的教育技術應用，運用先進的技術手段提升教學效果。在社會心理學方面，班主任可以參加相關課程，提高自己的人際交往和心理輔導能力，更好地照顧學生的心理健康。此外，班主任還可以參加藝術和體育相關的培訓，豐富自己的藝術素養(yǎng)和體育健康知識，以培養(yǎng)學生的審美情操和身心健康。

工作室還將組織跨學科研討會和交流活動，為班主任提供學習和交流的平臺。班主任可以與其他學科的教師和專家進行學術交流和合作，分享自己的教育教學經(jīng)驗，傾聽他人的觀點和見解。通過跨學科的交流與合作，班主任可以開闊視野、拓寬思路，更好地融入其他學科的理念和方法，提升自己的工作能力。工作室還鼓勵班主任在班級管理中創(chuàng)新思維和方法，將多元學科的知識和技能應用于班級管理中。例如，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面，班主任可以融入科學、技術、工程和數(shù)學（STEM）教育的理念和方法；在學生的職業(yè)規(guī)劃指導中，可以結合經(jīng)濟學、社會學等學科的知識，為學生提供更具針對性的指導和建議。通過這樣的跨學科融合，班主任可以為學生提供更綜合、個性化的教育指導，幫助他們?nèi)姘l(fā)展和成長。在“立德樹人”的背景下，名班主任工作室將培養(yǎng)素質(zhì)全面、能力卓越的班主任隊伍，為學生的成長和發(fā)展提供有力的支持。

（三）去行政化領導：提升班主任的教育教學能力和服務意識

煩瑣的行政任務常常使班主任無法充分發(fā)揮他們在教育教學和學生管理方面的專業(yè)能力。為此，工作室將采取一系列措施，幫助班主任擺脫行政負擔，專注于學生的教育和發(fā)展。第一，工作室將協(xié)助班主任合理分配工作時間，確保他們有足夠的時間投入教育教學工作中。工作室可以與學校領導溝通，爭取給予班主任一定的教學時間上的保障，減少他們處理行政事務的時間和壓力。同時，工作室將鼓勵班主任合理規(guī)劃工作，提高工作效率，有效地分配時間和資源，以更好地完成教學任務和學生管理工作。第二，工作室將為班主任提供必要的行政支持。行政事務不可避免，但工作室可以幫助班主任簡化流程、提供指導，使他們能夠更加高效地處理行政任務。例如，工作室可以協(xié)助班主任進行招生工作，提供必要的招生資料和指導，既減輕了班主任的負擔，又確保了學生的招生工作順利進行。此外，工作室還可以協(xié)助班主任辦理公文、歸檔等行政手續(xù)，提供必要的行政支持，使班主任能夠更專注于教育和學生管理［5］。第三，工作室將積極倡導團隊合作和分工協(xié)作的理念。通過合理的分工，班主任可以與其他教師、輔導員等相關工作人員共同承擔行政任務，減輕單一班主任的負擔。這樣的團隊合作不僅可以提高工作效率，也能夠促進知識和經(jīng)驗的交流與共享，提高整個團隊的協(xié)同辦公能力。第四，工作室還將與學校領導和相關部門密切合作，推動行政改革和優(yōu)化。通過制定合理的行政流程和政策，減少行政事務的煩瑣性，為班主任創(chuàng)造更好的工作環(huán)境和條件。同時，工作室將積極參與學校決策，為班主任爭取更多的資源和支持，提升他們的專業(yè)地位和權威性。

（四）打造協(xié)同機制：促進班主任與教師、家長及學生的緊密合作

在“立德樹人”背景下，協(xié)同合作可以有效地促進信息的共享和交流，提高教育教學的效果和學生的綜合素質(zhì)。名班主任工作室將推動班主任與其他教師、家長和學生之間建立良好的合作關系，形成一個協(xié)同互助的團隊。

首先，工作室將組織定期的教師會議和交流活動，為班主任和其他教師提供分享經(jīng)驗、學習借鑒的機會。這些活動不僅有助于班主任了解其他教師的優(yōu)秀實踐，還能夠促進教師之間的溝通和合作，制訂共同的教育管理方案，共同推進班級的發(fā)展和提高教學質(zhì)量。

其次，工作室將鼓勵班主任與家長建立緊密的聯(lián)系和合作模式。班主任作為與學生和家長最密切接觸的人，了解學生的學習情況和生活狀況，家長的意見和建議對學生的發(fā)展起到重要的推動作用。通過組織家長會議、開展家長培訓和溝通活動等形式，工作室為班主任和家長提供交流的平臺，促進雙方的理解和合作，共同為學生的成長營造良好的教育環(huán)境。

再次，工作室注重學生參與和學生自治的推進。班主任與學生之間的緊密合作是培養(yǎng)學生自主學習和自我管理能力的關鍵。工作室鼓勵班主任與學生建立良好的師生關系，培養(yǎng)學生的團隊合作和領導能力，引導學生共同參與班級的管理和建設，形成學生自治的局面。班主任可以與學生開展討論、座談、評議等，鼓勵學生表達個人意見和建議，促進學生的全面發(fā)展。

最后，工作室將整合資源，提供必要的支持和培訓，幫助班主任提升溝通和協(xié)調(diào)能力。班主任需要具備良好的人際關系和領導能力，能夠與各方密切合作，有效推動教育教學和班級管理工作的開展。

（五）注重教研和課改：領銜班主任卓越生成的助推器

在“立德樹人”背景下，教研和課程改革的推進可以不斷提升班主任的教育教學水平，使其能夠更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。名班主任工作室將通過組織教學經(jīng)驗交流和參與課程改革等方式，幫助班主任不斷提升自身的教學能力和創(chuàng)新精神。

首先，工作室將組織班主任定期進行教學經(jīng)驗交流和研討會。這些交流和研討活動可以為班主任提供一個分享和借鑒的平臺，促進教師間的相互學習和合作。班主任可以分享自己的教育教學經(jīng)驗和成功案例，向其他教師借鑒和學習。同時，班主任也可以借助交流和研討的機會，了解其他教師的優(yōu)質(zhì)教學資源和教學方法，提升自身的教學效果和教育教學水平。

其次，工作室還將引領班主任參與課程改革的實踐。課程改革是教育教學的重要環(huán)節(jié)，通過改革和創(chuàng)新教學方式和方法，可以適應時代發(fā)展的需求，提高學生的學習效果和綜合素質(zhì)。工作室可以協(xié)助班主任參與課程改革的制定和實施，提供相應的指導和支持。班主任可以參與課程設計和教材編寫的工作，推動教學內(nèi)容和形式的改革，積極探索適合學生發(fā)展的個性化教育模式，為學生提供更豐富、更有挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境。

最后，工作室還將注重教研成果的推廣和應用。班主任通過教研，可以不斷總結和提煉教育教學的成功經(jīng)驗和方法，形成一批可復制、可推廣的教學案例和教育理念。工作室可以組織班主任進行成果展示和分享，將優(yōu)秀的教研成果推廣到其他班級和學校，以促進教學質(zhì)量的提升。同時，工作室還可以與相關機構、學術界等合作，開展跨學科的學術交流和合作，更好地融入其他領域和學科的理念與方法，提升綜合分析與解決問題的能力。

結語

總之，名班主任工作室的建設是一個全方位的過程，致力于打造一個互相學習、共同成長的平臺，讓班主任們能夠得到全面的發(fā)展和支持。通過不斷的專業(yè)培訓、教育資源共享、學生發(fā)展指導等舉措，相信班主任們能夠在教育領域展現(xiàn)更卓越的能力和領導力。名班主任工作室不僅能夠成為班主任們的精神家園和知識寶庫，也能為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

［1］楊海濤.基于提質(zhì)培優(yōu)背景下職業(yè)院校名班主任工作室建設研究［J］.山西青年，2023（16）：139141.

［2］王永紅.高職院校名班主任工作室建設的探索與實踐［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2023，22（04）：7174.

［3］李艷麗.因為熱愛，我們不懼海闊山遠——河南省李艷麗名班主任工作室創(chuàng)生記［J］.中小學班主任，2023（13）：47.

［4］王書祺.中職班主任工作室建設的實踐與思考——以長春職業(yè)技術學校班主任工作室建設為例［J］.吉林教育，2023（18）：1517.

［5］余麗柃.安吉縣鄭亞琴浙江省“兩山名班主任工作室”向陽生長，美麗綻放［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2023（12）：2429.

［6］劉海玲.共生式成長：班主任工作室發(fā)展路徑探究［J］.教學管理與教育研究，2023，8（01）：119121.

項目：此論文為兵團韓東名班主任工作室研究成果

作者簡介：柳煒玉（1994—"），男，漢族，甘肅武威人，本科，助理講師，研究方向：職業(yè)教育。