區域游戲活動中幼兒教師觀察能力的研究

摘"要：在學前教育改革不斷深化的背景下，幼兒教師的觀察能力日益引發廣泛重視。觀察能力在幼兒教師專業素養中的地位十分關鍵，也是評價教師專業發展的重要因素，幼兒教師的專業水平直接影響幼兒高質量成長。“學習故事”不但有助于教師觀察、了解和支持幼兒的持續學習，同時也能提升幼兒教師觀察能力及專業發展。

關鍵詞：區域游戲；幼兒教師；教師觀察

一、“學習故事”概述

（一）來源及內涵

“學習故事”是新西蘭早期教育課程改革的產物，2001年由懷卡托大學瑪格麗特·卡爾（Margaret"Carr）教授提出。在當時被新西蘭的教師廣泛應用，以此來觀察、評價兒童的學習，該評價體系獲得國際幼教界極高的認可。但是瑪格麗特·卡爾教授在其論著中并沒有給出“學習故事”的定義。當前，學界并未對“學習故事”概念的界定達成一致。

筆者在閱讀并梳理有關文獻之后，把“學習故事”界定為：在真實的自然情境中對幼兒進行觀察，敏銳捕捉或發現幼兒的“哇時刻”或“魔法時刻”，通過語言文字、照片或視頻等方式進行記錄，而后結合《3—6歲兒童學習與發展指南》對幼兒進行分析，并提出相應的教育建議及支持策略，以此來深入了解幼兒內心真實的需要，促進幼兒進一步發展。

（二）特點及構成要素

通過筆者對相關文獻梳理可得，“學習故事”有著故事評價主題包容性和故事敘述情境性兩個特征。學者趙芳芳、趙輝把幼兒在活動全程中出現的事件作為“學習故事”所要記載的重要部分。這種教學思想是讓幼兒、家長、教師形成一種合作關系，三者共同建立一個積極、自信、富有人文關懷的集體，從而更好地找到尊重與歸屬。學者馮珊認為通過對比觀察記錄與“學習故事”，“學習故事”采用的是“取長補長”的方式來評價幼兒“想要做的、能做的、能干的、感興趣”的事情，沒有明確的指向性，更多的是關注應如何激發幼兒更近一步主動參與及深入，教師與家長能從中了解幼兒的具體學習情況以及學習品質。

“學習故事”通常由六個部分構成，即“計劃、注意、識別、回應、記錄、回顧”。明確來說，“計劃”不單是教師為幼兒做好物質條件的設計與布置，更重要的是讓幼兒在充分準備的環境下去制定自己的活動目標與方案。“注意”是教師觀察幼兒在活動或游戲中的學習行為。在觀察中，教師要關注幼兒在做什么、是否面對難題、面對著什么難題、獲得了什么經驗等。“識別”是解釋幼兒學習行為的深層含義，利用專業知識分析并評價幼兒的學習行為，為其今后的學習、發展提供精準、科學的對策和意見。“回應”是指在對幼兒的認識發展水平、能力水平、學習品質發展狀況和學習興趣的基礎上，通過對兒童學習行為的剖析和解釋，為其制訂并執行更為明確和切實可行的學習計劃。“記錄”就是教師用文字或圖片的方式較為客觀地敘述幼兒的學習活動，即記錄“注意”部分所觀察的內容，然后對教師的“識別”“回應”部分也一并做好記錄。“回顧”即瀏覽、翻閱或同家長、幼兒、其他教師就寫出更好的“學習故事”展開探討和反思。

二、區域游戲活動中幼兒教師觀察能力的現狀

（一）觀察目標：觀察前無計劃，缺乏目的性

觀察計劃通常指教師在觀察之前按要求做出的預備工作。這項工作包含確立觀察目標、確定觀察內容、選取觀察方法等。教師必須提前做好觀察計劃，才能明確地預判活動中所出現的行為，對其展開有效的分析與科學、客觀地評價。筆者深入幼兒園一線通過與教師的交流以及翻閱其所撰寫的觀察記錄發現，教師在記錄中往往會忽視幼兒的年齡、班級以及對所投放材料的運用狀況等，造成上述問題的根本原因在于教師缺乏對游戲活動中的觀察認識知識。

教師雖有觀察意識，但仍存在一些目的性和計劃性不足的問題。通過和一線教師的溝通不難發現這些教師并不能很好地把握所要觀察的對象和目的，對幼兒在游戲中的觀察較為空洞和隨意。幼兒園的活動室至少有5～6個區域，每塊區域通常有8名幼兒活動，配備2名教師和1名保育員，2名教師均需認真觀察幼兒活動行為并上交觀察記錄表。因此，教師并沒有足夠的精力分給每個孩子，這就需要教師提前做好計劃，有針對性、有目的地去觀察，只有這樣才能在最短的時間里，敏銳捕捉幼兒的閃光點，獲取最有效的信息，全面掌握幼兒區域游戲活動情況。

（二）觀察內容：較隨意，缺乏條理性、準確性與全面性

筆者查閱一線教師所書寫的觀察記錄表，并與教師展開交談，發現其填寫的觀測記錄單內容相對隨意，不夠精確和有條理。究其根源，主要因為教師并不明確區域游戲中所要觀察的內容，比如在娃娃家區域，大多數教師更多地關注幼兒的語言表達和語音的發育，而對于其社會性發展、游戲材料的投放、游戲發展水平的關注則相對不足，有的教師甚至沒有關注。在閱讀區域中大部分教師更多的關注幼兒有無在專心閱讀，而很少有教師關注閱讀材料的投放是否是幼兒所感興趣的，是否適合現階段幼兒的認知發展，等等。

（三）觀察后分析：對幼兒的解讀與分析，缺乏深度，缺乏科學性與指導性

通過與一線教師的深度交談，發現包含經驗型教師在內的部分教師并未完全掌握學前專業的理論知識，也未能充分結合理論與實際，合理、客觀地分析幼兒在區域游戲活動中的行為。筆者分析教師撰寫的材料發現，教師并未深入解讀并分析幼兒行為，而是使用較為籠統的語言編寫觀察記錄表。在進行活動反思時，教師所擬出的對策也未落實，導致后續措施的執行與可操作性較差。因此，教師難以有效支持接下來的區域游戲活動，也難以更好地引導區域游戲活動的開展。

三、區域游戲活動中幼兒教師觀察能力存在的問題

（一）缺乏觀察意識

筆者與一線教師交流過程中可知，雖然大部分幼兒教師認為區域游戲活動中教師觀察是非常有必要的，但是在實際的區域游戲活動時的觀察中，絕大部分幼兒教師觀察意志薄弱，主要表現在教師對幼兒游戲行為的無動于衷、沒有任何觀察重點，不知道主要觀察誰及次要觀察誰、也不知道看什么、怎么看、幼兒有沒有遇困難，等等。從教師這些觀察行為中我們就可以看出，教師所進行的這些無效觀察不能夠及時有效地篩選出能說明幼兒的游戲及游戲發展水平的代表性的行為。

教師觀察意志缺乏導致教師無法第一時間看到有效信息，主要由以下原因構成。首先，由于教師作為整個區域游戲活動的觀察者這一角色的缺失，對于游戲也是高度控制。教師在區域游戲活動中有時要扮演引導者、有時還要扮演組織者及觀察者，這就導致了留給教師真正觀察的時間非常少，在進行角色切換或轉變時，教師的心境或心理也會隨之而跟著發生變化，從而也能影響教師對幼兒游戲行為的深度思考與分析。在這樣沒有目的、隨意觀察中，教師很容易將游戲中幼兒發生的一些“意外”情況作為觀察的重點。其次，教師在觀察前不做計劃，沒有預設觀察的目標，僅僅是在區域游戲活動中抓住表現非常好的幼兒或者是表現非常差的幼兒來完成觀察。最后，在與教師的交流中發現，大部分教師都說到了幼兒多、教師少的問題以及觀察時間不足的問題，教師既要忙于維護游戲秩序，又要忙于觀察及記錄，大部分記錄的內容都是憑借自己的印象及想象所整理的，這樣的記錄方式也會很大程度上影響觀察結果的真實性與客觀公正性。

（二）缺乏知識經驗

在區域游戲活動中幼兒教師很難準確把握觀察的重點，并對其進行深入分析。這是由于教師專業知識掌握不夠扎實、理論知識與實際實踐不能很好地進行結合。他們對3～6歲幼兒身心發展、游戲指導、教育教學特點及規律等專業知識掌握不夠，就很難了解、把握每一年齡段幼兒各方面發展水平的狀態，從而也就很難有目的性地對幼兒區域游戲中的表現進行觀察；在觀察時內容的把握以及觀察記錄撰寫也較為隨意、缺乏條理性、準確性等；在觀察結束后也不能很好地利用觀察結果，不能把握幼兒的內在需求及個性特征，無法對幼兒進行有效指導。教師知識經驗缺乏，觀察過程中抓住教育契機敏感度不夠主要由以下原因，首先，注重表面工作，不能深入地對幼兒行為進行分析；其次，觀察方法使用不規范，對幼兒的觀察不僅要有專業知識的儲備，還需要使用正確的觀察方法以及書寫規范的觀察記錄。

（三）缺乏實踐智慧

充足的專業理論知識是成為一名專業幼兒教師的基礎條件。當教師獨立帶班之后，教師應該具備把專業知識發揮到實踐的教育活動中的能力，而這種能力的獲得和提高離不開教師自我建構的專業實踐智慧。教師實踐智慧來自于教師的教學經驗，在關注并反思集體教學情境和教學事件后，將感性的、淺層的經驗升華為自身的實踐能力。［1］在這里，實踐智慧是指幼兒教師通過在區域游戲活動觀察的情境中對所提取到的觀察信息進行深入分析與思考，并且能夠利用所觀察到的結果給予幼兒支持，給幼兒提供一些具體可操作的建議，幫助幼兒更好地發展。大部分教師很難準確地對幼兒進行分析，如他們已經達到了什么樣的階段、應該幫助他們達到什么樣的階段，以及給他們提供各方面支持或指導。這不僅影響教師在區域游戲活動中收集有效信息的主觀能動性，也影響著教師給各個區域中如何更好地投放材料、為幼兒創設或制定符合本班幼兒發展、興趣特征的區域環境、教育建議及策略。

四、區域游戲活動中幼兒教師觀察能力提升策略

（一）運用“學習故事”更新專業理念，加強觀察意識

新西蘭的“學習故事”是一種過程性評價、形成性評價，對幼兒的學習品質非常注重，其核心內容就是相信幼兒是有能力、有自信的學習者與溝通者。“學習故事”是一種師生合作、以幼兒為主體的課程模式，它還能使教師更好地理解在區域游戲活動中應當為幼兒做些什么？如何持續地推動幼兒的游戲發展和各個方面發展？教師在觀察幼兒的過程中，敏銳抓住幼兒的“魔法時刻”，再通過識別“魔法時刻”，能夠再一次對幼兒有一定的認識、發現。與此同時，教師在撰寫“學習故事”的過程中也能盡快了解幼兒的個性特征、興趣愛好、發展水平等，這樣才能更好地提高自身觀察意識，加強自身篩選有意義信息的能力，從而促進幼兒的發展、自身觀察能力的提升以及教師專業能力的發展。

（二）運用“學習故事”豐富專業知識，提高知識經驗

大部分教師將自己所學到的理論知識與幼兒園實際工作結合的能力有所欠缺。教師在區域游戲活動觀察時不知道如何更全面、客觀、科學地觀察幼兒，在記錄撰寫遇到問題時，利用“學習故事”中的“識別”“注意”部分，可以有效運用所學理論知識，把理論與幼兒的游戲行為有機結合起來，用先進理論來引導幼兒，滿足其實際需要，從而真正幫助幼兒習得經驗，促進其更好發展。

當教師在這兩個階段出現問題的時候，需要主動地去尋求外部的理論支撐，積極學習、豐富關于幼兒發展、幼兒游戲的理論知識。此外，在“學習故事”的“回顧”部分，教師也可以邀請一些幼教方面的專業人士或與園內或園外優秀幼兒教師多交流，這樣既可以豐富自己的專業理論、專業知識，也可以更好地運用“學習故事”來促進自身知識經驗的增長，從而能夠在區域游戲活動觀察過程中敏銳捕捉教育契機。

（三）運用“學習故事”提升專業素養，加強實踐智慧

作為幼兒教師，必須具備良好的觀察能力，這對于其專業發展也是不可或缺的關鍵能力。為此，“學習故事”為幼兒教師提供了提升自身觀察能力的平臺，在“計劃”“識別”“回應”“回顧”等環節都能夠體現。例如，在“識別”“回應”這兩個環節中，教師可評價幼兒的游戲行為，將此視為“回應”的理論依據，對幼兒的行為進行科學、合理的解讀，找到幼兒的“最近發展區”，幫助幼兒后續的學習與發展。在“回顧”這一環節，教師可以通過與其他教師、家長或自己翻閱的方式對自己在區域游戲活動時所觀察的內容是否典型，所記錄的過程是否有條理、全面，所提出的指導與支持策略是否有效等內容進行反思及評價，這樣才能及時發現自己的不足并及時改進，加強自身實踐能力。運用“學習故事”來提升自身的專業素養，從而加強實踐智慧，為下一步幼兒在區域游戲中能更好地游戲做好充分的準備工作，也為自己的專業能力發展打下堅實的基礎。

結語

在區域游戲活動中，教師對幼兒的觀察尤為重要，可以通過運用“學習故事”來更新專業理念、豐富專業知識、提升專業能力，尤其是提高觀察能力，以此來更好地對幼兒游戲行為進行客觀、全面的記錄、分析以及更好地制定科學的教育策略，促進幼兒教育教學質量提升，促進自身專業素養的發展。

參考文獻：

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［4］陳錚.利用學習故事進行幼兒角色游戲行為的觀察與分析［J］.教育觀察，2020，9（36）：3536+41.

［5］陳曦.基于學習故事的幼兒教師專業能力培養的路徑［J］.寧波教育學院學報，2020，22（04）：117120.

作者簡介：馬麗媛（1995—"），女，漢族，陜西延安人，研究生，助教，研究方向：學前教育基本理論；張甜甜（1994—"），女，漢族，陜西延安人，研究生，助教，研究方向：學前教育；田靜（1996—"），女，漢族，陜西富平人，碩士研究生，助教，研究方向：學前教育基本理論。