大單元整體教學的行與思

一、設計背景

新課標明確提出：設計體現結構化特征的課程內容。在課程內容的組織上重點是對內容進行結構化整合。大單元的教學設計是在確定單元主題內容的基礎上，對單元進行整體的分析，確定單元的學習目標，形成單元的整體學習規劃，有計劃地設計深度學習教學活動，并針對活動的完成情況設計可持續的深度學習評價的完整的過程。

二、設計理念

我們依照學生學力發展點，在大單元背景下，整體把握單元教學內容，把握教學內容與相應核心素養發展之間的關聯，選擇能引發學生思考的教學方式。我們立足于單元整體教學設計，整體分析數學內容本質和學生認知規律，確定單元教學目標，并落實到教學活動的各個環節，整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，循序漸進地落實學生核心素養的培養。

三、教學內容

（一）課時教學內容（北師大第七冊 六單元 第7課時——《商不變的規律》）

（二）課標要求

1.在具體情境中了解等量的等量相等。

2.能解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋，經歷探索簡單規律的過程，形成初步的模型意識和應用意識。

四、學情分析

對于《商不變的規律》這節課的學習、學生在學習前有著怎樣的知識基礎和生活經驗，我們從學生相關生活經驗、已有知識經驗、積累的學習經驗三方面進行分析，并根據分析進行了學前調查。

五、教學目標

（一）經歷探索與發現商不變規律的過程，理解“商不變的規律”，發展提出問題和解決問題的能力。

（二）結合具體的問題，能運用“商不變的規律”，尋找合理簡捷的運算途徑，感受算法的多樣化，體會規律的價值，提高運算能力。

（三）在探索規律的過程中，逐步培養獨立思考、合作交流、反思質疑的良好學習習慣。

（四）通過發現、嘗試、追問、探究、聯結等思維活動，發展學生的高階思維能力。

（五）通過“發現規律——總結規律——解釋規律”這一流程，讓學生體驗如何發現一個結論，如何抓住數學知識本質來理解規律背后的道理，培養學生透過現象看本質的意識和能力。

六、教學重、難點

教學重點：理解并掌握“商不變的規律”

教學難點：透過現象看本質，理解“商不變規律”背后的道理

七、具體教學設計