融數學于生活中

課程標準明確指出：數學教學應根據具體的教學內容，使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。我們要通過生活化的數學問題情境的創設，向學生充分展示數學來源于生活又應用于生活的教學理念，讓學生帶著愉快的心情參與到課堂學習中，充分調動學生參與數學學習的積極性，也讓學生在生活中充分體驗和理解數學，從而深刻體會到生活中處處有數學，數學是解決實際生活問題的一把鑰匙。

一、創設生活化數學情境

創設生活化數學情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習數學，消除了學生對新知的陌生感，讓學生在生活中自然而然地感受數學知識，活躍思維，激活探索欲望。

如在教學“簡單的推理”時，我校一位老師創設了這樣一個生活化情境：六一兒童節這天，小紅一家到游樂園玩耍。游樂園里人山人海，各種游樂項目讓他們玩得不亦樂乎。媽媽排隊等候時，發現小紅不見了，你們覺得小紅可能去哪兒了？能根據圖片中的線索幫警察找找看嗎？學生們躍躍欲試，仔細觀察圖片中的線索，有的學生還跟同桌討論……學生們都興致勃勃地找線索，推理小紅可能去的地方。學生們的學習積極性被充分調動起來了，自然而然地揭開了新課題“簡單推理”。這樣的生活化數學情境讓學生們在不知不覺中發現知識，在掌握知識的過程中享受成功的喜悅。

二、挖掘生活化數學問題

作為數學老師，我們要善于挖掘生活化數學問題，使枯燥的數學問題生活化，讓學生們深刻體會到數學就在我們身邊，它離我們很近。

如在教學“有余數的除法”時，我校一位老師從生活中挖掘出這樣的數學問題：我今天為每個小組的學生買了一些草莓，想把這些草莓平均分給小組內的4個小朋友，怎么分呢？請每個小組的學生分一分，并用筆記錄下你們的分配結果。學生們躍躍欲試，探索欲望特別強烈。在自主、合作、討論、交流的過程中，學生們理解了“什么是余數和有余數的除法”，在交流發現過程中也獲得了“余數小于除數的規律”。像這樣把數學知識不著痕跡地融入到實際操作中，學生們充分感受了數學的價值與魅力。

三、創設生活化數學問題

數學來源于生活，又服務于生活。創設生活化數學問題，學生們感到很親切，拉近了數學與學生們之間的距離，從而使他們產生學好數學的動力。

如在教學“租船問題”時，我校老師創設了一個生活化的數學問題：在“讓我們蕩起雙槳”歌聲中，孩子們做完功課想到美麗的金雁湖中劃船游玩，湖邊有兩種游船（四座游船和六座游船），展示兩種游船出租費用信息。我們班42名學生都想劃船，怎樣租船能使租費最低？老師先讓學生們獨立思考一種可行的方案，然后討論交流大家的方案，從中找出費用最低的方案。學生們在討論的過程中，各抒己見，整個課堂便成了智慧碰撞的天堂。像這樣創設生活化數學問題，讓學生們解決實際生活中的數學問題，既培養學生們的發散思維和創新能力，又增強了學生們學好數學的動力。

四、設計生活化數學練習

練習是檢測學生們掌握知識的重要途徑，也是學生們參與數學學習的重要方式。設計生活化數學練習，讓學生們運用所學知識去解決一些生活中的實際問題，激發了學生們的練習興趣，增強了學生們學習數學的成就感。

如在“有余數的除法”練習課中，我校老師設計了兩個生活問題：1.媽媽有20元錢，到愛達樂買6元一個的面包，最多能買幾個？2.媽媽在愛達樂買20個面包，每6個面包裝一盤，需要幾個盤子才能將這些面包全部裝完？學生們通過計算發現有余數，怎么解決呢？當然答案就在生活中。

又如在“年、月、日”練習課中，我校老師設計這樣一個生活問題：小紅今年16歲，爺爺今年64歲，但爺爺卻說他和小紅過了同樣多個生日。這是為什么呢？請大家根據所學知識來解釋一下這個生活現象。

總之，通過生活化數學情境的創設，融數學于生活中，讓學生們充分感受數學在生活中的價值，深刻體會到數學是解決實際生活問題的一把金鑰匙，從而建立學好數學的信心。