教育倫理學視域下體育教師師德師風建設的邏輯困境與治理策略

摘要：隨著社會對于教育事業以及教師隊伍的不斷關注，建設具有學科特色和專業發展特點的體育教師師德師風建設對辦好人民滿意的教育具有重大意義。本研究以倫理學、現象學、社會學為理論工具，從道義論、功利論、德性論的視角，結合體育的具身特點，提出了“關照美德、始于動機、聚焦結果”的倫理邏輯；分析了教育倫理學視域下體育教師師德師風存在已有的成就目標定向對教師動機修正產生前攝影響、評價體系對師德師風建設成果檢驗效度缺位、體育教師多重身份角色沖突導致的美德修養式微、長期以來的“離身”慣習衍生出污名化現象與建設偏差的困境；從公共行政、教師教育、評價監督、失范處理四個層面提出了體育教師師德師風治理路徑。希望可以通過此研究對與教師在師德師風建設與治理策略上起到一定的理論借鑒與推進作用，為教育事業做出一定貢獻。

關鍵詞：體育教師；師德師風；邏輯；困境；治理

From the perspective of educational ethics： the logical dilemma and governance strategy of physical education teachers' ethics construction

Li Qian

Zhengzhou Vocational College of Finance and Taxation， Zhengzhou， Henan Province， 450000 China

Abstract： With the continuous attention of the society to the education cause and teachers， it is of great significance to build the physical education teachers' ethics with the characteristics of discipline and professional development to run the education satisfactory to the people. This study uses ethics， phenomenology， and sociology as theoretical tools， From the perspective of deontology， utilitarianism and virtue， Combined with the physical characteristics of sports， Put forward the ethical logic of \"caring for virtue， starting with motivation and focusing on results\"; Analyzed the education ethics horizon physical education teachers ethics strengthen exist existing achievement target target influence teachers motivation modification， evaluation system， the ethics strengthen construction results test absence of validity， physical education teachers multiple identity role conflict lead to the virtue of cultivation， for a long time \"from\" habit derived stigma phenomenon and the plight of construction deviation; From the four levels of public administration， teacher education， evaluation and supervision， and anomie treatment， the management path of physical education teachers' ethics is put forward. It is hoped that this study can play a certain theoretical reference and promotion role in the construction and governance strategy of teachers' ethics， and make a certain contribution to the cause of education.

Key words： physical education teacher; teacher ethics; logic; dilemma; governance

當代倫理學家富勒曾提出，真正的制度應蘊含其內在的道德性。對于體育教師師德師風的建設，盡管剛性措施如“一票否決”等對于凈化體育教師隊伍具有重要作用，但更為關鍵的是，應通過富含道德內涵的柔性治理策略，幫助體育教師應對在實際工作中遭遇的倫理困境，從而提升他們的工作幸福感和積極性。這樣的建設方式不僅有利于師德師風的提升，更能使教育的各個領域都從中受益^[1]。在《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中也明確提出要“把師德師風作為評價體育教師素質的第一標準”?？梢姡陙韲腋叨戎匾曃覈鴰煹聨燂L建設，把師德師風列于教師素質的首位。因此，本研究基于體育學科特色與體育教師專業發展特點，從教育倫理視角審視體育教師師德師風建設邏輯、困境與治理路徑，對深刻落實二十大精神，打造高質量體育教師隊伍，推動建設教育強國、體育強國具有重大的現實意義。

1體育教師師德師風建設的倫理邏輯架構

1.1體育教師師德師風建設的倫理邏輯橫向交織研究

在師德師風建設邏輯的橫向維度應融合道義論、功利論、德性論三者優勢，相互彌補劣勢，遵循“關照美德、始于動機、聚焦結果”的倫理邏輯。從整體上明確提高體育教師個人道德修養與社會道德行為水平的基調，打造具有高尚德行的體育教師隊伍，以保證道義論與功利論的合理性^[2]。其次，在體育教師職前培養、在職教育、評估評價中重視體育教師入職動機、從業信仰等隱性元素，將教師自律作為師德師風治理的重要手段。最后，充分明晰體育教師師德師風建設的價值取向，在目標設定、治理手段、監督問責中凸顯體育教師工作價值、職業幸福感等顯性元素。

1.2教育倫理與體育學科、師德師風縱向貫通的有機結合

體育教師師德師風建設是一項切實的實踐工作，其建設邏輯需要指向實踐成果。為此，體育教師師德師風的建設邏輯在縱向維度是理論基礎轉化為實踐成果的過程^[3]。在此過程中，為了凸顯體育教師與其他學科教師師德師風建設的區別，需形成以教育論理學為基礎、體育學科特點為中樞、提高體育教師師德師風水平為成果的縱向貫通（如下圖1）。

2基于倫理邏輯的體育教師師德師風建設困境

2.1已有的成就目標定向對教師動機修正產生前攝影響

道義論要求在教師教育中聚焦體育教師正當教育動機的形成，但體育教師教育動機存在

諸多影響因素，在社會化過程中形成的穩固的成就目標可能對體育教師教育動機產生巨大的前攝影響。成就目標定向是教師選擇和進入教師行業、教師自身學習策略、教學行為、教學態度等與教師工作內容有關的心理因素，屬于動機范疇，體育教師的教學動機受預社會化階段所形成的認知影響較大，而非在入職以后通過培訓形成。因此，關注體育教師行為動機的師德師風建設重點在于修正體育教師動機，而非產生動機^[4]。在修正體育教師動機的過程中，由于其在預社會化階段已形成較為穩定的入職與從業動機，在入職后接受在職教育與師德師風培訓時，將會由于慣性思維立足原有成就目標定向角度看待師德師風建設，而不同的成就目標定向可能對相同培訓內容產生不同的認知。

2.2評價體系對師德師風建設成果檢驗效度缺位

對體育教師師德師風進行質化評價難以較為精準地反應體育教師師德師風水平，在評價中僅能得出“優秀”“良好”等級別。而量化評價雖然能夠實現標準面前人人平等，但是卻忽略了體育教師的在場性，忽視了體育教師在教學實踐中的多樣性、創造性、可變性。其次，師德師風具有顯性與隱性的特征，顯性結果評價雖然有理有據，但由于育人效果的滯后性難以評價其真正價值；隱性結果評價雖然能夠真正反應體育教師師德師風水平，但又缺乏測量手段、依據與標準。最后，在高標與低標方面，體育教師師德師風評價標準出現兩極化傾向，一是“春蠶”“蠟燭”等道德圣人的高標，使體育教師為了追求師德師風而犧牲個體利益，導致“德福相背”；二是“上好體育課”等不出事即良好的低標，導致體育教師懈于追求更高尚的師德師風。以上原因在于當前國家還未頒布較為權威中肯的體育教師師德師風評價標準與指標體系，使體育教師師德師風評價時缺乏有力依據。

2.3體育教師多重身份角色沖突導致的美德修養式微

體育教師作為“社會代表者”的基本特征是“社會規范性”，它迫使體育教師不僅要向學生提出符合社會文化的要求，還要自身成為具備這些文化特性的典范，師德師風就是“社會規范性”的內涵之一。在傳統的德性論與師德觀念影響之下，體育教師往往被以高標準要求，即貼上道德圣人的標簽，需要體育教師通過犧牲自己的時間精力、無私奉獻來實現社會期望。體育教師在長達數十年的義務教育、中等教育、高等教育過程中，事實上已能夠對教師應該具備的美德形成了清晰的認知，能都明晰其無私奉獻、自我犧牲的應然道德。但是，體育教師除了教師身份以外，還是“自然人”“社會人”，擁有自我意識與權利意識，即使在受到基于美德論的師德師風培訓后，依舊會由于各種角色沖突進入道德兩難的困境，導致美德修養成果式微^[5]。

2.4長期以來的“離身”慣習衍生出污名化現象與建設偏差

一方面，在“離身”倫理學影響下形成的慣習在社會中孕育出了身體教育者，即體育教師職業地位低下的現象，渲染了對體育教師污名化的社會風氣。體育教師在這種社會風氣與輿論壓力之下，難以形成高水平的自我認同感，也難以保持自我高要求，極易形成低人一等的固化觀念。即使是充滿理想與抱負的新體育教師也會在舊群體的沖刷效應下逐漸降低自我要求^[6]。另一方面，二元論給師德師風建設帶來了定位偏差，即讓師德師風停留在認知觀念的層面，以“邀請專家講座”、“相互交流感想”等方式展開建設，缺少實踐案例和真實情境的依托，難以將體育教師置身于真實的教學情境中獲得對師德師風的本體感受，使體育教師師德師風建設失去“具身性”這一重要的建設抓手。此外，缺乏真實情境的空洞的師德師風教化內容難以與教師日常工作經歷銜接，嚴重打擊體育教師自身建設的積極性，使師德師風建設越來越依賴于剛性的條例束縛，成為體育教師不得不參加的某種“儀式”。

3教育倫理關照下的體育教師師德師風的治理路徑

3.1公共行政層面：提供政策引領、制度規范與法律保障

（1）政策引領總體布局，形成“專家+政府”的頂層設計組織結構（2）制度規范治理過程，形成體育教師師德師風治理的專門制度。在教育制度中重點突出課程思政對職前體育教師職業信念的引領作用；構建表現性評價為主導的體育教師師德師風評價制度；構建內部與外部的監督機制；第四，形成以主流官方媒體為主、個人媒體為輔的體育教師師德師風宣傳機制；第五，構建基于主體表現傾向與客體輿情反饋的預警機制；最后，以法律為依據構建公正合理的處罰機制，既保證失范行為處罰力度，又保護失范教師的權益底線。（3）法律保障教師權益^[7]。明確體育教師在教學過程中具體的行為義務，劃清多元主體責任，將法律作為懲治失范現象的“底牌”。另一方面，將師德師風失范現象納入法治體系的同時，也要切實保障體育教師的合法權益，堅決抵制“講師德的體育教師吃虧”的現象，將法律作為“講師德”體育教師的維權武器與幸福保障。

3.2教師教育層面：構建具身倫理理論體系引領“具身師德”

培養構建具身倫理理論體系可從以下幾點入手：（1）構建具身倫理學的目的并非在于推翻舊的理論，而是在于“求同存異”地以新視角、新觀點對舊理論進行補充。由義務論、功利論、德性論中尋找能夠支持具身倫理學的觀點，將已有的、已被證明為真的教育倫理學觀點融入具身倫理學的構建過程，能夠保證其內容的合理性與科學性。（2）以實證研究進一步探究身體與心靈在道德養成時的交互性特點鐘晨波與李簡奎斯特驗證“麥克白效應”的實驗研究，證明了本體感受與道德隱喻的關系，受其啟發，國內面向師德師風建設的具身教育倫理學可通過腦科學實驗等手段展開研究。如當體育教師切身經歷過教育實踐中某一件“關健事件”而形成了對學生體育品德發展的高度責任感時，檢測其大腦某區是否發生了變化；經歷過刻苦的專業體育訓練的體育教師較之未經歷過體育訓練的體育教師的師德師風水平是否存在差異等。（3）構建具身倫理理論體系與體育教師師德師風建設的橋梁。在體育教師師德師風建設中要充分體現“具身道德”的理念，將師德師風建設與專業發展相融合，開辟一條以具身倫理學引領建設的新路徑。

3.3評價監督層面：構建體育教師師德師風評價體系

（1）設定符合“最大教育善”的評價目標。評價目標指向應涵蓋體育教師內部與外部，

輻射至盡可能多的群體。（2）評價內容設置注重倫理理論與教學實踐結合。以低標為紅線，通過廣泛收集體育教師師德師風失范典型案例，形成體育教師師德師風失范事件負面清單，以高標為引領，構建體育教師師德師風評價指標體系。（3）在評價手段方面，應探索體育教師師德與師風間的內在聯系，以顯性的媒介反映隱性的內容。（4）在師德師風評價標準方面，因綜合考慮常人化與道德家兩個層次，設置由道德底線至道德愿望的多層級評價標準。（5）在評價主體方面，應實現多元主體參與評價^[8]。一方面，體育教師相互間可成為師德師風評價的主體，由匿名評價的形式消解同儕性評價問題。另一方面，學生可成為體育教師師德師風評價的主體，賦予學生高度的評價和監督權力，定期對學生進行訪談、調查，以真實反映體育教師師德師風水平，預判師德師風失范事件發生的可能。

3.4失范處理層面：柔性治理體育教師師德師風失范現象

堅決落實體育教師師德師風建設相關政策。針對教育部門要求的“零容忍原則”“一票否決制度”政策應堅決執行，杜絕在現實的體育教師師德師風失范事件處理中出現睜一只眼閉一只眼、有上文沒下文、舉報檢舉石沉大海的情況。其次，要對體育教師給予充分的人文關懷，幫助其解決來自角色沖突、社會認同、工作壓力等多方面可能引發師德師風失范問題的誘因^[9]。最后，廣泛邀請多元社會主體參與治理，廣泛邀請社會、人民參與，充分考慮社會輿論對體育教師師德師風示范問題的態度與觀點，既能引導社會群眾走近體育教師職業，正確理解體育教師職業價值，又能為體育教師師德師風失范行為治理提供較為公正的意見。

4結語

本研究從教育倫理學的視角，深入探討了體育教師師德師風建設的邏輯困境與治理策略。通過對當前體育教師師德師風建設面臨的倫理困境進行系統分析，揭示了困境的成因和表現形式，并在此基礎上提出了針對性的治理策略。本研究的結論對于指導體育教師師德師風建設的實踐具有重要的理論價值和實踐意義。然而，教育倫理學視域下的體育教師師德師風建設是一個復雜而長期的過程，需要不斷探索和創新。因此，未來研究可在此基礎上進一步深化和拓展，為提升體育教師的職業道德水平和專業素養，促進學校體育教育的健康發展貢獻更多智慧和力量。

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作者簡介：李茜（1989—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為健美操、啦啦操教學。

通信作者：李茜（1989—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為健美操、啦啦操教學，2521227856@qq.com。普通作者：1

課題項目： 2023 年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目，項目名稱：基于首要教學原理的高職公共體育課程設計與實踐研究，項目編號：〔2023〕03209