基于認知圖式理論的高中政治整體性教學路徑研究

［摘要］ 認知圖式理論下的高中政治教學需要實現經驗的情境聯結、整合理解與遷移應用，生成整體性教學路徑。以“我國的個人收入分配”一節教學為例，探索基于認知圖式理論的高中政治整體性教學路徑：綜合性情境創設，聯結學生先驗經驗；統整性內容優化，引導整體圖式建構；遷移性任務布置，轉換概念圖式應用；多樣性評價介導，深化個體圖式建構。

［關鍵詞］ 認知圖式；高中政治；整體性教學

根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，高中思想政治課程的實施應重點關注學科內容的綜合性、情境創設的綜合性、教學評價的多樣性和教學目標的指向性。由此可見，高中政治課堂教學需要采用一種帶有整體性、系統性色彩的全盤設計，綜合考量各個環節和要素，以整體性教學促進學生的全面發展。與此同時，引入認知圖式理論改進高中政治教學，實現整體性教學范式的轉型，同樣具有重要的意義。一方面，認知圖式理論強調先驗經驗的聯結。在高中政治教學中，教師可以通過引導學生將新學習的知識與他們已有的先驗經驗進行聯結，從而加深其對政治概念和原則的理解。另一方面，認知圖式理論注重概念體系的構建。認知圖式強調，要將不同的概念組織、分類和關聯起來，這樣可以讓學生清晰地了解政治領域的復雜性和內在聯系。此外，認知圖式理論還關注知識的遷移與應用。通過轉換實際情境，對已有的經驗圖式進行思考與應用，學生能夠更好地理解政治知識的實際價值，從而將政治認同內化于心、外化于行。

下面，以“我國的個人收入分配”一節教學為例，探討基于認知圖式理論的高中政治整體性教學路徑。

一、綜合性情境創設，聯結學生先驗經驗

教學情境創設是提高教學效益的重要載體，是拓展課堂教學中師生問題探討的廣度、深度和熱度的關鍵所在，更是優化教學路徑進行整體性教學的內在要求。在實際教學過程中，情境創設往往存在碎片化、機械化、形式化的弊病，扼殺了師生共生課堂中的情感互動、理性交互碰撞，嚴重制約課堂教學效率的提升。根據認知圖式理論，新學習的知識需要與學生已有的經驗和知識進行聯結。通過與學生的先前經驗建立聯系，可以幫助學生更好地理解和應用新的知識。可見，教師需要通過創造各種情境，如模擬實驗、案例分析、角色扮演等，以真實性環境來激發學生的學習興趣。同時，教師還需要引導學生回顧自己的先前經驗，將其與新學習的內容進行對比和關聯，從而加深對知識的理解。

整體性教學中的綜合性情境創設是指，基于教學目標與內容，貼近教學實際地創立與設計情境，關注情境的復雜性。情境，力求憑借綜合的視點整合相關教學內容，提升學生的綜合分析和理解能力。顯然，這樣的教學方法符合認知圖式理論中對整體性聯動認知元素、群體性對接學生經驗的強調，能夠幫助學生更好地理解和掌握政治知識。在整體性教學中，教學情境是貫穿教學邏輯線索的必要環節。綜合性教學情境的創設有助于將學生置于一個具有意義的學習環境中，使他們主動參與學習，并將所學知識應用到實際情境中。情境應是豐富的、現實的，富于情節且有吸引力和可操作性，有可擴展的解釋空間。情境創設需要貼近實際、富有感染力，從微觀到宏觀，遵循學生的認知規律和情感需求。有效利用情境內在的情感觸發點和引發點，通過問題引領和情感引領，讓課堂變得更有溫度，更有深度，由境入情，由情引思，以思生能，指向核心素養。

比如，在高中政治必修二《經濟與社會》第四課“我國的個人收入分配與社會保障”第一框“我國的個人收入分配”教學情境設計中，我們可以給出國家統計局發布的改革開放以來居民人均可支配收入的相關數據，并詢問學生這些收入從何而來、為何增長如此之快的綜合性情境。緊接著，為學生出示具體數據：2018年城鄉居民人均可支配收入倍差為2.69，相較于2012年亦下降了0.19；2018年城鎮居民人均可支配收入最高省份與最低省份的收入倍差為2.33，較2000年下降了0.17；2018年農村居民人均可支配收入最高省份與最低省份的收入倍差為3.45，較2000年下降了0.74。進而，給出三戶不同家庭的收入來源表，讓學生分組討論哪些收入形式屬于初次分配，哪些屬于再分配，哪些屬于按勞分配，哪些屬于按生產要素分配等。

上述情境任務設計不僅貼近現實，更能激發學生的學習興趣，拉近師生的距離，促使其產生情感共鳴。這樣的課堂教學定然充滿活力，讓學生得以體味生活、感悟生活。

二、統整性內容優化，引導整體圖式建構

教學實踐過程中，教師在選擇教學內容時往往被教材內容束縛，缺少整合教學內容的積極性和勇氣。這需要教師有整體性思維、全局觀念，從課程的邏輯性和整體性出發，對教學內容和過程作整體的安排和設計，優化教學順序、教學方法、教學評價和教學情境，從而更科學、有效地實現教學目標。實際教學中，教師可以通過統整性內容優化的教學策略，來引導學生進行整體圖式建構。這意味著，教師應促使學生掌握學科中的不同概念、原則和技能之間的聯系和定位，以及它們在整體中的作用和意義。通過整合已學知識和技能，學生能夠形成一個更加完整和有機的學科理解框架。通過引導整體圖式建構的教學策略，學生能更好地理解學科的核心概念和關系，并能夠在新情境中靈活應用。這種整體性的學習過程，有助于學生建立起對學科的全面認知和理解，同時也激發了他們的學習動機，提高了深度學習能力。

教學內容的整體性優化，強調基于教學目標，從知識內在邏輯、學生思維特點、教學資源開發選擇等，對教學內容進行全面的綜合性考慮，強調教學內容設計上的連貫性、有序性和整體性。教學內容的整體性優化，需要借助問題情境的創設，其最終落腳點在于，通過借助情境材料的內在邏輯性、問題設計的思辨性，來引導學生樹立整體性思維和批判性思維。

具體而言，在接續上文“我國的個人收入分配”的教學中，可以拋出一個綜合性的問題讓大家思考，即如何才能讓自己家庭的錢包更鼓。之后，通過學生的自主回答梳理，以及教師的引導得出主要措施：大力發展經濟，做大蛋糕；堅持和完善基本分配制度；積極勞動，讓生產要素參與分配等。這樣的問題追蹤與探討，便于讓學生結合教材內容進行統整，完善個體的認知圖式。緊接著，教師出示如下兩則材料：

材料一 習近平總書記2019年的新年賀詞：這個時候，快遞小哥、環衛工人、出租車司機以及千千萬萬的勞動者，還在辛勤工作，我們要感謝這些美好生活的創造者、守護者。

材料二 2018年，全國的快遞小哥送出了超過500億個包裹，相當于為14億人每人送去30個。龐大的市場背后，是一群堅守崗位、默默奉獻的快遞小哥。

通過情境材料的延伸，教師讓學生分組討論如下議題：第一，從上述材料中你能體味到什么？第二，我們為什么這么看重勞動？第三，青年學生將來應如何通過勞動致富？最終，教師通過對學生發言的反饋，引導他們進一步思考，以完善其對整體知識的理解。通過這樣的問題探討，能夠讓學生更加清楚地認識到勞動的價值，認識到勞動是財富的源泉，個人收入歸根結底都來自勞動創造。

在對教學材料的選用上，需要讓材料的延伸能夠演繹出教學內容的內在邏輯。當學生認真思考所呈現的問題時，會營造出深度思考的空間，在小組合作探究中引起思維的碰撞，激蕩出智慧的火花，有利于實現對知識的深刻理解和掌握，形成對教學內容的整體把握，潛移默化地推動學生形成整體性認知與思維，在合作和探究中實現能力的提升。

三、遷移性任務布置，轉換概念圖式應用

根據認知圖式理論，個人生成的經驗圖式需要在新的領域中熟練運用，方能深化學習者的系統理解，并達成思維的靈活優化。在教學實踐中，教師可以通過布置遷移性任務來促使學生運用已學知識解決新的問題。這樣的任務要求學生在新的情境中理解、分析和解決問題，需要他們將已有的概念和圖式進行轉換和應用。通過這樣的任務，學生可以發展出靈活的思維和創新的能力，同時也能夠加深對已學知識的理解和鞏固。實則，教師可以設計一些問題或任務，要求學生將已有的概念和圖式應用于不同的情境中。通過這樣的轉換應用，學生能夠更好地理解概念的本質和運用方式，并且能夠培養出靈活思考和跨學科的能力。

整體性教學作為培養學生學科核心素養的關鍵途徑，恰恰需要破除機械化、片面性與碎片化的教學行為方式。整體性教學的目標是幫助學生建立起對學科圖式的整體性理解，將已學知識和技能有機地結合起來，并能夠在不同情境中進行遷移性應用。通過布置遷移性任務，學生需要將已學知識和技能應用到新的情境中。這些情境可能與他們之前學習的內容有相似之處，也可能存在差異和挑戰。對此，學生需要調動已有的概念、技能和策略，根據新情境來解決問題。這樣的任務，不僅要求學生進行知識的遷移，還促使他們進行思考和創新，培養其思維的靈活性和適應性。

當學生已然能夠理解個人收入分配的方式與途徑時，還需要進一步讓學生根據已有認知圖式進行遷移思考，轉換思路去理解應當堅持個人收入分配，以增強公民獲得感。具體教學過程中，教師可以提供如下一則材料，并讓學生通過討論完成遷移任務。

2019年是改革開放的第41個年頭。40多年來，我國的經濟社會生活發生了極為重大且深刻的變化，人民生活總體上邁入了小康水平。但是，目前存在著收入差距拉大的問題。我國居民收入分配的基尼系數已經超過了國際公認的0.4這一警戒線標準。最低收入家庭的財產總額，在全部居民財產中所占比重不到2%，而高收入家庭卻占了所有居民財產總額的40%以上。

借助所提供的情境材料，引領學生以小組的形式展開對問題的探討，同時讓學生梳理思路并嘗試解答諸如“收入差距拉大的原因可能有哪些”“完善收入分配對提升居民獲得感具有何種意義”“如何通過完善收入分配來縮小收入差距并增強獲得感”等問題。經由對資料的深入研討和學生個體認知圖式的運用，能夠更為深入地讓學生領會完善個人收入分配的重大意義，并且系統地形成完善個人收入分配、促進社會公平的具體措施。該教學過程，以情境材料為基礎，讓學生分組討論并嘗試解答問題，有助于提高他們的問題解決能力。而深度研討資料使學生更好地理解收入分配知識，促進知識的應用。更重要的是，它促使學生將所學知識與概念圖式相結合，從而增強對知識的理解。例如，在探討收入差距拉大的原因時，學生可以運用概念圖式分析各種因素的相互關系，從而更好地理解這一現象。

四、多樣性評價介導，深化個體圖式建構

根據認知圖式理論，圖式建構是指個體在學習過程中對知識進行理解、整合和重構的過程。每個人都根據自身的經驗、背景和認知結構來構建獨特的認知圖式。而多樣性評價介導的教學策略，旨在通過不同形式的評價，如作業、項目、小組討論、表演等，激發學生的參與度和主動性，促使他們更加深入地思考和建構自己的認知圖式。這種教學策略的核心思想是，通過給予學生不同形式的任務和評價，鼓勵他們從不同角度去思考和解決問題。由于每個人的認知圖式都是獨特的，因而通過多樣性評價可以幫助學生更好地展示自己的理解和思考方式。與此同時，教師還可以通過評價結果和反饋，引導學生思考和反思自己的學習過程，進一步增強對知識的理解和應用能力。

教學評價的整體性設計必須采用多樣性的評價機制。一是圍繞思想政治核心素養的形成和發展，著眼于學生全面發展、主動發展，建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制，包括行為評價、學業水平評價、學科核心素養評價等多個方面，形成學業考核評價的目標、內容和方式方法，實現過程與結果相統一，構建學科核心素養目標的發展性評價體系。二是實施綜合性教學評價，堅持過程性評價與終結性評價相統一、客觀性評價與能動性評價相統一、主體性激發和交互式合作相統一，重點考查學生整合知識、理論聯系實際，分析和解決問題的能力，并反思和評估情境創設、案例選取是否得當、是否高效，以此進一步優化案例、推敲情境，不斷提高教學效率。三是建立激勵性教學評價機制，堅持生成性評價與包容性評價相統一、引導性評價與針對性評價相統一。要鼓勵學生敢于表達看法，以寬容的態度面對學生所表達的觀點，并積極引導學生加以完善。

就“我國的個人收入分配”一節教學來說，可以運用診斷性評價、表現性評價和增值性評價等多樣性評價方法，通過這些評價方式來深化個體圖式建構。第一，使用診斷性評價工具，如課堂練習、小測驗等，來了解學生對個人收入分配方式、途徑及其完善等概念的掌握情況。這樣的評價，可以幫助教師及時發現學生在理解上的差異和困惑，以便有針對性地進行教學調整和輔導。同時，學生也可以通過這種評價方式了解自己的學習進展，從而有針對性地進行復習和鞏固。第二，設計一些項目或任務，要求學生運用所學知識和技能，展示他們對“我國的個人收入分配”這一主題的理解和應用能力。例如，可以要求學生制作PPT、寫一篇文章、參與模擬演練或者進行實地考察等。通過這樣的評價方式，學生能夠將理論知識轉化為實際操作，并展示個人的創造性和批判性思維能力。第三，提供個性化的反饋和指導，幫助學生發現自己在個人收入分配各個維度理解與應用上的優勢和不足之處。這種評價方式，注重學生的成長和進步，通過給予具體的建議和引導，促使學生深化個體圖式建構，從而加強對主題的理解和應用。

［本文系江蘇省中小學教學研究第十二期立項課題“基于學科核心素養的高中政治課整體性教學策略研究”（項目編號：2017JK12-L078）研究成果］

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