寓教于樂學漢字 追根溯源探文化

［摘要］ 漢字承載著燦爛的中華文明，漢字是傳承中華優秀傳統文化的重要符號。從漢字文化的角度出發，開展識字教學，既符合漢字的文化屬性，又滿足培養學生核心素養的需求。情景劇微課識字教學是一種寓教于樂的學習形式。在“美妙的漢字”系列微課中，通過圖源識字、擺漢字造型、吟唱《漢字謠》等環節，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，探究漢字文化的起源和漢字的演變過程，幫助他們了解漢字的獨特之處，認識每個漢字背后的奧秘，激發學生識字的興趣，培養學生對祖國語言文字的熱愛。

［關鍵詞］ 情景劇微課；識字教學；漢字文化

“漢字難學”是困擾小學低年段語文教學多年的問題，漢字數量多，音、形、義不易分辨，傳統灌輸式識字教學往往枯燥而且低效。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段學生提出明確的識字要求，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。為此，我們需要激發學生對漢字學習的興趣，引導他們主動學習漢字字詞。對于我們一線教師來說，如何克服第一學段識字教學的困難，是一個迫切需要解決的問題。“微課”包含了微小、碎片化的學習內容，符合學生的“一次只學一點，每天進步一點”的認知習慣。情景劇是一種寓教于樂的學習形式。兩者的創造性結合，開創了識字教學新模式。由此，“美妙的漢字”情景劇應運而生，下面將分析其內涵，探討實施策略。5b5a1afaad74b60adcd779fd98e59da6

一、遵循漢字構字規律，凸顯漢字文化的價值

遵循漢字構字規律的識字教學，既能提高識字教學速度，又能保證識字教學質量。字不離詞，詞不離句，識字教學要想由難變易，就要在教學方法、教學形式、教材編寫等多個方面，做更多的協調工作。

其一，遵循漢字特點和規律，理解識字內涵。遵循漢字構字規律，就是在漢字的原生語境中識字，就是順應古人造字時的原始思維模式，挖掘漢字內在的特點和規律。例如，在“美妙的漢字”情景劇微課中，我們從追溯字源入手，學生通過擺漢字造型，切身理解“休”“從”“眾”這幾個會意字的含義和演變過程。這樣，不僅建立了學生與漢字的音、形、義之間的聯系，還建立了學生與漢字書面語之間的聯系。

其二，識字開發智力編碼，提高學生多個方面的能力。學生在學習漢字時，大腦需要同時處理漢字的音碼和義碼。識字其實是一種思維活動，觀察漢字可以提高學生的觀察能力，聆聽漢字字音可以提高學生的聽覺能力，識記字形可以提高學生的專注力。

其三，重視漢字文化內涵，潤澤學生心田。識字既是接受漢字文化的過程，也是運用漢字文化的過程。情景劇微課中“倉頡造字”這一部分通過再現倉頡造字的古老傳說，旨在讓學生明白，漢字最初是表示事物的一種符號，有了文字，中華民族的優秀傳統文化才能得到傳承和發展。這樣，識字教學不僅教會了學生字音、字義，還潤澤了學生的心田。

二、改進識字教學策略，彰顯教與學的共生

本案例中，教師通過出示一幅充滿童趣的畫，讓學生找一找圖上畫了什么。學生找到了“彩云紅日”“山石小鹿”“漁夫打魚”等景象。接著，教師提問：“如果一幅畫代表一個字，想想你能在圖里找到幾個字？”根據學生的回答，教師依次出示本課中的象形字，并告訴學生，其實最初的漢字，就是這些既像畫又像字的符號，我們把它們稱為象形字。通過看圖識字，學生對漢字產生初步的興趣，開始有了自主探索漢字的意愿。之后，借助我校“金陵微課”識字平臺，學生在課前開展自主預習，他們通過觀看本課生字的微課視頻，掌握本課生字的基礎知識。

在微課講授的環節中，教師變革傳統的識字教學方法，做到寓教于樂，讓漢字在課堂上“活”起來。

1.呈現內容趣味化

低年段學生由于心理認知的特點，他們很難識別和區分樣子相似的漢字，因此在辨別漢字中的“形近字”和“同音字”方面存在困難。很多學生天生喜歡玩游戲，于是筆者利用微課教學設計了一些課堂游戲，讓學生在輕松的學習氛圍中，區分同音字、多音字或形近字。在微課教學過程中，通過“擺漢字造型”，讓學生在“人”字上發揮自己獨特的想象，通過加上不同的偏旁部首，組成新的漢字。學生在充滿趣味的兒歌和親身參與的游戲中，領悟到漢字的奧妙，也明白了團結就是力量的道理。這樣，學生自然就會記住這些漢字了。

2.呈現形式故事化

低年段學生由于年齡相對較小，形象思維較為突出。為此，教師可以運用圖文結合的形式，讓原本抽象的漢字“活”起來，有助于達到更好的識字教學效果。例如，情景劇微課“倉頡造字”部分，筆者展示形象的漢字演變過程圖片，讓學生知道漢字的由來。學生觀看圖片后明白，漢字不是本來就有的，是倉頡受到獵人根據腳印判斷獵物方向的啟發，想到用符號代表一種事物，從此發明創造了漢字。在微課中，學生們通過聆聽一個個關于漢字的故事，浸潤著漢字的文化內涵，感受著漢字的無窮魅力和奧妙，為后面的識字教學做好

準備。

3.教學設計層次化

識字教學中知識的生長點、形成過程，以及與其他知識的連接點等高階目標，要靠教師對教材的深入理解、細致挖掘才可實現。學生的學習是有差異的，而微課這種教學資源可以隨時、隨地播放，滿足了個體差異化的學習需求，做到因材施教，促進學生的個性化發展。本案例中，學生在理解漢字背后的文化奧秘，領悟祖國語言的神奇之后，再伴隨著輕柔的音樂一起吟唱《漢字謠》，感受漢字的音律美。“言之不足，歌之，歌之不足，舞之蹈之。”學生一邊吟唱，一邊情不自禁地跟著音樂的節奏翩翩起舞，在輕松愉悅的學習氛圍中，學生內心激蕩著對漢字的熱愛之情，在心中播下一顆顆文化自信的種子。

三、設計豐富的識字活動，提升學生識字能力

（一）“三位一體”識漢字

中國的漢字是音、形、義三者統一，識字活動需要對音、形、義三者進行比較分析，這屬于思維活動。因此，漢字學習可以促進學生的智力發展。在“美妙的漢字”微課“看圖識字”環節中，教師引導學生從漢字的音、形、義，以及漢字文化內涵等方面比較多個漢字的異同，幫助學生快速認識一個字群，培養學生正確使用漢字的習慣，提高學生對漢字的辨別能力。

（二）結合語境識漢字

閱讀是識字的目的，也是識字的有效路徑，識字和閱讀的關系是密不可分的。在識字教學中，教師除了要關注漢字的音形義，還要把漢字放在具體的、真實的語言環境中，才能讓學生更容易理解字詞含義。比如，二年級上冊識字1《場景歌》中，詞組里面有許多量詞，本課識字教學的難點是如何讓學生搞清楚這些量詞在不同詞語中的用法。于是，筆者在教學中借助微課視頻，將量詞放到具體語境中，讓學生讀詞語，看視頻，感受四種不同的風景——海灘風景、山村田園、公園風景和少先隊員活動的場面。這樣，通過具體的情境和語境，學生認識漢字，積累詞語，初步感悟不同量詞的表達方式。通過持續、有效地練習，學生逐漸養成了結合語言環境理解詞語含義的能力。整個過程，學生在潛移默化中認識漢字，積累詞語，提升語感。

（三）走進生活識漢字

僅在課堂中學習識字，對于學生來說是遠遠不夠的，教師還需要培養學生的識字遷移能力，從課堂識字走向生活識字。為此，教師要在課堂中教給學生有效并且實用的識字方法，讓學生在生活中主動使用這些識字方法識漢字、用漢字。這樣，可以擴大學生的識字量和詞匯量，最終達到提高識字能力、提升語文素養的目的。

例如，在課堂教學中教“青”這一字群時，教師制作識字轉盤，通過轉動部首轉盤，讓學生直觀感受“青”和不同部首組合成不同的字，從而感悟這些形近字的字義區別，加深對這一字群中不同漢字的印象。之后，再出示“青”字家族的整體內4e7b70991360da92731e894b276661c37b38c95132d7c58d0a3dd3e8321a6c76容：青（青蛙）、清（清水）、晴（晴天）、請（請問）、蜻（蜻蜓）、情（友情），讓學生觀察、討論這些形聲字的異同。學生通過觀察比較，很快就總結出方法：聲旁表音，形旁表義。此外，教師還可以把字形字義之間的區別總結成兒歌，引導學生拍手讀一讀，這樣會記得更加深刻。經過這一系列過程，學生逐漸認識并掌握形聲字的特點，并學會運用形聲字的規律自主識字，他們在課后就會利用身邊的語言環境來主動識字。如此，不僅可以培養學生主動識字的意識，還可以提高學生在生活中識字的實踐能力。

在小學語文識字教學中，學生通過情景劇微課的識字方法，了解漢字中蘊含的漢字文化。這種創新的識字教學方式，不僅讓漢字教學變得更加生動有趣，還有助于提高學生的審美情趣，培養學生對語言文字的運用能力。值得注意的是，引入漢字文化和情景劇微課的形式一定要適度，如果引入過多、過難，就會徒增學生的學習負擔，結果反而會事倍功半。

[本文系南京市教育科學“十四五”規劃2023 年度專項課題“上書坊行走：涵育小學生德性生長的校本課程建設研究”（項目編號：QNZX/2023/013）研究成果]

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