讓教研成果轉化為教學行為

【摘 " 要】教研成果成功轉化為教師教學行為是教研活動走向深度的重要標志。在實際教研過程中，“人數多，參與少”“聽得多，想得少”“輸入多，輸出少”等原因造成小學語文教師參與教研活動的成效不佳。為了突破區域教研困境，教研員通過課前研、課中研、課后研，有序推進教研進程，引導教師聚焦小微問題，破解實踐難點，形成成果簡報——“輕海報”，以此支持深度教研發生，使“形成教研成果”走向“促成教學改進”。

【關鍵詞】深度教研；教學改進；輕海報

《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增了“教學研究與教師培訓”板塊，強調了教研工作的重要性，指出要理清不同發展層次學校和不同發展水平教師遇到的典型問題，圍繞這些問題，開展合作研究和跟蹤指導，為一線語文教師提供有力的教研支持。［1］

基于此，筆者作為區域教研員，積極探索與開展指向教師教學實踐問題解決的深度教研。實踐證明，將教研成果轉化為教師教學行為，是教研活動走向深度的重要標志，也是實施深度教研的最大難點。如何突破難點？結合教研工作實際，筆者探索以“輕海報”為工具，推進小學語文深度教研的實施。

一、為何需要“輕海報”：了解區域教研活動的現實困境

為了全面地了解小學語文教研工作的真實現狀，筆者開展了針對區域、校域兩級教研的調查研究，共有876位教師參與問卷調查，55位教研組長參與座談。調研發現，多數教研往往還只停留在“形成教研成果”階段，沒有達到促成教師改進教學的目的。究其原因，主要有以下幾點。

一是人數多，參與少。眾所周知，小學語文教師隊伍體量大、人數多。就區域教研而言，為了在有限時間內達到一定的教研普及面，每一次教研活動的參加人數總是相對較多，絕大多數教師沒有機會卷入教研現場。久而久之，有些教師進入教研活動“舒適區”，主觀上不想參與教研。

二是聽得多，想得少。在調查問卷中，針對“您發現身邊教師在教研活動中會做哪些事”一題，“坐著聽聽，記點筆記”是所有選項中選擇人數占比最高的一項，達到85.50%。可見，“聽一聽、記一記”已成為教師參與教研活動的常態。沒有好的教研任務驅動，有些教師就認為沒有必要參與教研活動。

三是輸入多，輸出少。當前的很多教研主要還是以“聽一聽、記一記”等信息輸入性活動為主，以“做出來”為特征的輸出性活動相對較少。沒有好的成果轉化場景，只內化不外化，久而久之，有些教師就缺失了參與教研的能力。

基于此，需要合適的教研工具支持教研過程，驅動教師主動、深入地參與教研活動。于是，“輕海報”應運而生。

二、什么是“輕海報”：促成教師教學行為改進

根據《現代漢語詞典》（第7版）的解釋，“海報”是指戲劇、電影等演出或球賽等活動的招貼。“招貼”是指貼在街頭或公共場所，以達到宣傳目的的文字、圖畫。可見，海報具有三大特點：一是聚焦活動現場，二是重視成果物化，三是強調成果共享。將這一概念引進小學語文教研，倡導制作“輕海報”，就是要突出教學研究的根在教學活動現場，研究的目標要從“做過”走向“做到”，研究的過程要從“封閉”走向“開放”，教學研究要越來越具有生長性。

那么，什么是“輕海報”？“輕海報”就是一次或一系列教研活動的成果簡報，以文字或圖文結合的方式，向全體活動參與者公開展示。其中的“輕”，有輕量、輕銳之意，強調聚焦小微問題，破解實踐難點。圖1、圖2是教研活動中形成的兩份“輕海報”。

以這兩份“輕海報”為例，教研時聚焦單元統整教學中的“統整學什么”“統整之后怎么學”等微觀問題，通過教研活動的有序推進，形成了“統整學”“展開學”的結構化策略，指導教師在單元視域下有效設計并實施統整教學，突破了從“形成教研成果”到“促成教學改進”的行為轉化困境。實踐證明，“輕海報”是支持教研深度發生的有效工具，引導教研成果物化，促成教師改進教學行為。

三、如何使用“輕海報”：推動深度教研的實施

教師教研需要形成科學、客觀和有針對性的教研任務，滿足教師持續性成長的需要。［2］基于此，在利用“輕海報”開展深度教研時，要在活動的預熱、推進和總結階段，分別設置不同的教研任務，引導教師卷入教研過程。

“基于學·進階學”是浙江省嘉興市南湖區圍繞市小學語文教研項目“單元統整教學研究”而確定的區域教研主題。在該主題的統領下，2024年3月，南湖區小學語文教研組長會議以“輕海報”教研的方式設計與推進。表1為基于“輕海報”的深度教研實施進程表。

（一）課前研，引導教師有準備地走進教研現場

教研活動預熱很重要。在調查問卷中，針對“教研活動時，您最需要獲得哪些支持”一題，“有明確的教研內容”“活動前有預告”是所有選項中選擇人數占比最高的兩項，分別達到了90.41%、82.65%。可見，有準備地走進教研現場是教師所需要的。因此，伴隨教研活動發布了表1中“課前研”階段的兩項導研任務，即觀課思考、研讀教材和薦讀材料。

1.關聯目標，研讀教材在前

自啟動“基于學·進階學”研究以來，教師已經歷一個學期的教研探索。本次會議在此基礎上設定兩個目標：一是以“現場會”的形式，深化對“基于學·進階學”這一主題的認知，提升教師的現場學習力；二是以“輕海報”為工具，借助對具體課例的研討，提煉“基于學·進階學”的具體實踐策略，提升教師的教學行為轉化力。很顯然，目標二是本次教研的核心目標，即促進教師圍繞研究主題，深度卷入教研過程，探索結構化策略，對“基于學·進階學”的研究能夠看得明、想得透、做得來。“觀課思考”提出的“思考學生的學習起點在哪里，如何實現學習有增量”，引導教師從具體的觀察視角出發，思考《貓》的文本里有什么，與學情的聯結點、增長點是什么，以及如何在學生學習之后實現素養發展，等等。結合教研主題的教材研讀，能幫助教師突破“就單篇論單篇”的局限，走向“立足整體，觀照單篇”，有助于實現學習內容結構化，達成教研活動目標。

2.圍繞主題，閱讀資料在前

“觀課思考”開門見山地點明“基于學·進階學”。“基于學”指向學習起點，關注“學生現在在哪兒”的問題；“進階學”指向學習應該達成的目標，關注“學生將要去哪兒”的問題。“基于學·進階學”研究的是如何讓學生一堂課學下來，不僅能增長知識、提升技能，還能形成正向的、積極的學習態度與價值觀。在此基礎上，“課前研”提供了與教研主題相匹配的薦讀材料。結合教研主題與教材課例的薦讀活動，讓教師的“閱讀”變為“研究”，真正實現讀在前、研在前。有了這樣的認知儲備，教師的個體教研與區域的群體教研形成合力，共同探索教研主題下具體教學問題的解決策略。

眾所周知，無準備地走進教研現場，可能得到兩種結果：一種是因為無準備而“躺平”，另一種是因為無準備而“焦慮”。無論是哪一種，都不是個體參與教研活動的合適狀態。課前研，既以輕量的任務驅動教師提前做點事，克服教研惰性，又以“活動預告”的方式提示教師教研的內容與任務，避免其產生教研焦慮。

（二）課中研，引導教師有效地卷入教研過程

教研活動的推進很關鍵。“課中研”的主要抓手是“輕海報”教研現場觀察單（如圖3）。

觀察單的核心元素是“說明”：一是提示看的內容，即體現“基于學·進階學”理念的教學場景；二是提示看的方式，即用教學實錄或教學設計等方式呈現看到的內容；三是提示看的結論，即以文字或圖文結合的方式梳理“基于學·進階學”的實施策略。觀察單引導教師在參與活動的過程中“看得清”“抓得住”且“能解決”問題，促進教研證據的積累、成果的梳理、實踐的反思。［3］主要來說，要完成以下兩項任務。

1.觀摩課例，獨立自研

教師根據觀察單的提示，獨立觀課并捕捉課例中能夠體現“基于學·進階學”的教學場景，用自己的方式做好記錄，并根據自己的理解進行教學評析，梳理課例中落實“基于學·進階學”所采用的教學步驟、教學支架、教學路徑等，同時也可以對課例作批判性反思并提出改進建議。

2.分享結論，合作共研

在獨立自研的基礎上，全體參會教師以抽簽的方式組成若干個臨時學習小組，每組人數建議在6～8人。各小組在組員各自交流觀察的基礎上，通過合作討論，形成初步的小組教研成果，可以用文字表述、圖文結合的方式呈現或進行圖像化處理等。

通過獨立自研與合作共研，教師不僅用眼看課、用筆記課，還積極動手把體現“基于學·進階學”的教學樣態與實踐策略用恰當的方式表現出來。課中研驅動教師不僅在看中學，還嘗試在做中學。

（三）課后研，引導教師積極地轉化教學行為

教研活動的總結是重中之重。進行課后研的主要目的是完成教研成果物化與教學策略推廣，以幫助教師轉化教學行為，實現教學改進。

1.區域啟動，物化教研成果

在課中研的基礎上，課后研首先要集中展評各小組的教研成果。前述圖1即為本次會議中各小組教研成果展評后形成的“輕海報”。在課前研、課中研的推動下，教師發現：落實“基于學·進階學”需要先立足整體，理解語文要素，明確整個單元要學什么；再結合文本、單元內的助學系統和其他教學欄目，明確單篇課文的教學價值；最后厘清單元視域下單篇課文的教學目標定位。可見，圖1梳理并呈現了“理解語文要素—統整解讀單篇—明確單篇定位”的“統整學”實施路徑，形成了“基于學·進階學”的具體實踐策略。這樣的教研結論不只是一份教研成果，更是支持教師教學行為改進的行動指南。

2.校域聯動，引導教學改進

在區域教研的基礎上，課后研聯結校本研修，引導學校語文教研組跟進基于“輕海報”的深度教研活動。教師用“統整學”策略進一步探索“基于學·進階學”，形成新的“輕海報”，即前述圖2。如此，課前研課，運用“統整學”的策略理解與設計單元統整教學；課中看課，基于單篇，展開學習，評析“統整學”的達成效果；課后議課，提煉“展開學”的相關實踐策略。課前、課中、課后三位一體，指導教師如何在“統整學”視角下，借助“學習提示”的進階，設計落實單篇課文的有效教學。以“輕海報”為工具，全區各校圍繞區域教研主題，全面跟進校本研修活動，引導教師積極探索與運用“基于學·進階學”的教研物化成果，主動轉化自身教學行為，解決“統整學什么”“統整之后怎么學”等教學實踐問題。

綜上，用“輕海報”可撬動深度教研，引導教師主動參與教研活動，建立教研自覺，轉化教學行為，將“教研勞動力”變革為“教研生產力”，使“形成教研成果”走向“促成教學改進”。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］吳南中，陳恩倫，吳云.有組織教研：人工智能環境下教師研修的有序進化［J］.電化教育研究，2024，45（1）：125.

［3］陸伯鴻，等.走向深度的上海教研［M］.上海：上海教育出版社，2022.

（浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心）