捕捉“矛盾點”，促進思辨性閱讀

【摘 " 要】閱讀教學中，教師要以有效促進學生思維能力的發展為導向，結合對文本的深度理解與把握，以文本中的“矛盾點”為切入口，引導學生捕捉“現象與本質”“內容與形式”“條件與結果”“身份與行為”“行為與動機”之間的錯位，讓學生展開思辨，提高思維品質，發展核心素養。

【關鍵詞】思辨性閱讀；矛盾點；思維能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“思辨性閱讀與表達”的要求，倡導學生通過質疑、比較、推斷等方式，與文本充分對話，培養理性思維和理性精神。以文本中的“矛盾點”為切入口，是開展思辨性閱讀的一種重要方式。它能激發學生的好奇心和求知欲，使其主動探究和深入思考文本的深層含義，提升閱讀的質量，培養學生的高階思維能力。

一、捕捉現象與本質的矛盾點

立足文本，從語言表層走向深層，能幫助學生更好地理解課文。

教學統編教材六年級上冊《伯牙鼓琴》時，很多教師會進行這樣一種“熱門”設計：學習“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”時，讓學生借用“皎皎明月”“徐徐清風”等詞語開展仿寫訓練，寫一寫“伯牙還會彈奏什么，鍾子期又會聽出什么”。如果教學僅僅停留在此，學生對文本的理解是膚淺的，對知音的理解是偏頗的，可以說浪費了思維訓練的機會。

教師可以在此時追問：“現在有很多語句可以選擇，那讓《呂氏春秋·本味》采用同學們寫下的這些優美語言，可以嗎？”當學生陷入迷茫之時，教師提供拓展閱讀資料，讓學生了解“俞伯牙學琴”的故事。故事中，俞伯牙在練琴的間隙，眺望大海和山林，傾聽濤聲、鳥聲，將自己的所感所悟融入音樂之中，創作出了千古名曲《高山流水》。伯牙感悟到自然山水是他最好的老師，從此不斷從生活中汲取養分。

借助資料，教師發問：“子期聽到的僅僅是描述‘太山’‘流水’的樂曲嗎？”于是，學生針對“太山”“流水”這兩個意象進行求證、分析，發現《高山流水》體現了俞伯牙的志趣。鍾子期不僅聽到了伯牙的琴聲，還聽懂了他高山流水般的志向、精神，而這些是其他人聽不出、悟不到的。學生明白了鍾子期“知琴”“知志”，可謂“知音”。

以上案例引導學生先關注“語言現象”，知曉大自然的景物皆可入曲，并遷移練筆，再挖掘“知音本質”。課上以典籍可不可以選用學生的語言為引子，凸顯矛盾點，使教學觸及文本的內核。

二、捕捉內容與形式的矛盾點

抓住文本內容與形式上的不協調之處，給予學生思考的空間，探索內容與形式為什么能既矛盾又和諧地存在，有助于學生深入體悟小說人物的行為邏輯。

教學統編教材六年級上冊《窮人》時，教師請學生讀第9～11自然段，邊讀邊思考：桑娜在忐忑不安地想些什么？學生自然把目光聚焦到以下文段。

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

教師引導學生發現這些語句寫得有點亂，要求學生思考：“如果按照平常的思考狀態，桑娜心理活動的先后順序應該是怎樣的？”學生在教師的引導下，重排語句的順序：①自己的五個孩子已經夠他受的了。②為什么把他們抱過來??？③這是鬧著玩的嗎？④如今叫我怎么對他說呢？⑤他會說什么呢？當學生興致勃勃地進行排序時，教師巧妙地提出一個問題，將教學推向了高潮：“列夫·托爾斯泰是個偉大的作家。他怎么會把桑娜的心理活動寫得這么亂呢？他不知道要按人物正常的思考順序來寫嗎？”

學生在小組合作探討后，紛紛提出了各自的見解。有的說：“這時的桑娜思緒萬千，理也理不清。”有的說：“桑娜太緊張了，生怕丈夫知道她抱來了兩個小孩，會揍她?！庇械恼f：“驚慌讓桑娜的思考都是斷斷續續的?！庇械募氈碌胤治隽松Ｄ刃睦砘顒拥娜^程：“到底抱還是不抱？對桑娜來說這個決定會影響以后的生活和命運，所以她很糾結彷徨。”還有的分析得更為精妙，根據文章中那么多省略號、問號、感嘆號，提出觀點，直指文章主旨：“每一串省略號都是一串心理選擇的漣漪，每一個問號都是一個靈魂的拷問，每一個感嘆號都是一個堅定的回響，是那份善良讓桑娜寧可受苦也要救助他人。”

以上案例引導學生探究作家為什么把主人公的心理活動寫得這么亂。整個學習過程中，學生的思維被充分激發，他們在文本分析中提高了思辨水平。

三、捕捉條件與結果的矛盾點

利用事物條件和結果之間的“不搭配”，抓住思維落差點，能促使學生回歸文本，梳理情節，關注細節，展開思辨。

統編教材五年級下冊《田忌賽馬》所在單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。結合語文要素，聯系文章結尾——田忌向齊威王引薦了孫臏，教師做出以下假設：假設孫臏見到齊威王，那他會怎么講這次賽馬呢？

要完成推理，就得厘清故事的發展脈絡，確定從哪里開始講，別人容易聽懂。一名學生說：“大王之所以輸了比賽，是因為我猜測到了您賽馬的順序，讓田忌將軍不在意一局的得失，從全局上思考，安排了馬的出場順序……”要完成推理，還要將過程講清楚，明白孫臏是怎么觀察原先的比賽的。另一名學生說：“觀察幾場比賽后，我發現參賽馬匹在腳力上相差無幾，且均能分為上、中、下三個等級。這其中蘊含著玄機，大有文章可做……”要完成推理，還要說清楚孫臏心里在想些什么。又一名學生說：“如果按照常規賽馬，硬碰硬，田將軍必輸無疑。于是，我逆向思考，先以最弱碰最強，輸掉一局，為后續贏得比賽打下堅實基礎……”

以上案例借助問題，讓學生由結果推理故事發展過程，其設計靈感就來源于文本——齊威王的馬明明實力比田忌的強，但賽馬卻輸給了田忌。學生轉換角色，逐步深入人物內心，進而洞察其思維脈絡，從而使推理能力得到有效的鍛煉與提升。

四、捕捉身份與行為的矛盾點

緊抓文本中人物身份與行為之間的不匹配，可以促進學生進行思辨性閱讀，在深度思考中辨析人性，明晰文本內涵。

統編教材六年級上冊《橋》一文中，有兩處關鍵描寫：（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（2）水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

教學時，教師可以挑選這兩處描寫讓學生進行對比閱讀，并提出以下問題：起初，老漢為什么把小伙子從隊伍中揪出來，不讓他走向木橋？后來，又為什么把小伙子推向木橋？老漢對他的兒子是有情還是無情？學生因人物流露的情感而產生認知沖突，閱讀的興趣被激活。第一名學生說：“老人揪出兒子，從親情的角度來看，老人很無情，但是，沒有此時的鐵面無私，必將控制不住當時混亂的場面，會產生不可預料的后果。”第二名學生答：“從規則的角度看，老人作為黨支部書記，對兒子是無情的。他首先想到的是‘大我’，而不是‘小我’。他在意的是全村人民的安全，在規則面前人人平等。這也許是老漢一生都在遵守的行為準則?！钡谌麑W生表達得更加辯證：“老漢也不是不愛兒子。在全村人都過了橋后，與自己相比，老漢想到的是自己的兒子。他也是一個充滿父愛的人?！?/p>

以上案例中，教師引導學生關注人物的身份和行為——老人作為有決定權的黨支部書記，沒有放自己的兒子過橋。面對黨性與親情的矛盾和沖突，學生從文本表面走向文本深處，提高思維的敏捷性和深刻性。

五、捕捉行為與動機的矛盾點

作者為了創作的需要，可能會在文本中故意設置矛盾。對此，教師可以引導學生審視文本，思考人物之間的沖突，學會質疑和探究，從而提升思維能力。

教學統編教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師讓學生進行辨析：對于父母的反應，你同意誰的做法？不同意誰的做法？為什么？要結合文本信息有理有據地表達。

有學生同意母親的做法：看到“我”寫的第一首詩，母親的“眼睛亮亮的”“興奮地嚷著”“擁抱了我”，充分說明她對我贊賞有加、信任我，這能給予“我”自信。有學生不同意母親的做法：這是“我”寫的第一首詩，遠沒有母親說的那么好。“我既靦腆又得意揚揚”說明母親這樣的贊美讓“我”有了點小驕傲。幾年后“我”也承認“那的確是一首相當糟糕的詩”。這說明母親的贊揚確實夸大其詞了。

有學生同意父親的做法：父親的評價是客觀的。他的做法看似給“我”潑了一盆冷水，但“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的”。也有學生不同意父親的做法：父親是劇作家，對于“我”的第一首詩，他的要求過于嚴苛了?！拔业难劬駶櫫耍^也沉重得抬不起來”“再也受不了了”說明他的評價給“我”造成很大的打擊，會讓“我”變得自卑。

也有學生都不同意兩人的做法：兩個人都過分了。“我”那時才八九歲，父親沒有考慮到“我”的心理感受。母親贊揚過度，也沒有考慮到這首詩的實際水平。

接著，教師請學生當一回巴迪父母的代言人，說出父母的內心想法，揣摩父母為什么都做得那么“極端”，要求學生結合文本，重證據地思考與表達。此時學生的思維導向尋找原因——不管是夸大了還是貶低了，都體現了對“我”的良苦用心。學生對父母之愛的另類表現有了更深刻的認知。

此案例中，抓住父母的外在行為——母親因為“我”的第一首詩而贊賞過度，父親因為詩歌的品質不高而斥責過度，創設表達空間，讓學生對父母的表現展開質疑。學生的質疑越充分，課堂上的學習越真實，由此揭示父母行為背后的動機——“可憐天下父母心”，一切都是為了巴迪更好地成長。

教育的真諦不在于傳授知識，而在于培養學生的獨立思考能力。緊扣思維的根本，通過抓住“矛盾點”來深入展開思辨性閱讀教學，其核心目標在于培育學生解決復雜問題的能力，使其形成良好的思維習慣，從而提升思維品質，促進語文核心素養的發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］汪潮.小學語文統編教材教學原理［M］.太原：山西教育出版社，2023.

（浙江省溫州市蒼南縣少年藝術學校）