城鄉(xiāng)接合部小學(xué)低年段校家社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)探

［摘要］ 勞動(dòng)教育是推進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑。城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，很多學(xué)生勞動(dòng)觀念比較淡薄，缺乏正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，勞動(dòng)教育的實(shí)施過程更具挑戰(zhàn)性，校家社協(xié)同育人顯得尤為重要。文章總結(jié)了城鄉(xiāng)接合部學(xué)校低年段勞動(dòng)教育面臨的問題，提出勞動(dòng)教育課程化、勞動(dòng)形式多樣化和勞動(dòng)評價(jià)多元化的路徑，校家社發(fā)揮合力，能夠有效推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效開展。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)低年段；勞動(dòng)教育；校家社協(xié)同；城鄉(xiāng)接合部

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下文簡稱《意見》）。《意見》指出，勞動(dòng)教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，強(qiáng)調(diào)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會全方位支持的貫通一體、開放協(xié)同的勞動(dòng)教育工作格局。

小學(xué)低年段是打好勞動(dòng)基礎(chǔ)的開端。但由于各地、各學(xué)校教育背景、環(huán)境的不同，教育內(nèi)容和形式的迥異，收效也不盡相同。城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，很多學(xué)生勞動(dòng)觀念比較淡薄，缺乏正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)著力改變這一現(xiàn)狀，協(xié)同家庭、社區(qū)開展勞動(dòng)教育。本文以筆者所在學(xué)校為例，談?wù)劤青l(xiāng)接合部學(xué)校在低年段勞動(dòng)教育中的探索。

一、低年段勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困惑

（一）施教主體單一

城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校既沒有鄉(xiāng)村學(xué)校的自由曠野，也缺少城區(qū)學(xué)校的系統(tǒng)化課程。很多學(xué)校把更多的時(shí)間投入到智育教學(xué)中，對學(xué)生的勞動(dòng)教育往往依賴于班主任個(gè)體，家長和其他科任教師幾乎沒有參與。即使學(xué)校實(shí)施了相關(guān)勞動(dòng)教育的課程，施教主體大多也是班主任，缺少專業(yè)勞動(dòng)教師和相關(guān)培訓(xùn)，勞動(dòng)教育流于形式。教學(xué)方式更是陳舊機(jī)械，常常以課代勞、以教代勞、以說代勞。這種蜻蜓點(diǎn)水式的教育大多純屬紙上談兵。缺乏多方參與指導(dǎo)的勞動(dòng)教育會給學(xué)生帶來“勞動(dòng)不重要”的錯(cuò)誤觀念，學(xué)生排斥班主任單調(diào)機(jī)械的勞動(dòng)說教。勞動(dòng)教育施教任務(wù)主要落在班主任身上，客觀上也增加了他們的工作壓力。不少年輕教師剛踏入班主任崗位，這種情況容易導(dǎo)致他們負(fù)擔(dān)過重，不利于班主任自身專業(yè)成長。

（二）受教對象能力有限

城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的低年段學(xué)生雖說不是生活在城市中心，但也習(xí)慣了衣來伸手、飯來張口的生活，勞動(dòng)意識薄弱。況且他們年齡太小，缺乏一定的勞動(dòng)能力。即使他們對學(xué)校的勞動(dòng)課程和活動(dòng)感到好奇，想要嘗試，但因勞動(dòng)能力不足，很多活動(dòng)無法獨(dú)立參與。

學(xué)校開展勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，班主任常常與低年段學(xué)生形影不離。面對諸多煩瑣零碎的日常小問題，班主任如果一切包辦，那就是陷自己于困境，也不利于學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)；但倘若不聞不問，又會置學(xué)生于不顧。另外，面對這群勞動(dòng)能力不足的對象，班主任在喚醒他們勞動(dòng)意識的同時(shí)，也需要想辦法喚醒家長的勞動(dòng)教育意識，無形中給班主任增加了很多工作壓力。

（三）勞動(dòng)教育氛圍不夠濃厚

一直以來，德智體美勞“五育”中，除了智育和體育，其余的邊界不夠清晰。無論是家庭還是學(xué)校，都默認(rèn)勞育可在日常德育中進(jìn)行。如果僅僅是播放幾段視頻、讀幾段資料、談?wù)搸讉€(gè)問題，學(xué)生未能親自動(dòng)手，便不能徹底改變現(xiàn)狀。學(xué)校對勞動(dòng)教育的重視不足，使得課程設(shè)置成為“擺設(shè)”，要么沒有充足的時(shí)間，要么被文化課占用；家長對孩子學(xué)業(yè)成績的重視和對孩子的寵愛，使得學(xué)生失去了很多勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會；社區(qū)配套勞動(dòng)資源和實(shí)踐項(xiàng)目也無法滿足個(gè)體的勞動(dòng)需求。這些導(dǎo)致學(xué)生從小缺少勞動(dòng)觀念，沒有養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，以致缺少必備的勞動(dòng)技能。

二、低年段校家社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的策略

針對上述低年段勞動(dòng)教育的問題現(xiàn)狀，結(jié)合城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的教育環(huán)境和學(xué)校自身的教育特色，筆者將從三個(gè)方面闡述學(xué)校勞動(dòng)教育的策略。

（一）勞動(dòng)教育課程化

對于學(xué)校教育而言，課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的主要載體。學(xué)校在設(shè)置勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能系統(tǒng)化、系列化、課程化。

1.上好專業(yè)勞動(dòng)課

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，學(xué)校保質(zhì)保量落實(shí)每周至少一課時(shí)的綜合實(shí)踐課，由專業(yè)教師執(zhí)教或由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的任課教師執(zhí)教。結(jié)合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近低年段學(xué)生校園生活并且有趣味性、簡單易操作的勞動(dòng)課程，編排適合本地區(qū)學(xué)生的校本教材，在體系化的課程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，成為愛動(dòng)腦、會設(shè)計(jì)、勤動(dòng)手的小學(xué)生。

根據(jù)年級和學(xué)生特點(diǎn)，我們將一年級的勞動(dòng)教育主題定為“適應(yīng)集體生活”，培養(yǎng)學(xué)生在一年級初入校園時(shí)的適應(yīng)能力。將二年級的勞動(dòng)教育主題定為“關(guān)愛班集體”，提升班級的凝聚力。在主題的引領(lǐng)下，我們設(shè)置了相應(yīng)的課程。以二年級為例，結(jié)合學(xué)校綠色校園的氛圍和綠色走廊的特色，借助地處城郊種植園區(qū)域的優(yōu)勢，開設(shè)“植物養(yǎng)生課程”，課程按季度分為認(rèn)識綠植、養(yǎng)生技巧、美化校園、心情故事四個(gè)章節(jié)。勞動(dòng)課上，學(xué)生既能親自動(dòng)手操作，又可以展示成果，分享養(yǎng)護(hù)日志等。在給自己的盆栽培育的過程中，學(xué)生學(xué)到了植物養(yǎng)護(hù)技巧，豐富了種植體驗(yàn)，培養(yǎng)了熱愛勞動(dòng)、親近自然的品質(zhì)，同時(shí)也感受到為班級環(huán)境布置添磚加瓦的成就感和生命成長的魅力。在勞育的同時(shí)以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞強(qiáng)體、以勞創(chuàng)新。

2.發(fā)揮家長的能動(dòng)性

低年段家長是整個(gè)小學(xué)階段中非常積極的家長群體，他們愿意參與到學(xué)校和班級活動(dòng)中，及時(shí)了解孩子的在校情況。各班推選家委會成員代表，成立年級家委會，召開家委籌備會，定期匯報(bào)交流工作。家委會選拔出有專長的家長，每月來學(xué)校為年級或班級學(xué)生開設(shè)講座或趣味實(shí)踐課堂，如“小小天文觀測員”“食堂飯菜這樣做”“清潔衛(wèi)生我在行”“板報(bào)設(shè)計(jì)真有趣”“圖書館藏有秘密”等，家長的參與極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情和興趣。每次活動(dòng)結(jié)束，班級家委會主任會在家長群里布置相關(guān)勞動(dòng)作業(yè)，家長們在家可以更專業(yè)地指導(dǎo)孩子勞動(dòng)。家長的全員參與，使家校勞動(dòng)育人的氛圍更加濃厚。

3.豐富社團(tuán)活動(dòng)

結(jié)合學(xué)校校本課程，每周舉辦一次社團(tuán)活動(dòng)。我們開設(shè)了設(shè)計(jì)、園藝、種植、收納、烹飪、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、傳統(tǒng)手工等文化類社團(tuán)活動(dòng)，由專業(yè)美術(shù)、科學(xué)、勞技教師執(zhí)教，也會聘請校外專業(yè)人員進(jìn)校指導(dǎo)，還會選擇有此項(xiàng)特長的家長進(jìn)課堂授課。定期進(jìn)行勞動(dòng)成果的展示評比，從多方面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）勞動(dòng)形式多樣化

1.家長進(jìn)校觀摩，回家重點(diǎn)指導(dǎo)

班級在尊重家長意愿的前提下，每周按人次安排家長參與班級午餐分發(fā)、衛(wèi)生打掃、綠植養(yǎng)護(hù)和學(xué)校系列活動(dòng)，但只是觀摩指導(dǎo)，而不是替代學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)。在家長對孩子一天的常規(guī)校園生活有所了解后，尤其是發(fā)現(xiàn)低年段孩子在勞動(dòng)上的突出問題后，在家里就可以更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練。

家長也會通過義工和家長值周活動(dòng)，以身作則，親自參與勞動(dòng)，孩子耳濡目染，在幼小的心里種下勞動(dòng)的種子。

2.學(xué)校因地制宜，開設(shè)主題活動(dòng)

結(jié)合勞動(dòng)節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)等主題節(jié)日活動(dòng)，以及“春分”“秋分”等二十四節(jié)氣的傳統(tǒng)文化教育，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)自然，觀察、記錄、親自參加種植實(shí)踐；利用學(xué)校、班級綠色長廊優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)花草植物，這些不僅是生活中的勞動(dòng)教育，更是一種生命教育；組織社會實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)植物園、農(nóng)場、工廠體驗(yàn)參觀，還可以走進(jìn)學(xué)生家長的工作環(huán)境，豐富勞動(dòng)知識，了解勞動(dòng)的價(jià)值，從而尊重每一位勞動(dòng)者。

3.發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，參加校外勞動(dòng)

因地處城鄉(xiāng)接合部，人們的衛(wèi)生和勞動(dòng)意識不是很理想，所以學(xué)校和社區(qū)開展合作，每月定期組織一次戶外勞動(dòng)，如“社區(qū)衛(wèi)生清掃志愿活動(dòng)”“垃圾分類宣傳活動(dòng)”“文明言行監(jiān)督活動(dòng)”“美化小區(qū)創(chuàng)意活動(dòng)”等。學(xué)校利用寒暑假開展紅領(lǐng)巾假日研學(xué)活動(dòng)，讓家長、教師、學(xué)生、社會都參與到勞動(dòng)教育中，推動(dòng)學(xué)生參加社會勞動(dòng)實(shí)踐。

（三）勞動(dòng)評價(jià)多元化

將勞動(dòng)評價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中，評價(jià)主體由教師一人轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒓议L和社區(qū)三方，評價(jià)形式體現(xiàn)過程化、人性化、個(gè)性化。結(jié)合紅領(lǐng)巾爭章活動(dòng)，用低年段孩童喜聞樂見的圖片、小報(bào)、演講、視頻來展示，家長可以將孩子的校外勞動(dòng)視頻發(fā)送到班級QQ群、班級網(wǎng)絡(luò)日志上。在激勵(lì)評價(jià)的影響下，家長們逐漸摒棄過去包辦代替的做法，讓孩子自己動(dòng)手。

三、低年段校家社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐反思

（一）因勢利導(dǎo)，知行合一

教育家陳鶴琴先生說：“做父母的主要工作，是培養(yǎng)兒童自己勞動(dòng)的習(xí)慣，培養(yǎng)兒童自己獨(dú)立的能力。”勞動(dòng)教育不能夠依靠學(xué)校課程的說教，也不僅僅是教會孩子干活，更不能局限于幾次主題活動(dòng)。在日常學(xué)習(xí)生活中，在和學(xué)生相處的點(diǎn)滴中，教師和家長要抓住一切可以鍛煉孩子勞動(dòng)能力的機(jī)會，把握低年段孩童好奇、好動(dòng)的特性，在知識的傳授、智慧的交流中順勢引導(dǎo)孩子身體力行。

（二）因材施教，尊重差異

勞動(dòng)教育同其他教育一樣，要尊重孩子的差異性。勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)是必要的，但勞動(dòng)能力的培養(yǎng)需因人而異。勞育要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體情況，不加大勞動(dòng)難度，不增大勞動(dòng)強(qiáng)度，要讓孩子體會到跳一跳就能摘到桃子的趣味，慢慢愛上勞動(dòng)、自覺勞動(dòng)。《家校合作50例：區(qū)域設(shè)計(jì)與學(xué)校智慧》一書強(qiáng)調(diào)：從促進(jìn)孩子健康成長的立場來說，家庭教育和學(xué)校教育有共同的目標(biāo)，但在實(shí)踐中往往又有各自的價(jià)值取向。面對城鄉(xiāng)接合部學(xué)校受教對象層次不一的家庭現(xiàn)狀，家校協(xié)同勞動(dòng)教育既要求同，又要允許存異。

（三）因地制宜，把握時(shí)機(jī)

勞動(dòng)教育需要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境、學(xué)校校本課程的特色，以及各個(gè)班級和家庭的實(shí)際情況，有針對性地開展勞動(dòng)活動(dòng)。抓住教育契機(jī)，借助自身優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的學(xué)生。

總之，勞動(dòng)教育是德智體美勞“五育”并舉教育理念的重要一環(huán)，需要校家社合力開展。新時(shí)代的勞動(dòng)教育，更要與時(shí)俱進(jìn)，在立德樹人的根本任務(wù)下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的好少年。

［參考文獻(xiàn)］

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