“智慧校園”創建的現實樣態與特質彰顯

［摘要］ “智慧校園”建設正逐漸成為未來教育的重要趨勢。文章圍繞未來教育視角下的“智慧校園”建設展開探討，以南京市瑯琊路小學分校天潤城小學為例，通過對天潤城小學“智慧校園”建設進行分析，展示了“智慧校園”在打破傳統教育局限、促進教育個性化和創新性方面取得的進展，同時指出“智慧校園”建設仍需不斷探索和完善，以適應未來教育的發展需求。

［關鍵詞］ “智慧校園”；現實樣態；特質彰顯

今天的學校生活是自古有之的嗎？人類的教育一開始就是今天這樣的面貌嗎？學校的形態就永遠固定在今天這個樣子嗎？學者朱永新在《未來學校》一書中給出了答案，他認為在不遠的未來，我們現有的學習環境將被“學習中心”所取代。

所謂“學習中心”，沒有明確的界定，不同的人有不同的見解。書中將學校的發展分為四個階段，分別為前學校階段即原始部落時期；學校階段即古埃及的宮廷學校和我國最早作為學校雛形的“成均”“庠”；現代學校階段即隨著工業革命興起而產生的學校，而夸美紐斯提出的“班級授課制”和“學科課程”為西方現代學校的建立奠定了理論基礎；最后一個階段即后學校階段。在《未來學校》一書中，朱永新將這個階段的“學校”比作“學習中心”，并重點探討了“學習中心”之誰來學、誰來教、學什么、怎么學、如何評價等問題。

筆者將后學校階段理解為“智慧校園”，也就是作者筆下的“學習中心”。智慧校園，是一種堅持“學習中心”取向，將先進的信息技術與教育管理深度融合的新型校園治理模式。它借助物聯網、大數據、云計算、人工智能等技術，實現校園設施、資源、服務的智能化和高效化，旨在提升教育質量和效果，優化學習體驗。智慧校園通過智能化的課程教學治理，利用多媒體技術、在線學習平臺等，豐富教學內容與形式，提高教學效果與學生學習興趣。

隨著互聯網的普及、教育技術的不斷發展，學校變革是一種必然的趨勢，大量的MOOC、SPOC等網上學習平臺應運而生，運用技術手段的革新為解決傳統教育的缺陷提供了可能性，實現了個性化教學，不同的學生可以根據自身需求選擇不同的課程進行學習。“智慧校園”被寫進2016年全國教育信息化工作要點，成為教育部文件中出現的首個教育“智慧”工程。隨后，很多省市教育部門出臺了“智慧校園”建設指南與規劃。天潤城小學積極響應國家政策，在“智慧校園”建設方面做出了巨大的努力。為此，本文結合學習《未來學校》一書的感悟，并聯系天潤城小學“智慧校園”建設的實踐，對“智慧校園”建設做進一步的探索與思考。

一、“智慧校園”創建的現實樣態

天潤城小學信息化建設起步較早，校園網始建于2008年。目前，學校已實現“千兆進校，百兆進班”，達到無線網絡全覆蓋，很好地解決了全體師生的網絡學習問題。此外，學校還建有基于校園網絡的數字廣播、電視會議等系統，試用安裝了校園監控系統，對全校教師采用無感考勤系統，并在各大會議中較好地運用了二維碼簽到功能。在校園數字化方面，按照 “校校通”“班班通”的要求進行高標準建設。

近年來，學校穩步推進信息化建設。在硬件方面，學校師生計算機水平基本達標，公共服務區域配置公用信息終端，依托區域教育云和教學資源平臺、智能學科輔助工具以及在線學習社區進行線上學習。同時，我校配有供師生學習的超星數字圖書館系統和校園智能水卡。目前，學校擁有多媒體教室70間、計算機教室3間、全自動錄播教室1間、學術報告廳2個，并建有監控中心和網絡中心。校園網使用1 000 M光纖接入因特網，并高速聯入市縣城域網，實現辦公樓、教學樓等場所無線網絡全覆蓋；從軟件方面來看，學校現已建成學校網站、微信公眾號、抖音、資產管理、電子備課（區電教館）等平臺；從教職工信息素養來看，教師基本人人能熟練應用多媒體開展教學活動。絕大部分教師能制作質量較高的多媒體課件，管理人員能熟練使用辦公應用軟件。可以說，學校“智慧校園”建設頗有成效，但還遠遠未達到后學校階段的未來學校標準。

二、“智慧校園”彰顯的三大特質

百度百科中對“智慧”一詞的解釋是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級創造思維能力，包含對自然與人文的感知、記憶、理解、分析、判斷、升華等所有能力。在日常生活中，智慧體現為更好地解決問題的能力。學者陳琳教授認為智慧分為初級智慧與高級智慧，前者是指“辨析判別”的能力，后者則指“發明創造”的能力。在當今科技迅猛發展的時代，我國已將創新驅動發展戰略置于國家發展戰略優先地位。由此可見，智慧不單單是某一種能力，所謂的“智慧校園”也不單單是軟、硬件技術方面的提升，“智慧校園”的智慧性還存在很多爭議。通過文獻梳理，筆者認為“智慧校園”建設必須符合以下幾點特征。

（一）空間開放性

《未來學校》一書中提到，未來的學習中心可以是網絡型的，也可以是實體型的。未來的學習中心不再是孤島，而是彼此連接的環島。未來的學習中心是一個開放的體系。開放是網絡化、全球化時代的社會發展趨勢，這也是“智慧校園”建設中的一大特征。也就是說，“智慧校園”建設是一個開放的、共享的空間，學生不再局限于所謂的教室，沒有固定的教室，沒有固定的座位，這就在空間上打破了傳統學校的概念。我們可以在任何地方、任何時間去進行知識的獲取，而實體的學校空間則不再是傳統意義上的固定的教室，它可以是實驗室、工作坊、創客空間，等等。

而這些場所都是共享的，沒有周末也沒有寒暑假，全天候開放，所有學習成果都可在線上進行共享，大家共同學習。“智慧校園”建設為廣大師生及社會公眾創設了一個開放互融的公共空間，滿足學生多樣化學習方式的需求，打造更具人性化的學習空間。

（二）教學個性化

傳統教學單一且枯燥，學生的課表統一、教材統一、教師統一，而“智慧校園”除了在空間上打破了原有的固定教室外，在學生的教學方面也更加具有針對性，學生可根據自己的需求選擇課程進行學習。學生沒有統一的教材，也沒有固定的課表，可以根據自己的特長及自己的興趣愛好，每天自主選擇上哪些課程，充分體現課程多樣化、形式多樣化、教學個性化。傳統教學中以教師講授為中心轉變為以學生為中心，學習活動是圍繞學生而展開的，一切都是為學生量身訂制的，使學生充分發揮自己的專長，實現個性化成長。

從課程的角度來說，“智慧校園”課程與STEAM課程大致相似。“STEM教育”這一概念最早是由美國提出的。STEAM課程是為了培養學生創新與動手能力的綜合性課程，后來在原有的課程中融入藝術（Art）這門學科，形成了多學科的STEAM教育，包含了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）五種學科。“智慧校園”中的課程則更注重學生的創新創造能力的培養，同時注重多學科融合。

（三）評價多元化

從古至今，學習永遠離不開評價。而事實上，大多數學校的評價方式就是考試，無論在低年級還是在高年級，這種評價方式反映出了教育當中的一些問題：方法單一、模式單一、技術落后等。

隨著全球教育的變革、教育信息化的發展，基于互聯網的教育評價技術也應與時俱進。“智慧校園”評價中的“學分銀行”制度融合了多種高科技技術、大數據技術及多種教育服務平臺的評價方式。所謂學分銀行，就是學生對學分進行存儲和兌換，使不同學生成果之間的等值轉換成為可能。大致來講，跟我們所接觸的銀行機制相同。《未來學校》一書也提到“學分銀行”的重要性，并且認為“學分銀行”能夠跨越教育階段之間存在的鴻溝，可以使現有的學前教育、基礎教育、高等教育、終身教育等相互貫通。

“學分銀行”的多元化體現在：第一，會給每一位學習者建立終身檔案，從注冊到選課、學習等，形成一套完整的學習體系；第二，它所提供的都是國家最好的服務平臺與最優質的學習資源，可以保障學生在線學習順利進行；第三，對證書進行雙重評價，一是對課程提供方的認證，二是對認證機構再次認證；第四，“學分銀行”可以學分兌換相應的證書；最后，“學分銀行”中建立了獎勵機制，有積分排行榜、熱門學習話題、最受歡迎老師等多種不同的等級，相對應的獎勵則也不同。

事實上，不管是《未來學校》中的“學習中心”，還是“智慧校園”，都是一代又一代的學者們對未來教育美好的向往，我們也在不斷地朝著這個方向邁進。

天潤城小學在“智慧校園”線上教學資源建設方面成績顯著。在資源開發方面，學校目前有多個資源平臺，如樂教樂學、空中課堂、東師理想、超星學習通等。平臺配有各學科數字化學習資源并及時更新，滿足各科教師教學需求。同時，學校建有資源管理平臺，云資源中存有大量校本特色資源。在資源運用方面，學校借助“樂教樂學”資源平臺實現優質資源班班通，所有師生開通并使用樂教樂學、超星學習通等網絡學習空間進行學習。同時，學校創設數字化學習平臺和網絡學習空間，及時向各個老師推送個性化資源。在資源共享方面，學校建立的資源平臺，可供教師進行資源下載共享，特色資源通過縣級以上教育資源服務平臺實現區域共享。我校教師在“一師一優課”平臺上實現資源共享，多名教師獲得獎項。疫情期間，學校張校長利用釘釘軟件為學生開展在線教學，努力做好停課不停學，不落下學生任何一節課程。同時，在學生評價方面，學校也采用了小黑板多元評價方式，做到對班級學生考核形式多樣化。

筆者相信，在不遠的將來，經過每一位教師與學者的共同努力，將在教育園地里探索出無限的可能，未來教育前景可期。

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