大概念視角下足球運動技能表現(xiàn)性評價的實踐與反思

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］強調(diào)，體育與健康課程重視學(xué)習(xí)評價的激勵和反饋功能，注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。評價內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)，既關(guān)注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進步情況及體育品德；既關(guān)注健康基本知識與技能，又關(guān)注健康意識和行為養(yǎng)成。從2018年開始，拱墅區(qū)以“面向全體學(xué)生、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、強化過程體驗、促進主動學(xué)習(xí)”為理念，開展學(xué)生基本運動技能的表現(xiàn)性評價活動。2023年，開始嘗試專項運動技能的表現(xiàn)性評價實踐，評價活動從設(shè)計與實施，以體育與健康學(xué)科的大概念視角出發(fā)，貫穿義務(wù)教育階段一至九年級，強調(diào)“教、學(xué)、評”三要素的整體融合和相互作用，進一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達成教學(xué)目標(biāo)。

一、相關(guān)概念

基于核心素養(yǎng)的大概念是相對于傳統(tǒng)課程中的單一知識而言的。體育學(xué)科大概念是指基于體育與健康課程教學(xué)情境而抽象出來的具有整合性和相互關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型[1] 。體育學(xué)科的大概念包含體育與健康學(xué)科內(nèi)容知識、運動技能、體育情感和體育價值觀等要素，它是一個系統(tǒng)化和有連續(xù)意義的整體。它的全景式視角為體育工作者提供一個“認知文件夾”，借助這個認知框架，能將相關(guān)的事實、經(jīng)驗、事物和概念建立起內(nèi)在聯(lián)系。足球運動技能的表現(xiàn)性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成足球任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。主要目的是知曉學(xué)生對足球運動技能的掌握情況，其內(nèi)容涵蓋開放性運動技能和閉鎖性運動技能，評價的核心是“學(xué)以致用”。

二、評價方案的一體化設(shè)計

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中主要的變化是提出加強學(xué)段銜接[2]。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感和社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性。根據(jù)“教、學(xué)、評”一致性的原則，在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》水平目標(biāo)要求的指引下，足球?qū)ｍ椷\動技能的表現(xiàn)性評價內(nèi)容分為足球技能認知、足球基本技能與體能和足球戰(zhàn)術(shù)運用三大板塊（表1）。

足球技能認知中主要涵蓋基礎(chǔ)知識、規(guī)則與裁判方法以及觀賞與比賽等內(nèi)容。在設(shè)計中更多地關(guān)注學(xué)生已有的認知水平，水平二、三階段用圖形創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。水平四階段，用文字較為嚴謹?shù)乇硎鋈蝿?wù)情境。足球基本技能與體能中主要包括基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用和體能，以閉鎖性技能為主，足球的運球、傳接球和射門的基本技能內(nèi)容一致，但是表現(xiàn)形式多樣。水平段低，趣味性更強，情境任務(wù)的設(shè)計相對簡單明了，體能的選擇也關(guān)注不同年齡青少年的發(fā)展敏感期，足球技戰(zhàn)術(shù)運用中包括技戰(zhàn)術(shù)運用、展示與比賽以及規(guī)則與裁判方法，以開放性技能為主，游戲和比賽中滲透技能和規(guī)則裁判，并將體育品德養(yǎng)成、團隊合作、遵守規(guī)則、公平競爭和積極競賽等測評指向滲透其中。

一體化設(shè)計的連續(xù)性體現(xiàn)在足球運動技能習(xí)得過程的內(nèi)在聯(lián)系上，包含時間的連接和技術(shù)的銜接，內(nèi)容先后符合邏輯關(guān)系。如，水平二的技能是水平三學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，水平四則是水平三的提高和延伸。一體化設(shè)計的進階性體現(xiàn)在足球運動技能習(xí)得質(zhì)量和難度的提升上，評價的主體——學(xué)生，隨著年齡的增加和教學(xué)的推進，他們的認知水平提高、體能發(fā)展及技術(shù)精進，所以評價的設(shè)計也應(yīng)該跟評價目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情匹配。

三、足球運動技能表現(xiàn)性評價內(nèi)容

（一）足球技能認知

三個水平階段中（表2），足球運動技能的認知分為戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、規(guī)則與裁判法兩類。水平二的評價指向是“2VS1”配合的局部戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生根據(jù)圖中顯示的進攻防守隊員的位置給出戰(zhàn)術(shù)運用的合理性方案，文本閱讀結(jié)合圖形理解，讓學(xué)生高效接收任務(wù)信息。規(guī)則里出示的界外球的理解，采用判斷題的形式，方便學(xué)生快速作答。水平三的評價指向仍然是“2VS1”配合的局部戰(zhàn)術(shù)，但因為學(xué)生的認知能力提高，所以任務(wù)的表述形式更開放，學(xué)生需要給出合理的進攻站位。

水平二的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)設(shè)計的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生“2VS1”的戰(zhàn)術(shù)認知體系，讓學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)“知其然”，而意識是在長時間的比賽中逐漸積累下來的思維模式。因此，水平三戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的設(shè)計需要有迭代和進階，不僅要讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”，所以在水平二的基礎(chǔ)上，學(xué)生在認知層面上要學(xué)會“2VS1”跑位接應(yīng)戰(zhàn)術(shù)體系的運用思維。學(xué)生需根據(jù)圖示在進攻端標(biāo)識出進攻隊員需要跑位接應(yīng)的位置。一方面，考查學(xué)生對文本閱讀的理解能力；另一方面，通過圖形結(jié)合測評學(xué)生對“2VS1”戰(zhàn)術(shù)跑位接應(yīng)戰(zhàn)術(shù)體系的理解與思考，基于測評檢查出學(xué)生在平時的比賽中教師是否滲透其戰(zhàn)術(shù)思想。

水平四的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)在水平三的基礎(chǔ)上進行連續(xù)且深度的設(shè)計，以“3VS3”區(qū)域?qū)官悆?nèi)容上構(gòu)建跑位接應(yīng)戰(zhàn)術(shù)進而形成傳切配合的進攻戰(zhàn)術(shù)理念，從而在水平三的戰(zhàn)術(shù)意識體系的運用中逐漸形成戰(zhàn)術(shù)思維的升華，學(xué)生需根據(jù)圖示在進攻端標(biāo)闡述其3VS3的得分戰(zhàn)術(shù)，該戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)認知題主要反映學(xué)生對技術(shù)及其運用價值的認知情況，體現(xiàn)教師平時在課堂中是否滲透技術(shù)的運用價值，并是否有效進行學(xué)練，及針對技能的特征有否應(yīng)用于跑位接應(yīng)和傳切配合等簡單技戰(zhàn)術(shù)比賽中，從而考察教師是否有效落實“教會、勤練、常賽”的課程理念。

圖1 水平二技能認知評價

圖2 水平三技能認知評價

圖3 水平四技能認知評價

（二）足球基本技能與體能

三個水平階段的評價任務(wù)設(shè)計都有運球、傳接球和射門，此為三項基本技術(shù)。而在不同的認知和生理水平階段，任務(wù)的難度要求和內(nèi)涵的綜合能力要求完全不同。以運球為例，水平二是直線運球和曲線運球，難度較低；水平三的運球加入路線選擇；水平四的運球距離更長，對運球技術(shù)熟練度和體能提出了新的要求。

1.傾聽理解能力

學(xué)生通過觀看評價任務(wù)的視頻，輔以語言和圖片信息，理解任務(wù)內(nèi)容，并決策“我要怎么做”。 考慮到測評時，測評人員或教師的講解會在學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)“先入為主”的影響，導(dǎo)致學(xué)生只會按照教師的要求做，不會主動去思考為什么這樣做，造成機械照做的現(xiàn)象。另外，學(xué)生在測試前沒有閱讀過任務(wù)，造成學(xué)生缺乏對任務(wù)的理解領(lǐng)會，主動探索的精神不足。相反，測試前就把相關(guān)設(shè)計文稿發(fā)給學(xué)生進行閱讀，他們就會思考自己的選擇和做法，進而增強其對任務(wù)的領(lǐng)會能力。表現(xiàn)性評價沒有對錯之分，對任務(wù)的理解也是學(xué)生能力的一部分，表現(xiàn)能力和理解能力密不可分。

2.計算思維能力

計算思維能力的培育也可以在體育運動場上實施，在足球運動技能表現(xiàn)性評價的基本技能與體能部分環(huán)節(jié)，教師可重點加強該能力的培養(yǎng)。如，在傳球時，可采用菱形、三角形、四邊形等幾何圖形隊形實施傳球練習(xí)，充分考慮跑動“提前量”問題，確保傳球準(zhǔn)確、可控、順暢。在戰(zhàn)術(shù)練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生識別對手的進攻路線、防守空當(dāng)?shù)龋A(yù)測對手可能出現(xiàn)的位置和跑動路線，提前做好應(yīng)對準(zhǔn)備。

3.體育品德與健康行為

在任務(wù)設(shè)計中，測評項也關(guān)注運動中良好的運動習(xí)慣培養(yǎng)。如，水平四運球繞桿中，記錄觸碰到標(biāo)志桿后及時回到原位的學(xué)生，考查學(xué)生健康鍛煉的意識。在水平二至水平四任務(wù)中都設(shè)計不同難度的選擇題，這既能鼓勵學(xué)生客觀分析和判斷自身能力，又能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度的拼搏精神。

4.基本技能與體能評價設(shè)計

（1）水平二運球、傳接球評價

測評方法：通過繩梯后，帶球根據(jù)自身能力選擇1條運球路線，完成直線運球或者曲線運球，完成后對著反彈墻進行傳球，反彈后完成接球，如未成功踢中反彈墻，則繼續(xù)帶球進行下一關(guān)（圖4）。

圖4 水平二運球、傳接球評價場地布置

測評要求：學(xué)生根據(jù)能力選擇運球路線，將所學(xué)運球動作運用其中，運用所學(xué)傳接球動作，利用反彈墻進行傳接球，可以助跑，每名學(xué)生1次機會。

測評標(biāo)準(zhǔn)：碰倒標(biāo)志桿或碰動標(biāo)志盤+5s；每少繞1根桿或1個盤＋10s；踢中反彈墻得2分，未踢中不得分。

測評記錄：記錄選擇2條運球路線的人數(shù)；記錄碰倒、遺漏的人數(shù)；記錄未踢中的人數(shù)；記錄運球方式（腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)、腳背正面）。

（2）水平二射門評價

測評方法：接到球后，通過觀察選擇合適位置完成射門，球射進球門或踢出底線后計時結(jié)束（見圖5）。

測評要求：根據(jù)能力選擇在球門前區(qū)域范圍完成射門，每名學(xué)生1次機會。

測評標(biāo)準(zhǔn)：在藍色規(guī)定區(qū)域（8m）踢進中間球門得2分，黃色規(guī)定區(qū)域（6m）踢進門得1分，超出規(guī)定區(qū)域射門或未進球不得分。

測評記錄：記錄選擇2條線前射門的人數(shù)；記錄未射進球門的人數(shù)；記錄接球后是否停頓下再射門，完成動作流暢度。

（3）水平三運球評價

測評方法：學(xué)生帶球站于黃色標(biāo)志桶后，聽到信號后學(xué)生要在由標(biāo)志桶擺放形成的菱形場地選擇1條路線（線路：1—2—5、1—3—5、1—4—5）帶球繞過3個標(biāo)志桶，完成后進入下一關(guān)（圖6）。

圖6 水平三運球評價場地布置

測評要求：聽信號出發(fā)，運球不掉球，不碰倒標(biāo)志桶。

測評標(biāo)準(zhǔn)：每漏1個標(biāo)志桶+5s；碰倒1個標(biāo)志桶+5s；選擇1—2—5、1—4—5路線得2分，選擇1—3—5得1分。

測評記錄：記錄選擇的運球路線；運球漏繞、碰倒標(biāo)志桿次數(shù)。

（4）水平三傳接球評價

測評方法：選擇任意1個反彈箱進行傳球得分，傳準(zhǔn)中間反彈箱得1分，傳準(zhǔn)兩側(cè)則得2分，最多傳球3次，男生要求達到4分則挑戰(zhàn)成功，女生要求達到3分挑戰(zhàn)成功，挑戰(zhàn)成功后繼續(xù)進行下一關(guān)（圖7）。

圖7 水平三傳接球評價場地布置

測評要求：學(xué)生根據(jù)能力選擇傳球方式和距離，然后在黑線與藍色半圓弧區(qū)域內(nèi)進行傳球擊箱得分，每次反彈接球后需要運球觸黑線后再進行下一次傳接球，直到分數(shù)或次數(shù)達成方可直接運球；傳球失誤需將球運回，不可用手觸碰球。傳球失誤不得分且算1次傳球。

測評標(biāo)準(zhǔn)：達到規(guī)定分數(shù)得2分；運球未觸黑線或未超過藍色弧線+5s。

測評記錄：中間、兩側(cè)反彈墻選擇次數(shù)；運球未觸黑線或未超過藍色弧線次數(shù)；傳球得分。

（5）水平三射門評價

測評方法：在規(guī)定區(qū)域內(nèi)挑選其中1個球門并完成運球繞桶+射門，球觸碰到球門或踢出底線后計時結(jié)束（圖8）。

圖8 水平三射門評價場地布置

測評要求：根據(jù)能力選擇1個球門進行運球+射門，運球不碰倒標(biāo)志桶。

測評標(biāo)準(zhǔn)：踢進中間球門得1分；踢進兩側(cè)任意球門得2分；漏或碰倒標(biāo)志桶+5s。

測評記錄：3個球門的選擇；1、2分值人數(shù)，漏或碰倒標(biāo)志桶次數(shù)，用什么部位進行射門（腳內(nèi)側(cè)、腳尖、腳外側(cè)、其他）。

（6）水平四運球繞桿評價

測評方法：運球至起點，繞過5組標(biāo)志桿中8次后向前，要求每組標(biāo)志桿都需要繞1次以上（圖9）。

圖9 水平四運球繞桿評價場地布置

測評要求：繞過5組標(biāo)志桿中任意8次，不能漏桿、觸碰、碰倒標(biāo)志桿，碰倒標(biāo)志桿需將標(biāo)志桿放回原處，每組標(biāo)志桿都需要繞1次以上。

測評標(biāo)準(zhǔn)：觸碰標(biāo)志桿1次加5s，碰倒標(biāo)志桿不放回原處加10s/個，不能漏過任意1組標(biāo)志桿；

測評記錄：記錄繞桿的次數(shù)；觸碰標(biāo)志桿次數(shù)和人數(shù)；記錄碰倒標(biāo)志桿的次數(shù)和人數(shù)；記錄學(xué)生運球過桿方式。

（7）水平四運球射門評價

測評方法：學(xué)生將球運到距離球門5～8m的區(qū)域內(nèi)進行射門，可選擇行進間或定位球射門。如球射丟將球用腳運回進行定位球射門或行進間射門，如球進門則直接跑至下一關(guān)起點，不需要撿球。A難度：定位球射門（將球固定在區(qū)域內(nèi)進行射門）；B難度：行進間射門（球在區(qū)域內(nèi)一腳射門不能2次觸球否則算定位球射門）（圖10）。

圖10 水平四運球射門評價場地布置

測評要求：射門的觸球點必須在區(qū)域內(nèi)否則將球運回重新射門，如果球未射進門，運球回區(qū)域內(nèi)重新按定位球進行射門，射門次數(shù)不能超過3次，3次射門失敗后直接進入下一關(guān)，全程不能用手觸球；可以選擇射定位球或者行進間射門，可以選擇腳的不同部位進行射門如腳內(nèi)側(cè)、腳背正面、腳尖。

測評標(biāo)準(zhǔn)：未在區(qū)域內(nèi)射門+10s，連貫運球至獎勵區(qū)射門且最后一次觸球點在獎勵區(qū)內(nèi)-5s，3次射門不成功+5s，手觸球+10s/次。

測評記錄：記錄選擇難度A/B的人數(shù)。記錄未在區(qū)域內(nèi)射門的人數(shù)。記錄定位球和行進間射門的人數(shù)。記錄3次射門不成功的人數(shù)。記錄射門的次數(shù)記錄手觸球的人數(shù)；記錄射門的部位。

（8）水平四傳球+運球加速跑評價

測評方法：學(xué)生于出發(fā)點運球至停球區(qū)，期間在區(qū)域內(nèi)對3個不同的反彈板進行3次反彈傳球，快速運至1m×6m的區(qū)域內(nèi)，人球同時停在終點停表結(jié)束（圖11）。

圖11 水平四傳球+運球加速跑評價場地布置

測評要求：運球需在指定區(qū)域內(nèi)；傳球在3m×10m的區(qū)域內(nèi)；3次傳球接球需要的區(qū)域內(nèi)；運球到終點區(qū)域人停球停都需要在終點區(qū)域。

測評標(biāo)準(zhǔn)：傳球未傳到反彈板將球運回區(qū)域再次傳球；傳球未傳到3個反彈板加5s/個；球未停在終點區(qū)域加5s。

測評記錄：記錄運球出界的人數(shù)；記錄傳到不同反彈板的個數(shù)；記錄運球未在終點區(qū)域停下的人數(shù)；記錄運球動作技術(shù)。

（三）足球技戰(zhàn)術(shù)運用

足球技戰(zhàn)術(shù)的運用是表現(xiàn)性評價的重要一環(huán)，考查學(xué)生把已經(jīng)習(xí)得的單一技術(shù)、組合技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)等運用到實踐操練中是表現(xiàn)性評價“學(xué)以致用”的精髓。為了解決學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)能力還處于初級階段，防止攻防中無效追擊球的情況，所以水平二是簡化的攻防游戲，1VS1界內(nèi)外傳接球的形式，也能反映學(xué)生運用技戰(zhàn)術(shù)的實際情況。

1.自評能力

讓學(xué)生首先學(xué)會自評，在對自己足球技能有清楚的認知后，根據(jù)足球場上的變化及時做出決策，如，個人突破能力強的學(xué)生可以選擇1VS1突破，個人突破能力薄弱的學(xué)生可以選擇通過隊友的幫助傳球的方式形成簡單的2VS1戰(zhàn)術(shù)。在足球課堂教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及閱讀比賽的能力。

2.跑動接應(yīng)意識

足球比賽中除了有球隊員的決策，無球隊員的跑動接應(yīng)也起著至關(guān)重要的作用。跑動接應(yīng)意識需眾多比賽和練習(xí)的積累，通過多腳傳遞，多次無球隊員的跑動，可能最終出現(xiàn)以多打少或者防守隊員1VS1突破機會的場景。為此，根據(jù)傳接球的方式可以反映出學(xué)生跑動的積極性以及接球位方向的選擇是否合理。

3.呼應(yīng)能力

足球比賽是一項團體運動，考驗團隊的配合，在球場上通過聲音手勢和信號等方式和隊友達成統(tǒng)一，形成傳球而達到以多打少的進攻機會，為此要逐步培養(yǎng)學(xué)生的呼應(yīng)能力。

4.傳接球與搶截能力

足球比賽中需要學(xué)生提高自身的決策能力，根據(jù)球場上瞬息萬變的情形及時做出預(yù)判并選擇傳球時機或搶截球時機，不僅考驗學(xué)生對足球技能的再現(xiàn)，更多考察的是學(xué)生的運用分析能力，從而對本隊的進攻機會及通過有效的搶截阻止對方進攻機會的出現(xiàn)做出合適的決定。

5.體能

足球運動根據(jù)項目本身的特點必須具備專項的體能訓(xùn)練，學(xué)生需要持續(xù)保持有氧活動，在這個過程中，同時發(fā)展學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)、力量以及快速反應(yīng)能力。水平三的評價任務(wù)是增加攻防人數(shù)的比賽，水平四則根據(jù)初中學(xué)生男女生生長發(fā)育差異性，設(shè)計男生版和女生版方案。與初中男生相較于小學(xué)階段運動能力飛速發(fā)展不同，初中女生運動能力有不升反降的情況，所以女生版方案相對較為簡潔。球類的游戲和比賽最能體現(xiàn)學(xué)生在集體中的體育品德，如合作的能力，同伴交流溝通是否有效。再如水平三中，對遵守足球規(guī)則，有粗魯行為、推拉撞和口出無禮言語等都有特殊標(biāo)注。

6.技戰(zhàn)術(shù)運用評價

（1）水平二評價

測評方法：聽到信號后測試開始，在規(guī)定區(qū)域內(nèi)進行1min足球“1VS1”測試，有球權(quán)方則為進攻方，可在此區(qū)域內(nèi)進行3人合作傳接球（有2人是輔助手，站位在邊線不入場），也可以運球，找到機會射門，球出界則教師繼續(xù)給進攻方球，1min后3人角色互換，共計3min（見圖12）。

圖12 水平二技戰(zhàn)術(shù)運用評價場地布置

測評要求：運傳接球不出區(qū)域，球出界不撿球，但交換球權(quán)；傳接球隊員相互呼應(yīng)，積極跑動并主動要球，傳接球成功；搶斷方積極移動搶球，搶球成功即為進攻方，繼續(xù)比賽；進攻隊員和防守隊員的服裝要區(qū)分顏色，計時員1人，觀察記錄裁判3人，秒表1塊。

測評標(biāo)準(zhǔn)：球每出區(qū)域1次減1次成功傳球數(shù)；球每被搶斷1次減1次成功傳球數(shù)。

測評記錄：記錄小組1min傳接球成功次數(shù)；記錄被搶斷球次數(shù)；記錄球出區(qū)域次數(shù)；記錄有效傳接球后射進次數(shù)。

（2）水平三評價

測評方法：聽到信號后測試開始，在規(guī)定區(qū)域內(nèi)3人1小組分成 A、B 兩組，每1組隨機選1人作為“場外傳球手”站于邊線外進行移動傳接球，但不得入場內(nèi)，場內(nèi)其他2人在本方場內(nèi)進行“2VS2攻防”對抗，場內(nèi)持球隊員，過了對方場地的紅線就可以進行射門，射進球門得1分。球出界停表，教師發(fā)球給球權(quán)一方，每隔1min后組內(nèi)交換“場外傳球手”，測評時間3min（圖13）。

圖13 水平三技戰(zhàn)術(shù)運用評價場地布置

測評要求：傳球跑位有呼應(yīng)能主動要球；能簡單分析本方和對手特征，選擇合理簡單的技戰(zhàn)術(shù)；進球得分后交換球權(quán)中場發(fā)球；場外傳球手只能場外傳接球，雙腳進場則判對方界外球；遵守足球規(guī)則，如粗魯行為：推、拉、撞，口出無禮、侮辱或謾罵言語，手觸球；2隊隊員服裝要區(qū)分顏色，計時員1人，觀察記錄裁判4人（只需記錄場內(nèi)的4名學(xué)生），秒表1塊。

測評標(biāo)準(zhǔn)：傳球成功次數(shù)；接球成功次數(shù)。

測評記錄：記錄呼應(yīng)次數(shù)；記錄得分次數(shù)；記錄被搶斷次數(shù)；記錄犯規(guī)次數(shù)。

（3）水平四評價

①男生評價

測評方法：在五人制場地內(nèi)進行5VS5比賽，連續(xù)傳球5次以上射門，射進球門得3分，球出對方底線得1分，連續(xù)傳球10次以上進球門得5分，出對方底線得3分。兩個相同隊員連續(xù)傳球2次以上不算有效傳球計時5min（圖14）。

圖14 水平四男生技戰(zhàn)術(shù)運用評價場地布置

測評要求：傳球跑位有呼應(yīng)傳球準(zhǔn)確；界外球在邊線上用腳發(fā)出；防守方積極跑動搶球；減少惡意身體犯規(guī)，注意安全；時間到馬上停止。

測評標(biāo)準(zhǔn)：運球突破成功和失敗的次數(shù)；傳球的次數(shù)；跑動、呼應(yīng)的同伴反應(yīng)；搶斷球的成功和失敗次數(shù)。

測評記錄：記錄傳球成功5次以上的次數(shù)、人員；記錄搶斷成功的次數(shù)和人員；記錄得分成功的次數(shù)和人員；記錄犯規(guī)的次數(shù)、人員。

②女生評價

測評方法：在規(guī)定區(qū)域內(nèi)進行3min足球“4傳2搶”測試。聽到信號后測試開始。2人1小組分成ABC共3組，2組4人合作進行在邊線上的傳接球。1組2人搶球，搶斷成功則把球交還給進攻方繼續(xù)練習(xí)，球出界停表，計時2min。組與組之間進行輪換搶斷球（圖15）。

圖15 水平四女生技戰(zhàn)術(shù)運用評價場地布置

測評要求：傳接球不出區(qū)域；傳球跑位有呼應(yīng)能主動要球；搶斷方積極跑動；搶球成功立即把球交還攻方；時間到馬上停止。

測評標(biāo)準(zhǔn)：傳球成功和失敗的次數(shù)；搶斷球成功和失敗的次數(shù)；跑動、呼應(yīng)的同伴反應(yīng)。

測評記錄：記錄傳球成功的次數(shù)、人員；傳球失敗的次數(shù)、人員；記錄搶斷成功的次數(shù)、人員；記錄搶斷失敗的次數(shù)和人員；記錄出區(qū)域的人員和人數(shù)。

四、足球運動技能表現(xiàn)性評價的思考

（一）大概念與小技能的視角統(tǒng)一

大概念視角下的足球運動技能表現(xiàn)性評價是超越專項運動技能評價的一項綜合性評價。體育學(xué)科的大概念的要求，驅(qū)使表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計更開放、更多元、更情境化、更具真實性，所以小技能的內(nèi)涵和外延體現(xiàn)大概念的精髓。

（二）“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”評價觀統(tǒng)一

表現(xiàn)性評價的意義在于不但反映“學(xué)了什么”知識技能，還能反映“會使用”知識技能，要綜合理解和運用所學(xué)技能，這是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育重點。用以致學(xué)、用以促學(xué)，就是用“學(xué)”的途徑應(yīng)對和解決實踐中的問題，要基于“用”來改善自己的“學(xué)”。

（三）個體與集體的學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一

足球是一項對抗性的集體運動項目，它的專項技能學(xué)習(xí)既有個體的技術(shù)、技能，還有集體的戰(zhàn)術(shù)配合等。表現(xiàn)性評價的方案設(shè)計中充分考量個體與集體的差異，所以個體和集體的能力都能在評價量表中體現(xiàn)，這樣的評價指向也促使教學(xué)中重點關(guān)注個體與集體學(xué)練的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

五、結(jié)語

通過足球水平二至水平四階段表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施，教師可以充分參透足球教材的內(nèi)涵和外延，并把課堂教學(xué)實施與《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)一一對照檢驗，將學(xué)生的足球動作表現(xiàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)、文字和圖像，通過軟件處理后總結(jié)出教學(xué)的效果與偏差，經(jīng)過充分的思考和矯正，真正把“教、學(xué)、評”連接起來，促進學(xué)生足球運動技能的習(xí)得。

參考文獻：

[1]孫銘珠，賈晨昱，尹志華.體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念要義闡釋、提取路徑與內(nèi)容框架[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2023，35（1）：21-31.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[本文系2023年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃體衛(wèi)藝課題“運用IPRT模型學(xué)生運動技能表現(xiàn)性評價的區(qū)域?qū)嵺`新探索”（課題編號：2023STWY001）階段性成果]