多元文化潤心 多維思維啟智

摘" " 要：2024年6月普通高等學校招生全國統一考試（新課標Ⅰ卷）·英語學科聚焦立德樹人目標，強化學科育人功能，落實英語關鍵能力考查，合理引導高中英語教學。試題突顯文化意識與思維品質考查。這就要求教師在日常教學中關注學生文化意識與思維品質的協同發展，通過“挖掘教材文化元素，有機融合文化與育人”“培養學生運用思維技能探究文化現象與內涵的能力”“培養學生的主動學習能力，引導學生自主建構正確價值觀”等策略，推動高中英語教學改革與創新，提升教學效率，為學生的終身發展服務。

關鍵詞：2024年高考英語新課標Ⅰ卷；文化意識；思維品質

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程”［1］。作為高中階段的基礎文化課程，高中英語學科承擔著育人重任。作為選拔性考試，高考必然體現學科育人的價值導向，服務于人才選拔，同時引導日常教學。無論是在平時教學中，還是在考試評價中，發展學生的英語學科核心素養是落實立德樹人根本任務的必經之路。2024年6月普通高等學校招生全國統一考試（新課標Ⅰ卷）·英語學科（以下簡稱“高考英語新課標Ⅰ卷”）聚焦立德樹人目標，強化學科育人功能，落實英語關鍵能力的考查，合理引導高中英語教學。本文將在評析2024年高考英語新課標Ⅰ卷主要特色的基礎上，提出日常教學建議，以期為在高中英語教學中落實立德樹人根本任務提供些許助益。

二、高考英語新課標Ⅰ卷的主要特色

學科核心素養體現學科育人價值。在英語學科核心素養中，語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，學習能力構成英語學科核心素養的發展條件［2］。可見，文化意識的培養與價值觀的形成密切相關，思維品質的發展能夠提升人的認知水平。高考英語新課標Ⅰ卷在考查語言能力這一基礎要素的同時，突出考查文化意識、思維品質兩大素養。下面將從對文化意識的考查和對思維品質的考查兩個方面展開討論。

（一）對文化意識的考查

1.以多樣性文化素材提供情境載體

高考英語新課標Ⅰ卷圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境選擇語料，提供了豐富多樣的考查情境。無情境不設題，高考英語新課標Ⅰ卷的情境設置充分考慮了文化知識的綜合性，為學生價值觀的形成提供了有力的支撐。文化知識涉及物質與精神、古今、中外等層面。其中，“學習中外優秀文化，有助于學生在對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養和社會責任感的人”［3］。高考英語新課標Ⅰ卷的各部分內容呈現了多元、多樣的文化屬性。

A.真實鮮活的人文化情境

英語學科具有工具性和人文性的特點，聽力部分展現了不同的交際情境（如表1所示）。

由表1可知，高考英語新課標Ⅰ卷聽力部分的交際情境涉及面廣，涵蓋人情世故、問題處理、風險意識、家庭教育、經驗分享、觀點交流等方面的內容，且對話中的人物多為朋友、親人關系，突顯友情與親情。除Text 2和Text 3外，其余聽力文本均出現2個及以上話輪對，且從題目設問來看均關注話輪對，而非某個話輪，突顯交際過程中信息交流的重要性。10個場景中有7個場景出現真實的外國人名，合計有14個不重復的外國人名（Text 7中出現6個外國人名），突顯交際情境的真實性。文化具有綜合、社會、交互屬性，高考英語新課標Ⅰ卷聽力部分的內容充分體現了文化的這些屬性。

閱讀理解A篇介紹了生物棲息地修復項目組的工作內容以及招募志愿者的相關信息與要求，配有加粗的大標題、小標題和表格等顯性的文本特征，這些文本特征常出現在廣告宣傳、公告啟事、用戶指南等應用類文章中，與日常生活息息相關。同時，文中出現了the Marin Headlands、Bolinas Ridge、Battery Alexander Trailhead、Stinson Beach Parking Lot、Coyote Ridge Trailhead等真實的地名，可以引發學生關注這些地方，進而重視生態環境。應用文寫作要求學生分享一堂戶外美術課的經歷，學習場景為公園，在體現藝術之美的同時，引導學生關注人與自然的關系。

B.跨時空的概念化情境

“高考英語命題注重通過精選語篇體現中華文明與世界文明的交流互鑒”［4］。中西方文化的融通是跨文化交流的集中表現。就跨空間的文化互通語境而言，如閱讀理解B篇講述了一位美國獸醫將針灸、按摩、草藥與西醫結合治療動物并取得良好療效的故事，文中引入“整體醫學”（holistic medicine）的概念，又如語法填空題的語篇介紹了英國的機械動力溫室和“絲路花園”，彰顯了古絲綢之路對英國園林藝術的深遠影響。就跨時間的文化互通語境而言，試卷涉及文化中“傳統”與“現代”關系的處理，如閱讀理解C篇探討了“紙質閱讀和數字閱讀的優劣”這一問題，又如閱讀理解D篇介紹了斯坦福大學有關“更新以往生物多樣性樣本數據”的研究，再如七選五題的閱讀語篇講述了作者使用紙質詞典的感受與心得。從以上列舉的語篇可以看出，多數語篇與文化精神層面的概念性內容有關，體現了文化所具有的習得與傳承屬性。

2.以多方位文化內涵把握價值導向

《高中課標》明確了文化意識的內涵，即學生“對中外文化的理解和對優秀文化的認同”［5］以及“在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向”［6］。文化意識的培養是一個內化于心、外化于行的長期過程。在全球經濟一體化、信息不斷交互更新的新時代，學生需要具備共同體意識，“自覺認同優秀文化，并將其轉化為人文修養和行為取向”［7］。高考英語新課標Ⅰ卷促使學生探究語料背后豐富的文化內涵，正向引導學生形成價值觀。

A.人類命運共同體的意識

人類命運共同體是一種全球性理念，強調世界各國人民在政治、經濟、文化、生態等領域的相互依存與協同發展。它也是文化意識培養的目標導向之一。聽力文本Text 6、閱讀理解A篇、閱讀理解D篇、語法填空題的語篇等無不在引導學生關注人類生存環境，重視環境保護和資源的可持續利用。這些語篇暗示環境問題和資源問題需要全球合作、共同應對。

B.家國情懷下的文化自信

家國情懷是將個人、家庭、國家有機連接的概念，體現個人對家庭、國家的忠誠與熱愛。“文化意識的培育有助于增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信。”［8］聽力文本Text 2和Text 6都是發生在家庭中的對話，從內容來看都體現了家庭的溫情與關愛。聽力文本Text 8通過探討小孩上學的交通方式，傳遞“過度保護小孩對其身心健康不利，倡導樹立正確的家庭教育觀”這一理念。閱讀理解B篇和語法填空題的語篇都體現了文化傳播與傳承的重要性，倡導學生增強對中華傳統優秀文化的認同感與自豪感。

C.基于五育并舉的真善美

“文化意識強調對優秀文化精神內涵的理解與鑒別，并將其內化為個人的意識和品行，學生養成健康的審美情趣和積極的道德情感，樹立正確的價值觀，自覺追求真善美。”［9］聽力文本Text 9講述的是Aurie在網絡平臺分享她的果蔬種植經驗，可以引導學生感悟她通過自己勞動所獲的成就感。聽力文本Text 10通過介紹體育作家Jacob Johnson，引導學生感悟運動在生活中的重要性。閱讀理解A篇通過闡述志愿者需在日曬雨淋環境下開展生物棲息地修復工作，引導學生理解勞動的價值所在。應用文寫作通過讓學生分享一堂在公園上的美術課，培養學生擁有一雙善于發現自然界之美的眼睛。讀后續寫題的原文講述的是作者在出差途中與出租車司機協商支付車費的事宜，續寫部分必然會涉及“兌現還錢的承諾”，由此可引導學生養成誠實守信的優秀品德、助人為樂的善舉，符合社會主義核心價值觀的內在要求。

（二）對思維品質的考查

1.以多層級思維梯度體現評價氛圍

教育部教育考試院研制的中國高考評價體系由“一核、四層、四翼”組成。其中，四翼“確立了四個方面的考查要求，分別從基礎性、綜合性、應用性、創新性的角度對素質教育的目標進行評價”［10］。高考英語新課標Ⅰ卷對思維品質的考查也是從基礎性、綜合性、應用性、創新性四個角度進行設題的，各層級的題目都有，體現對學生友好的評價設計理念。

A.構建學生心理安全邊際

考試中學生的心態非常重要，影響著其水平的發揮。閱讀理解第一節的四篇短文的弗萊士易讀度（Flesch Reading Ease）依次為55.02、49.72、40.74、39.78。可見，它們是按照從易到難的程度排列的，可以為學生提供平穩的閱讀心理環境。從試題所考查的能力來看（如表2所示），有理解、推斷、概括等思維層級，思維含量逐級遞增。

就理解而言，從閱讀理解A篇的“理解具體信息”到閱讀理解B篇的“理解觀點態度、主旨要義、作者意圖”也是循序漸進的。從每篇短文后的題目設計來看，其均按照段落信息順序設問，所對應的題點信息均勻分布且都落在文本主干內容上，符合常規的閱讀心理機制。這樣的設計兼顧了基礎性和綜合性的考查要求，可以給學生創造平穩的測評環境。

B.激發學生積極的思維潛能

高考試卷內容廣泛，題型多樣，試題設計“要有利于引導學生優化學習方式，拓展學習渠道，提高學習效率”［11］。應用文寫作要求學生給英國朋友Chris寫封郵件，分享自己在公園上美術課的經歷。學生對該話題不陌生，都會有話可說，這為學生思維空間的打開奠定了基礎。從應用文寫作的內容要點提示來看，其要求學生寫“你完成的作品”，這明顯加大了題目的開放程度。學生是不同的個體，其完成的作品也不盡相同，因而他們的思維會變得活躍。寫的內容體現不同的思維層級，如作品內容是否符合場景、與內容要點是否關聯，語言是否符合跨文化交際原則等，滿足了不同能力學生的需求。讀后續寫題給出的兩個段首句，讓多數學生能推測故事的情節走向、推斷主題意義，但如何寫好情節給學生留出了廣闊的思維空間，如何將情節與主題意義有機融合增加了學生思維的區分度。這種兼顧了應用性和創新性的考查方式，有助于有效激活學生的思維。

2.以多視角思維廣度促進認知發展

英語學科的思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，與認知相互作用、相互依存。高考英語新課標Ⅰ卷的閱讀理解題和寫作題從考查學生對信息的認知到考查學生借助思維的意義加工，全面落實對學生思維品質的考查，有效促進了學生的認知發展。

A.基于批判性思維的事物評判

現代社會已步入電子信息時代，特別是AI的介入，改變了人們的生活與學習方式，其優勢非常明顯。在這樣的背景下，學生容易被各種電子技術吸引，失去理性思考。閱讀理解C篇在探討紙質閱讀與數字閱讀優劣的基礎上，呈現研究發現，即紙質閱讀在諸多方面有不可替代的優勢（第31題），以此引導學生進一步認識兩者的優劣，進而辯證看待事物。七選五題的語篇描述了作者使用紙質詞典的經歷，題目設置中的第37題說明電子詞典的缺點，第38和40題說明紙質詞典的優勢，可以引導學生感知紙質詞典的好處，進而對其有一個全新的認識。

B.基于系統化思維的問題處理

形成分析與解決問題的能力是思維品質發展的目標之一，而系統化思維是解決問題必須具備的能力。閱讀理解D篇呈現了解決“生物多樣性數據缺陷（第32、33題）”這一問題的過程，即“發現數據的缺陷—提出對數據的疑慮—測試數據的可靠性—發現數據偏差的原因（第34題）—提出解決數據偏差的建議（第35題）”，可以引導學生形成關于問題解決的完整認知。由此，學生日后在解決問題時，會從發現問題、提出假設、調查研究、分析論證、提出建議等視角去思考，從而養成系統化思維的習慣。

C.基于反思型思維的自我感悟

學生的個人成長離不開不斷總結、反思、感悟，也就是對自我的認知。完形填空題的語篇講述了作者從盲目跟風的失敗經歷中得到感悟的事件。文中作者列舉了兩個事件：一是“受鄰居跑步影響開始跑步，而后被一位跑步健將挫敗”的事件，二是“跑步挫敗后開始騎車，而后挑戰崎嶇山路被挫敗”的事件。填空的題目圍繞這兩個事件進行設計，涉及事件背景、人物行為、情感態度、做事意圖、事件結果等，可以引導學生在體驗事件的過程中，與作者共同成長（第54題），感悟其中的道理（第55題）——凡事要設立適合自己的目標，不能盲目跟風。這樣的語篇選擇與題目設計有利于學生通過反思促進個人成長。

三、高考英語新課標Ⅰ卷對教學的啟示

（一）挖掘教材文化元素，有機融合文化與育人

人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）選取的語料非常豐富，融入了許多中西方文化元素。以人教版教材必修一Reading and thinking板塊的語篇為例，其包含美國中學生的學習方式、秘魯的世界文化遺產、古今中外對legend的理解、唐山大地震的精神意義、漢字書寫體系在傳承中華文明中的作用等。這些語篇涉及文化背景、文化知識、文化現象、文化遺產、文化差異、文化認同、文化傳承等元素，關聯教育、旅游、體育、環境、藝術等領域。在日常教學中，教師應深入解讀文本，充分利用《普通高中教科書" " 英語" " 教師教學用書》中Cultural Notes提供的相關文化知識開展教學，即將文化元素與育人目標結合起來，在傳授學生文化知識的同時，依托單元主題，引導學生通過理解文本逐漸發展文化意識，讓學生將優秀文化品格“內化于心、外化于行”。下面以人教版教材必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“The Night the Earth Didn’t Sleep”的教學為例進行具體闡述。在探討災后救援內容時，教師可以讓學生通過觀察文中所描述的行為、動作執行者，推斷國家面對災難時的做法：一方有難，八方支援，部隊、醫務人員、救援人員總是第一時間趕到現場。在探討重建家園內容時，教師可以讓學生通過體會“with strong support from the government and tireless efforts of the city’s people”中的形容詞的運用，以及對比第一段中的“one million （people） ”與“more than seven million”，推斷出唐山精神——國家與人民心連心，眾志成城抗擊災難，以堅定信念重建家園。由此，學生可以感悟家國情懷，教學也就達成了育人目標。

（二）培養學生運用思維技能探究文化現象與內涵的能力

文化具有冰山效應，有顯性部分，如一個社會或群體的行為、習慣、風俗、禮儀、語言、食物、服飾等，也有隱性部分，如思維、情感表達、人際關系處理的方式、價值觀、信仰、態度、世界觀等。教師不能只關注文化的顯性部分而忽略了文化的隱性部分，應培養學生運用思維技能探究文化現象與內涵的能力。涉及文化現象的內容較為顯性，學生通過觀察、比較進行分析與辨識即可發現；涉及文化內涵的內容往往較為隱性，需要學生借助歸納、推斷、抽象、概括、評判進行理解與感悟。下面以人教版教材必修一Unit 5 Languages around the world中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”的教學為例進行具體闡述。在教學中，教師可以先讓學生依托文中插圖觀察漢字的特點，進而通過辨識各階段漢字的特征了解漢字的演變發展，然后讓學生找出體現漢字重要性及其連接古今作用的句子，并對這些句子進行歸納，推斷出漢字書寫體系在傳承文化上的作用，最后引導學生關聯首段中“civilization”一詞，借助抽象與概括，理解語篇蘊含的文化價值——The Chinese writing system has contributed to the inheritance of Chinese civilization［12］。通過這樣的教學，學生的文化意識和思維品質可以得到同步發展。

（三）培養學生的主動學習能力，引導學生促進自主建構正確價值觀

在英語教學中，主動學習是指學生在教師指導下逐步開展自主提問，主動建構意義，主動運用所學知識建立與文本、作者、世界和自我間的關聯，從而表達新思想［13］。在培養學生主動學習能力的過程中，引導學生構建價值觀體系非常關鍵，也是一項挑戰。不同的學生有不同的文化背景、思維方式，其對文本的理解也不盡相同。這就要求教師在學生自主解疑、主動建構時給予及時、正確的引導，幫助學生更新原有觀念，完善價值體系。下面以人教版教材必修一Unit 3 Sports and fitness中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Living Legends”的教學為例進行具體闡述。在教學中，教師不應僅停留于介紹兩位中外運動員的文字上，而應引導學生通過自主觀察兩個文本的內容，思考“為何把郎平和喬丹放一起介紹”，從而找出兩位運動員的共同之處。學生通過小組討論可以發現：兩位運動員都是體育界的佼佼者，均有面對挫折或失敗堅持不懈、永不放棄的品質以及人格魅力。如此，學生就會主動關聯文本開篇部分的masters和good examples，教師則可以趁機引導學生思考職業和社會的關系，幫助學生樹立正確的價值觀。

四、結語

高考英語新課標Ⅰ卷充分體現了《高中課標》的相關要求，突顯“文化與思維相融”的特色，強化文化育人導向，實現了教考銜接，鼓勵學用相伴。教師可以從試卷的選材思路、設題視角、育人價值等方面作進一步分析，以促進教、學、評一體化，推動高中英語教學改革與創新，提升教學效率，為學生的終身發展服務。

參考文獻：

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