把握內在聯系　強化語文真實情境與任務的內在匹配

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“創設真實而富有意義的學習情境”，同時將“學習任務群”列為語文課程的“內容組織與呈現形式”。在小學語文教學中，“情境”與“任務”二者相輔相成，教師要在把握真實情境內涵及其教學價值的基礎上，將二者與具體的學習任務聯系起來，形成全新的教學合力，為推動學生語文核心素養的發展助力。

關鍵詞：內在聯系；情境與任務；語文核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出了兩個核心理念：一是強調“創設真實而富有意義的學習情境”；二是將“學習任務群”列為語文課程的“內容組織與呈現形式”，以學習任務的形式，承載具體的學習目標和明確的學習要求，旨在體現語文課程整體性、階段性和結構性特征。“情境”與“任務”二者相輔相成。真實情境是衍生和呈現學習任務的鮮活載體，沒有情境的包裝和浸潤，學習任務就只能以生硬要求的形式，機械地呈現在學生面前；學習任務是真實情境的血肉，沒有具體明確的學習任務 ，真實情境的創設就成為空談。教師要在把握真實情境內涵及其教學價值的基礎上，將二者與具體的學習任務聯系起來，形成全新的教學合力，為推動學生語文核心素養的發展助力。

一、把握要素定位，在創設精準情境中衍生學習任務

新課標在“課程性質”板塊中明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。是工具性與人文性的和諧統一。”對應課程的性質定位，統編版小學語文教材的編排方式是以“人文主題”和“語文要素”融合的雙線組元，構建出指向鮮明的主題。教學情境的真實性，不僅是指情境的內容和細節在客觀生活中是真實存在的，還體現在精準呼應教材編者的真實意圖。為此，依循語文要素的內涵和定位，就成為真實情境創設的重要抓手。縱觀統編版小學語文教材，每個單元篇章導語頁所明確的單元語文要素包含了豐富的價值意蘊：必備的語文知識、基本的語文能力、匹配的語文策略以及良好的語文學習習慣。教師需要將語文要素所包含的豐富內涵融入真實情境創設中，確立鮮明而精準的學習目標，讓學生的知識儲備、能力發展、思維意識和情感體驗都能在具體的情境中得到有效落實，并相機衍生出相應的學習任務。

五年級上冊第五單元是以說明文為主體的習作單元，編者所設置的語文要素是：簡單閱讀說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚。教師可以結合本單元編選的課文以及最終設置的單元習作 ，將本單元的教學目標定位為：學習基本的說明方法，并運用這些說明方法把某一種事物介紹清楚。針對這樣的語文要素和目標定位，教師可以創設以下對比性的情境：出示本地剛剛竣工落成的一座雕塑，并呈現一段用文學性語言描寫這座雕塑的文字。教師追問：“工作人員要在這座雕塑旁設置一個介紹牌子，你覺得運用這樣的語言是否可行？”學生結合生活場景，認為這種文學性的表達方式雖然語言優美，但不利于迅速、高效地傳遞信息，人們無法準確、全面地了解這座雕塑的具體情況。那應該如何介紹呢？教師就將學生的注意力引到本單元的學習中來。在這樣的對比式問題情境中，教師順勢提出相應的學習任務：自主收集這座雕塑在占地面積、顏色材質、大小位置等方面的信息，嘗試運用課文中的說明方法為介紹牌子寫一段文字，向參觀者介紹這座雕塑。

這樣的精準情境和衍生而出的學習任務，就完全對應了單元中的語文要素，由最終“撰寫介紹”的學習任務，逆向而行，實現對文本內容的閱讀吸收。對說明方法的梳理探究，使學生構架了從情境浸潤到任務驅動、從理解吸收到表達輸出的邏輯體系，使教學情境和學習任務都釋放了應然的教學價值。

二、鏈接生活實際，在創設適用情境中形成學習任務

在教學中，教師可根據文本特點，將學習內容和學生生活經驗有效鏈接，設計真實的情境任務，喚起學生豐富的聯想和想象，讓其語言表達有感而發。創設真實情境的內核是精準對接語文要素，呼應統編版小學語文教材的定位要求，同時還需要講究匹配與適用性，即與學生客觀、真實的生活相結合。為此，教師在創設情境時，應盡可能避免選擇學生陌生的素材，要聯系他們的真實生活，將所要達成的目標以及相關的知識汲取、能力訓練，都融入其真實的生活情境中。這樣，一方面有助于學生在真實情境中進行迅速了解；另一方面，能為學生在現實生活中的遷移運用直至習慣養成方面提供歷練的平臺。

六年級上冊編選了略讀課文《故宮博物院》，為了更好地將這篇課文中的信息融入學生的生活之中，教師所設置的真實情境可以是：暑假期間，一家人要去北京旅游，故宮博物院是攻略中的必選地，請你擔當本次家庭旅游的“小達人”，帶領全家以最優方式游玩故宮。這一情境以“家庭旅游”和嘗試做旅游“小達人”為主體，具有鮮明的適用性。每個學生在真實生活中都有過旅游的經歷，也都積累了一定的旅游經驗。同時，學習情境的歷練，對學生在真實生活中后續的旅游也提供了能力的積淀。

基于這一情境以及編者所設定的學習要求，教師可以規劃兩個學習任務：任務一是根據文本內容，為本次家庭暢玩故宮做一份專題攻略，并繪制一幅游覽順序圖；任務二是事前向家人了解喜好，選擇故宮中大家都感興趣的一兩個景點，提前做好功課，在旅游的過程中為大家講解。真實情境下的學習任務，與六年級學生的認知能力、經驗儲備高度吻合。其中，任務一需要學生在完成閱讀之后，能夠對文本所傳遞出來的信息進行梳理、羅列和必要的加工，這是對學生處理信息和整合信息的一種鍛煉；而任務二則是以口語交際為主體，需要學生在廣泛收集和汲取文本信息的基礎上進行語言的組織和輸出，以解決生活情境中的復雜問題。這樣，能推動和發展學生的認知能力和綜合素質。

三、基于單元結構，在創設整體情境中分層學習任務

很多教師對情境創設存在一定的誤解，即認為情境是導入新課的“敲門磚”，是基于某一個環節或者板塊的“微環境”。事實上，新課標強調語文課程的整體性，統編版小學語文教材也是以主題單元的方式構建出一個學習整體。為此，情境創設就不能是局部思維的參與，始終停留在某一個領域或者維度，而是要進行單元整體性視角的構建，凸顯情境的整體性和結構化特質，讓學生在情境創設的過程中完成學習任務，并能夠有序列、有層級地呈現思維發展情況。

三年級上冊第六單元的人文主題是：“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。”所設置的語文要素是：“借助關鍵句理解一段話的意思；習作的時候，試著圍繞一個意思寫。”本單元的古詩和選文都體現了我國“壯美的山河”，包含了《古詩三首》中的天門山、杭州西湖、洞庭湖，以及精讀課文中的西沙群島、湛江新城以及小興安嶺等。這些選文都體現了“利用關鍵句表達一段話意思”的要素定位。達成要素目標、形成能力不是一蹴而就的，教師需要引導學生充分利用單元內部不同選文所承載的功能，形成單元內部的有序層級。

基于此，教師不妨以杭州亞運會為情境背景：杭州亞運會期間，眾多外國嘉賓想借機游玩中國的大好河山。請你以這個單元所介紹的課文為藍本，做他們的攻略規劃師。這一情境以“外國嘉賓暢游中國”為主題，將所涉及的資源文本貫穿整個單元，體現了情境創設的整體性原則。

從這一情境出發，如何才能將語文要素落實到位呢？教師可以依循學生的認知規律，根據單元內容的具體特質，設置四個學習任務：任務一是了解單元內所有景點的大致信息，以中國地圖為背景，為外國嘉賓制作一份從杭州出發旅游的建議書；任務二是借助對首篇精讀課文《富饒的西沙群島》的學習，了解什么是“關鍵句”，了解關鍵句與語段中其他語句之間的聯系；任務三是拓展運用，借助《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章的學習，感受關鍵句獨特的表達作用；任務四是結合了解的關鍵句知識，嘗試借助關鍵句介紹這些景點的特點，為外國嘉賓設計一段話推薦。

縱觀整個過程，不僅情境形成的浸潤力量輻射了整個單元編排的教學內容，同時也貫穿了教師單元教學始終，而所呈現的四個學習任務，也各自對應文本信息、了解知識、辨析知識和遷移運用的過程。情境和任務彼此交錯，相互融通，對學生語文核心素養的培養形成了強有力的推動。

四、聚焦文本特質，在創設貼合情境中融入學習任務

創設真實情境是一個多維化考量的成果，不是單向度地關注學生外圍的生活，而是要從具體的文本情境入手，形成有效的學習體驗。教師要在全面、多元解讀文本的基礎上，緊扣交融點，設置出貼合文本特質的情境，并通過具體實踐活動的搭建，規劃相應的學習任務。

五年級上冊第七單元所設置的語文要素是“了解課文中的靜態描寫與動態描寫”，這是統編版小學語文教材提出的“動靜結合”表達策略。教學本單元中《鳥的天堂》一文時，教師就可為學生設置這樣的情境：巴金先生筆下的“鳥的天堂”，位于距廣州市100余公里的江門市新會區天馬河的河心沙洲上。江門市委、市政府為了進一步打造和宣傳旅游產業，歡迎各地游客前往“鳥的天堂”游玩，并鼓勵游客拍攝視頻，發布自媒體，以群眾之力加大宣傳力度。結合文章內容以及作者的表達方法，你會怎樣拍攝“鳥的天堂”？

這種以視頻拍攝為背景的情境，與單元所關注的教學要點“動靜結合”可謂高度貼合。比如，課文中描寫群鳥紛飛的場景時，作者采用了點面結合、大量使用短句等手法，將大榕樹從靜寂到喧鬧的變化過程描寫得極具活力，教師可以相機設置活動任務：這段動態感十足的語段，怎樣拍攝才能展現出無限的生機呢？教師引導學生將語言文字描述的場景，通過視頻拍攝的方法，進行直觀性和實踐性的嘗試，以更好地理解和內化，積極助力認知能力的生長。

新課標所倡導的“情境”和“任務”都是教學的一種手段， 而非最終的目的，教師要走出機械概念和生硬布置的誤區，秉持“為兒童之學服務”的原則，為學生完成學習任務而創設真實、富有意義、有語言運用的場景。情境是核心素養形成、發展和表現的載體，教師應將真實情境和任務放置在聯結、統整、進階的教學體系中，為推動學生語文核心素養的發展而助力。

參考文獻：

［1］陸早才.單篇情境任務設計的意涵理解與實踐思考［J］.小學語文教學，2024（Z1）.

［2］章成洋.學習任務群視角下情境的特征、教學價值及創設策略［J］.遼寧教育，2024（3）.

（責任編輯：姜勝林）

作者簡介：李國平，江蘇省泰州市塘灣小學一級教師。