“三新”背景下的高中語文課堂教學(xué)策略研究

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，要“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；弘揚美育精神，堅持立德樹人；實施個性化教學(xué)，強化辯證思維，為適應(yīng)新課程、新教材、新高考構(gòu)建高效的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；新教材；新高考；高中語文；教學(xué)策略

“三新”背景下的高中語文課堂教學(xué)策略研究是指以新課程、新教材和新高考為觀照，針對當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)存在的問題，以落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，采取實踐研究的方法，探索高中語文課堂教學(xué)的有效策略，生成豐富的課程資源，促進高中語文課堂教學(xué)效率的顯著提升。筆者著重研究高中語文課程在開展新教材教學(xué)的過程中，如何以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為基石，確立有特色的課堂教學(xué)原則和方向，正確回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成優(yōu)質(zhì)、多樣、特色、有效的課堂教學(xué)基本策略，創(chuàng)設(shè)具有真實情境、多維互動等特色的有效語文課堂。

一、關(guān)注任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

（一）緊扣單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務(wù)

教師站得高，學(xué)生看得遠；行動有方向，腳下有力量。《課標(biāo)》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念的引入，將高中語文教學(xué)內(nèi)容分解為若干個互補單元，每個單元都聚焦了特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，共同構(gòu)建起一個綜合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)框架。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢是遵循教育規(guī)律，促進學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要關(guān)注本學(xué)科的內(nèi)容整合，還要重視跨學(xué)科資源的系統(tǒng)整合，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間的交叉思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時，教師在建構(gòu)教學(xué)體系時應(yīng)強調(diào)合作和探究性的學(xué)習(xí)方式，采用專題教學(xué)和群文閱讀教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)評價，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在進行統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)時，教師可以設(shè)立一個專題任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《紅樓夢》文本的同時，閱讀《紅樓夢》中詩詞的相關(guān)鑒賞及其他文獻資料，分析文本中出現(xiàn)的社會現(xiàn)象和人物形象，探究作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生在一個深度探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入課程教學(xué)無疑是一種具有前瞻性和針對性的策略，教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅能實現(xiàn)學(xué)生的主動參與，更能達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識和合作精神的目的，從而高效完成助力學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。

（二）豐富學(xué)習(xí)情境，深化文本解讀

為了有效落實任務(wù)群下真實情境的高中語文單元教學(xué)任務(wù)，教師要先認(rèn)真研讀教材、掌握學(xué)情，探索創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)任務(wù)的方向。例如，在學(xué)習(xí)《短歌行》時，教師可提出問題“我們該如何評價曹操”，由此引發(fā)學(xué)生對文本的深度解讀和鑒賞。為更好地感知文本的情感和人物形象，教師也可以創(chuàng)設(shè)朗讀大賽這一學(xué)習(xí)情境，利用多媒體平臺，采用單篇閱讀和集體誦讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對文本的深度理解。

通過深化文本解讀，學(xué)生能夠理解到《短歌行》闡釋了曹操對“天下歸心”的渴望，《歸園田居（其一）》展現(xiàn)了陶淵明淡泊名利、渴望自由的內(nèi)心世界。《聲聲慢·尋尋覓覓》展示了“婉約派”詩詞的美感。這些詩歌看似毫不相干，卻都能引發(fā)學(xué)生對人生的思考，堅定文化自信，幫助其深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。實踐證明，教師在教學(xué)活動中不斷推進學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，能促進高中語文課程育人方式和課堂教學(xué)模式的變革，進而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、弘揚美育精神，堅持立德樹人

（一）提升審美情趣，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要從認(rèn)知角度不斷更新，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，學(xué)會質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)，多維度提升自身的綜合素質(zhì)，明確創(chuàng)新教育在全社會承擔(dān)的使命和價值，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是高中語文課堂教學(xué)的一種突破，教師在深入挖掘教材的同時，還應(yīng)結(jié)合課外閱讀進行有效補充。教師在教學(xué)中應(yīng)以語言的運用為主要切入點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活理解和建構(gòu)文本形象，提高鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《聲聲慢·尋尋覓覓》時，教師可在“梧桐更兼細雨”的畫面中融入淅淅瀝瀝的雨聲，讓學(xué)生身臨其境地體會作者的感傷。學(xué)生還可通過散文的形式將詩詞表達出來，增加審美情趣，提高寫作水平。再如，教學(xué)《花未眠》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，讓學(xué)生欣賞插花，鼓勵學(xué)生在社團活動中制作手工藝品、剪窗花，日常留心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（二）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)人文情懷

特色有效的課堂構(gòu)建源于學(xué)生能夠有意識地聯(lián)系生活實際。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，深入挖掘文本的現(xiàn)實意義，增強學(xué)生感知生活、熱愛生活的能力。高中語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑＠纾诮虒W(xué)被譽為“天下第一行書”的《蘭亭集序》時，教師可通過課前的視頻導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞蘭亭的山水之美，利用圖像直觀感知和理性分析作者想表達的思想感情，以此加強學(xué)生的情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生感受自然，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)之美，在共情中受到藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

教師可以向?qū)W生展示殘奧會上我國運動健兒激動人心的勵志瞬間，引導(dǎo)學(xué)生理解他們敢于在苦難中前行，用汗水和拼搏實現(xiàn)自己的人生價值；可以《我與地壇》文本的研討為例，幫助學(xué)生感悟母親對“我”細致入微的關(guān)愛；還可以讓學(xué)生聯(lián)系身邊的人與事，感悟如何珍惜今天的幸福生活，珍愛生命，學(xué)會奉獻。

三、實施個性化教學(xué)，強化辯證思維

（一）對比批判閱讀，培養(yǎng)辯證思維

“三新”背景下，打造個性動態(tài)課堂是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要舉措。在這種個性動態(tài)課堂中進行對比批判閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在一系列課堂教學(xué)活動中，學(xué)生積極參與師生互動，產(chǎn)生了超出教師預(yù)期的效果。課堂生成性內(nèi)容不僅有學(xué)生提出的獨特見解和對知識的個性化應(yīng)用，還包括新問題、新情況。具有開放性和靈動性的課堂能適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)生的辯證思維能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣以及深度理解的渴望。教材是高中語文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教師不僅要把握新教材、精心預(yù)設(shè)課堂，同時還應(yīng)留足空間、彈性預(yù)設(shè)，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式課堂，最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位。

語文學(xué)習(xí)是一個生成建構(gòu)的過程，教師要強化對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。“三新”背景下的課堂教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可以通過討論、辯論、演繹等形式引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點，多元化展示人物、多維度詮釋文本。例如，在教學(xué)《子路、曾希、冉有、公西華侍坐》一文時，教師可結(jié)合社會背景、思想主張、個人追求和理想等方面內(nèi)容，組織學(xué)生深入討論孔子為何“吾與點也”。同時，教師還應(yīng)教會學(xué)生如何理性地開展評價，辨別不同觀點的合理性，從而提升學(xué)生的思辨能力。

（二）實施個性化教學(xué)，關(guān)注個體差異

“三新”背景下，充分考慮學(xué)生差異并加強教學(xué)實效是課堂教學(xué)的重要方向。學(xué)生的差異主要包括認(rèn)知、興趣、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教師針對這些差異來設(shè)計個性化的教學(xué)策略，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異與情感需求設(shè)計教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，為不同水平的學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)有余力的學(xué)生提供深入研究的機會。

例如，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計個性化的閱讀計劃。向喜歡現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)生推薦魯迅、張愛玲的作品，向喜歡古代文學(xué)的學(xué)生推薦《史記》《資治通鑒》等作品。同時，教師還應(yīng)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，喚醒表達欲望

“三新”背景下，構(gòu)建有效的語文課堂要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中喚醒學(xué)生的思考力。例如，在進行《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化特色，設(shè)計一堂讓學(xué)生耳目一新的文學(xué)鑒賞課。課堂上，學(xué)生通過角色扮演來演繹劇中情節(jié)，聯(lián)系時代背景，感受人物情感；通過小組討論，探討作品的文化內(nèi)涵和作者的藝術(shù)手法；通過創(chuàng)作活動，如編寫現(xiàn)代版的“微型紅樓夢”劇作，將古典文學(xué)與現(xiàn)代生活結(jié)合，體驗語言的魅力和文學(xué)氣息。深度融合文化元素、彰顯特色的課堂不僅能讓學(xué)生堅定文化自信，還能提升他們的語文素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《琵琶行》一課，介紹琵琶女的經(jīng)歷時，學(xué)生可以通過嘗試演繹文本，展示“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”和“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”兩段內(nèi)容，邊表演邊對比，感受生活變故給琵琶女帶來的傷痛。這樣不僅可以更好地分析文本的內(nèi)容，還能拓展學(xué)生的文本解讀能力。這樣的教學(xué)活動不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生的思考力和表達欲望，還能提升學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

綜上，課堂是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。高中語文教師要想更好地發(fā)揮課堂育人功能、提升課堂效能，就要構(gòu)建學(xué)科育人新觀念，整合定位教學(xué)目標(biāo)，重組課堂教學(xué)活動。教師可采用關(guān)注任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；弘揚美育精神，堅持立德樹人根本任務(wù)；實施個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力；創(chuàng)新教學(xué)模式，全面評估教學(xué)效果等方式，多種教學(xué)策略融合推進，完成新課程、新教材和新高考時代下的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

［1］余虹.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計：以統(tǒng)編教材必修上第一單元為例［J］.教育科學(xué)論壇，2023（31）.

［2］黃海波.“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文散文閱讀教學(xué)中的實施：以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元散文閱讀為例［J］.廣西教育，2023（20）.

［3］張春華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐范式［J］.教學(xué)與管理，2021（4）.

（責(zé)任編輯：姜勝林）

作者簡介：楊運賢，莊河市第二高級中學(xué)高級教師。楊運苓，哈爾濱市松南學(xué)校一級教師。

課題項目：本文系大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“雙新背景下高中語文課堂教學(xué)策略研究”的階段性研究成果。課題編號：GZTS202311。