利用隨文小練筆提升小學生語文寫作能力的策略

摘要：多角度、有效地開展隨文小練筆教學不僅能激發學生學習興趣，降低習作的難度，還可以提高學生的書面表達能力。小學中年級是學生語文寫作能力的發展期和關鍵期，隨文小練筆對培養學生的寫作能力具有重要作用。教師可從仿寫經典精彩之處、續寫意猶未盡之處、補寫文本空白處、改寫有感悟之處和抒發情感共鳴處這五個方面，探索利用隨文小練筆提升學生寫作能力的策略，進而發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文教學；隨文小練筆；策略；寫作能力

當前，在小學語文教學中，隨文小練筆已然成為提升學生寫作能力的有效方式?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）要求學生能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。因此，為了提高學生的書面表達能力，教師往往會在教學后安排隨文小練筆，其選材目標明確，內容簡短，與文本教學聯系緊密，不但可以降低習作的學習難度，而且還可以循序漸進地提高學生的習作能力。筆者結合平時的教學，針對應該怎樣引導學生開展隨文小練筆，談一談感悟。

一、在經典和精彩處仿寫

中年級的習作剛從寫話過渡到寫段落、篇章的教學，而且兒童天生就具有較強的模仿能力，在閱讀教學中，一些好的文章或精彩、典型的片段正是教師指導學生仿寫的絕佳范例。因此，教師在教學訓練中要善于挖掘隱藏在統編版小學語文教材中的經典、精彩片段，引導學生由此及彼，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧，讓學生逐步實現由仿寫到創作的發展。其中，針對經典精彩處的仿寫小練筆，就能起到較好的效果。

例如，在教學三年級下冊《我們奇妙的世界》一課時，課文中的語言精練優美，富有韻味。教師可讓學生反復誦讀，借助想象，伴著音樂，細細品味、感受天空的珍藏。在學生徜徉于詩意的奇妙世界時，教師適時提出問題：“學著作者的寫法，想一想天空還有哪些珍藏呢？”有了前期的鋪墊，而且句子容易模仿，學生文思泉涌、想象豐富：“下雨時，天空中出現了一道道閃電，就像一條條從天而降的銀蛇，向大地沖去”“山上霧氣彌漫，宛如人間仙境。鳥兒好像仙境里的精靈，在騰云駕霧，靈動的歌聲在整個山谷回蕩”“皎潔的月亮仿佛早已猜透了我們的心思，拉開夜的帷幕，張開了笑臉”……

借助課文的經典精彩之處進行仿寫小練筆，學生能夠從中獲得啟發，從而掌握習作的“鑰匙”。名家精湛的寫作技巧、合理的謀篇布局，無一不是學生學習作文的最佳樣板。久而久之，學生的習作能力也會在潛移默化中得到提高。

二、在意猶未盡處續寫

統編版小學語文教材中有不少課文會在故事的高潮處戛然而止，讓讀者產生意猶未盡的感覺。因此，在教學過程中，教師完全可以借助教材中現成的內容，抓住契機，引導學生進行預測、構思，以小練筆的形式續寫課文，表達自己心中的所思所想。這樣，既能幫助學生對文本進行深入理解，又能培養學生的想象力和創造力，對提高學生靈活運用、調控語言的能力也大有裨益。

例如，在教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》之后，教師可以提出問題：“這位年邁、善良的老屋后面會發生什么事呢？”童真、善良的學生會想辦法讓老屋總也倒不了。于是，他們在課文的意猶未盡處進行了續寫小練筆。

這時，螞蟻隊長帶著一群背著食物的小螞蟻趕來，螞蟻隊長說：“老屋，請等一下，大水把我們的窩沖垮了，您能讓我們避難嗎？”老屋說：“哦，是螞蟻隊長啊，你們請進來吧。” 螞蟻把老屋當作自己的窩，把老屋收拾得干干凈凈。從此，老屋又有了生機。

“老屋，請等等！”一個小得幾乎聽不見的聲音響了起來。老屋把眼睛瞇得很小很小，它終于看到了：“哦，是小老鼠呀?！毙±鲜笳f：“我的家被拆了，我可以住在你這里嗎？”老屋說：“好呀，我正愁沒人陪我呢！”于是，小老鼠從門縫里鉆了進去。過了很久很久，老鼠在這里生兒育女，世世代代都在這里生活。

在學生的筆下，老屋會繼續幫助遇到困難的所有人。因為續寫，學生體驗了一次當童話大師的感覺?！霸谝猹q未盡之處續一續”使學生對課文有了充分的理解，續寫的內容具有個性，也充滿了豐富的想象力和對善良老屋無限的同情。續寫既讓童話故事的情節得以延伸，又讓學生得到了一次語言文字運用能力的訓練。

三、在文本空白處補寫

統編版小學語文教材中的課文，通常表達含蓄，內容精簡，留給讀者以無限的想象空間。在教學過程中，教師可以抓住這些文本的“空白”之處，發散學生思維，讓學生通過聯系內容、結合自己的生活經驗和閱讀體驗，發揮豐富的想象，進行補白，從而真正叩開文本世界之門。其中，補寫小練筆的形式就能夠讓學生發揮想象空間，提升思維的靈活性。

例如，在教學四年級上冊《女媧補天》一課時，課文中用了一句話介紹女媧尋找五彩石的過程，留給學生無限的遐想空間。教師抓住這個空白點，設計了如下補寫小練筆：女媧尋找五彩石會經歷怎樣的困難和波折？讓學生發揮想象，把這處情節寫清楚、寫生動。由于“點”選得好，學生的思維“火種”被“點燃”了。學生想象著女媧去不同的地方撿到不同的石頭，設想過程困難重重（路途遙遠、山高路險、氣候惡劣、妖魔阻撓等），女媧面對不同的困難該怎么做、怎么說……通過補寫小練筆，女媧善良勇敢、甘于奉獻的品質深入學生心中。這種補寫小練筆，能使學生更深入地理解課文內容，也能更深刻地體會人物形象。

再如，在教學四年級上冊《盤古開天地》一課時，課文的第四自然段的學習，教師就可以抓住文中的省略號，讓學生充分發揮想象力，想象盤古身體的其他部分變成了什么。

教師可以課件出示：盤古的頭發變成了___的___；鼻子變成了___的___；耳朵變成了___的___；胸膛變成了___的_____……

通過這樣的補寫小練筆，學生不僅能感受到神話神奇的特點，同時也在他們幼小的心中樹立起盤古的偉大形象。補寫小練筆，讓學生擺脫了時空束縛，使其深入了解文本，真正推開文本世界之門。

四、在自我感悟處改寫

統編版小學語文教材中的課文，很多都非常具有詩意。教師在教學這些課文時，要引領學生體會和感悟文中的詩意蘊涵，開闊思維，提升對課文的感知和理解能力。當學生對課文產生自我感悟時，教師要抓住學生的真實想法，讓學生通過采用改寫小練筆的形式，寫出自己的感悟。這樣，能夠使學生行走在詩意的語文教學中，和名著擁抱，和作者對話，與作者產生思維的碰撞。

例如，在教學四年級下冊《清平樂·村居》之后，教師要鼓勵學生從人物動作、語言、神態等方面展開想象，具體描寫一家人的日?；顒?，讓辛棄疾走過時間的隧道與小讀者見面。

唐詩宋詞是中華藝術寶庫中璀璨的明珠，古詩詞改寫打通了古今的通道，為讀和寫找到了最佳連接。此外，在改寫時，學生不僅可以改變文章體裁，還可以改變人稱。

再如，在教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》之后，教師可安排學生進行改寫：假如你是蟋蟀，用第一人稱的形式，介紹一下自己的住宅。這樣改寫的目的是使學生用自己的感悟再現原作中形象的神韻。

通過改寫小練筆，學生不斷地感悟課文中作者所表達出來的詩情畫意，同時結合自己的生活，與作者進行對話，碰撞出思維的火花。這樣的小練筆，對提升學生的語用能力、發展思維具有較高的價值。

五、在情感共鳴處抒寫

統編版小學語文教材中還有許多人文性極強的課文，它們通過感人肺腑的故事內容，向學生傳遞人世間的真善美。教師要善于捕捉文章的“動情處”“觸動點”，以此撥動學生的心弦，引導學生不失時機地隨文進行抒寫練筆，讓學生抒發此時此刻的所思所想，把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字，從而進行有效的語言文字訓練。

例如，在教學三年級上冊《一個粗瓷大碗》一課時，課文描述道：“趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。”這艱苦樸素、與戰士們同甘共苦的品質深深地震撼著學生。這是生活在和平年代的學生無法想象的，此時，學生神情凝重，有些眼中還滿含淚水。這時，教師以這個情感共鳴處為切入點，讓學生談談自己的內心感受，再將自己內心的情感傾訴在紙上。有的學生寫道 ：“你放心，中華民族如今站起來了，日本帝國主義早已狼狽地滾出了中國的土地，你們的犧牲，換來了你們所希望的。”有的學生寫道：“你的精神打動了我，我敬佩你！讀完文章，我想起了我自己——我要珍惜現在的幸福生活，今天的幸福生活來之不易”……

再如，在教學四年級下冊《蘆花鞋》一文時，結尾是這樣寫的：“他的赤腳踏過積雪時，濺起了一蓬蓬雪屑……”眼見青銅在大雪天將家人為自己準備的蘆花鞋脫下來送給那人，自己則忍受針刺般的寒冷，讀到這里，學生的心早已被善良的青銅揪住了。教師可這樣設計小練筆：“在我的眼中，苦難就像 。”學生的思維很快發散，雖是童言稚語，卻讓人相信此刻學生已經和青銅感同身受。有的學生寫道：“在我的眼中，苦難就像蜿蜒曲折的小路，只要堅持往前走，出口就在前方?！庇械膶W生寫道：“在我的眼中，苦難就像一塊苦苦的巧克力，只要你細細品嘗，就能嘗出里面的甜”……

在統編版語文教材中，練筆點隨處可見，小練筆由于靈活、易操作等特點，能激發學生的習作興趣，釋放學生表達的潛能，更能讓學生的習作歷程留下精彩。教師只要做有心之人，在語文課堂這艘“小船”上，有效撐起隨文小練筆這根“竹篙”，必將滿載一船斑斕的星輝。

參考文獻：

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［5］張楠.讓古詩詞教學洋溢詩意的精彩［J］.語文世界，2014（19）.

（責任編輯：姜勝林）

作者簡介：孟思楊，遼寧省實驗學校赤山校區一級教師。