小學語文革命文化主題課文的教學路徑探析

摘要：革命文化主題課文教學在小學語文教學中的地位至關重要。教師可從統編版小學語文教材革命文化主題課文的編寫特點和教育現狀入手，探討教學活動的實施路徑，從統籌選文內容，深挖育人價值；還原歷史情境，縮短時空距離；創設特色任務，堅持文道統一；關注學段目標，實現以知促行四個方面出發，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；革命文化；教學路徑

革命文化是中國共產黨在百年奮斗歷程中積累的寶貴精神財富。革命文化主題課文是統編版小學語文教材的重要組成部分。在選編革命文化主題課文時，編者兼用“單篇分散”和“單元集中”兩大編排策略，循序漸進、逐層深入地將愛國主義、艱苦奮斗、革命斗爭等不同主題的作品編入教材，彰顯了不同時期一脈相承的民族精神。在選編革命文化主題文章時，編者充分考慮到文章創作的時代背景與學生現實生活之間的差距，多選擇以生動展現歷史人物或歷史事件為重點的文章，可讀性較強。

統編版小學語文教材革命文化主題課文的獨特選文特點，決定了它是教師以文育人的有效助力。當前，由于一些教師存在教學重視程度不夠、方法不當等問題，使得小學語文革命文化主題課文的教學效果并不理想。部分學生因歷史知識累積不夠而無法順利進入對文本的深度解讀階段，也有部分學生因對歷史背景和故事過于感興趣，致使學習研究偏離重點，無法形成對革命文化的深刻感悟。為解決上述問題，筆者對小學語文革命文化主題課文的教學路徑進行了以下探索。

一、統籌選文內容，深挖育人價值

教材是教學的依據，教學的增效離不開教師對教材的深入分析。在革命文化主題課文教學中，教師需深度解析教材，基于選文的內容題材特點深挖思想教育價值、政治素養和養成教育價值。教師要明晰革命文化課文主要是培養學生家國意識、強化學生政治認同的有效素材。

例如，在教學《為人民服務》《橋》等課文時，教師可以補充系列篇章，以展現中國共產黨人的責任與擔當為主題進行教學，在帶領學生學習和感知中國共產黨人閃光的精神品質的同時，強化學生對英雄的崇敬和愛戴之情，增強學生對黨、對國家的認同感。

又如，在教學《我的戰友邱少云》一課時，教師可將其與處于同一歷史背景下的《青山處處埋忠骨》串聯，通過補充同時期的文章，豐富學生探究文本的視角，幫助學生全面了解當時的歷史背景與史事，從而獲得更多的精神文化指引。

二、還原歷史情境，縮短時空距離

革命文化類課文屬于歷史類課文，其中記錄的事件都是在特定的歷史背景下發生的。脫離特定的歷史文化情境，學生很難深入感受其中蘊含的精神美、情感美。在小學語文革命文化類課文教學中，教師要充分考慮小學階段學生歷史文化知識累積較薄弱、歷史文化素養不高的學情，使用恰當的方式幫助學生了解當時的歷史背景；創設歷史情境，幫助學生在文本閱讀中與主人公進行“零距離”的情感銜接。

（一）在自主預習中還原歷史情境

在設計革命文化類課文的預習任務時，教師要有意設計背景了解類任務，引導學生在閱讀革命文化類課文之前先搜集資料、了解歷史，或是在閱讀文本之后主動搜集與文本相關的材料做補充閱讀，使其在多樣、廣泛、開放式的閱讀中積累知識、構建歷史情境。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里？》兒童詩時，教師可鼓勵學生通過向大人提問、上網查資料、翻閱課外書等方式了解雷鋒的事跡，并引導學生將自己了解到的事跡做簡單記錄，在上課時講給其他學生。為輔助學生更好地完成任務，教師可在線上學習平臺中推送雷鋒故事的微視頻、以雷鋒故事為描寫對象的其他文本等多種形式的學習資料，為學生獲取信息提供便利，為學生選擇喜歡的方式搜集雷鋒故事、了解并還原歷史背景提供現實支持。

（二）在立體導入中還原歷史情境

除了可以讓學生自己發現、探索歷史情境外，教師還可以通過探究課文所呈現的歷史背景與學生熟知的影視作品的故事背景之間的內在聯系，將影視作品片段導入課堂，讓學生在影視欣賞經驗的支持下，能夠更快地進入文本的深度解讀狀態。

例如，在教學《十六年前的回憶》一課時，教師可以播放《覺醒年代》電視劇片頭曲，以歌曲喚醒學生的影視作品觀賞記憶，讓學生瞬間走近主人公李大釗生活的年代，進而在時代背景下解讀課文，感知人物身上蘊藏的優秀精神品質。再如，在教學《小英雄雨來》一課時，教師可播放《金陵十三釵》電影片段，讓學生看到被日寇鐵蹄踐踏下的中國，真正理解雨來的勇敢無畏，理解雨來身上所展現的民族精神。

三、創設特色任務，堅持文道統一

革命文化主題選文文質兼美，每一篇都是難得的佳作，是教學中落實人文教育目標和語文素養目標的有效素材。在設計革命文化題材作品賞析活動時，教師需尊重教材的編寫特點，堅持文道統一的教學原則，結合革命文化主題選文的特點設計任務，以任務驅動學生對文本內容的自主探究、合作探究，幫助學生在主動思考中獲得全面發展。

（一）因文而異，因時而異

不同體裁的文章特點不同，因此教師引導學生分析與學習的重點也不同。在語文學習的不同階段，學生的能力特點和教師設計的學習重點也不盡相同。例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師需根據課文是按照事情發展順序來書寫五位戰士為掩護大部隊撤退而英勇就義這一情節的教學現實，將探究重點確定為對事情發展各個階段的梳理，幫助學生在文段梳理、抽象匯總中掌握故事全貌，進而通過解讀整個故事，體會狼牙山五壯士英勇無畏、愛國愛民的精神品質。再如，在教學《為人民服務》這一議論文時，教師需要結合議論文的文體特點，將教學重點定為“對中心思想的明辨和對論證思路的梳理與領悟”，引導學生在明晰課文論證邏輯的過程中，理解“為人民服務”的重要性。

（二）細讀文本，點面結合

文道統一教學目標的實現需要教師對教材文本進行細致化解讀。在融合語文素養習得和人文精神培養的小學語文教學中，教師要引導學生直面文本，在字斟句酌中感受此間詩意。例如，在教學《開國大典》一課時，教師提出了點面結合的分析方法，引導學生在文本細讀中尋找文本場景中的“點”和“面”。

在這一過程中，學生找到了很多句子。通過分析這些句子，深入剖析句子中的字與詞，學生能夠更深刻、更細致地感受開國大典的熱烈與莊嚴，感受與會者當時的激動心情。

例如，在解讀“下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲”這一句的內涵時，教師引導學生選定“排山倒海”和“爆發”兩個詞作為“點”，透過“點”去分析此句話中展現出的熱烈的現場氛圍。之后，教師提出思辨性問題：“為何此時會爆發出如此熱烈的掌聲？”并引導學生結合《為中華之崛起而讀書》等課文的閱讀經驗進行回答。教師以開國大典的熱烈掌聲，帶動學生回憶建國路上遇到的艱難險阻和革命先烈的光輝事跡，更進一步探究革命理想的實現問題，從革命理想的實現，談及個人夢想的實現、中國夢的實現，從而引導學生成長為合格的社會主義建設者和接班人。

（三）優化結構，層次遞進

在組織推進革命文化題材文本教學活動時，教師需重視對教材文本的優化統整，分層次、分階段推進課文閱讀活動，通過不斷引入新的文本材料，深化學生對革命精神的理解。例如，在教學《軍神》一課時，教師先帶領學生解讀課文全文，分析劉伯承將軍為不影響作戰指揮而放棄使用麻醉劑，選擇直接手術的氣概，體會劉伯承犧牲自我、成全大局的軍人精神；再引入《豐碑》一文，帶領學生探析把棉衣分給其他戰士，自己卻被風雪凍僵的軍需處長，感受軍需處長先人后己、無私奉獻的軍人精神；最后，再讓學生對比兩篇課文，感受課文在故事情境上的不同之處和精神特質上的相似之處，從而形成對軍人精神、奉獻精神的立體化認知，傳承與弘揚英雄的精神品質。

四、關注學段目標，實現以知促行

教師要想切實發揮革命文化題材選文的育人價值，就不能讓革命文化教學停留在“知”的層面，而是要以知促行，在革命文化選文教學中激發學生產生對英雄模范的學習意愿與實際行動，鼓勵學生自覺將自己在革命文化系列文本閱讀中獲得的感悟應用到實際生活中。

例如，在教學《七律·長征》一課時，教師關注詩句知識與學生生活之間的內在關聯，一方面巧設導入，引導學生借助生活經驗理解詩詞的含義；另一方面設計任務，引導學生將詩詞中傳遞的精神品質引入生活實踐，以知促行，真正提升學生的品德素養。

又如，在引導學生探究詩歌首句中的“難”字時，教師問學生走過最長的路是多長，走完的感受如何。以問題引導學生將生活中的親身經歷與紅軍長征做對比，通過遷移生活體驗，真實感受到長征的“難”，進而更準確地體悟作者樂觀、豁達的心態。在引導學生從詩詞中體悟革命樂觀主義精神之后，教師以問題“這些偉大的精神品質不僅能體現在紅軍身上，也能出現在每一個普通人身上，作為未來的接班人，你會怎樣弘揚這一精神”來融入生活的思辨，促使學生知行合一。

綜上，要想教好革命文化類文本，教師應透析教材，在明確并尊重教材文本的編寫特點和學生認知發展特點的基礎上，統整文本信息，整合教學資源，還原歷史社會情境，設計文道統一、知行合一的結構化育人活動，切實提升革命文化類文本教學活動的實效性和育人性。

參考文獻：

［1］楊新穎.以學習任務讓革命傳統教育“活起來”［J］.基礎教育課程，2023（10）.

［2］劉家祎，史仁民.紅色文化融入小學語文教學的價值分析與實現路徑研究［J］.延邊教育學院學報，2023（2）.

［3］吳俊霞.基于認知情境的“文學閱讀與創意表達”教學策略分析：以統編教材六年級上冊革命文化主題單元為例［J］.語文教學通訊·Ｄ刊（學術刊），2024（3）.

［4］齊躍.影視資源情境素材在小學語文革命文化主題教學中的運用［J］.遼寧教育，2023（21）.

［5］孫靜.以文化人：小學語文革命文化主題教學策略［J］.新校園，2023（11）.

（責任編輯：姜勝林）

作者簡介：姜善輝，丹東市振興區教師進修學校教師。